古诗词诵读《无衣》课件2025-2026学年统编版高中语文选择性必修上册

无衣《诗经·秦风》先秦时代的“战歌”【背景】《无衣》选自十五《国风》中的秦风，属于秦国民歌。秦地人民，在国土将要遭到敌人的侵犯时，响应周王出兵打仗、抵御敌人的号召，参军参战，击退侵扰的贼兵。无衣岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！【初读：感受情感基调】先秦时代的“战歌”何谓“无衣”？当时军情紧急，征衣一时难以齐备。导读观大略

赏读品情感之美本诗标题“无衣”，当时军情紧急，征衣一时难以齐备。虽然军衣未备全，但我们有慷慨赴敌、同仇敌忾的豪情和战友间的浓厚情谊！【再读：品味情感表现手法】读懂内容读出情感岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！裳：下衣，这里指战裙。【再读：读懂内容、读出情感

】【再读：读懂内容、读出情感

】朗诵视频欣赏【听读：感受韵律

】导读观大略理读赏艺术之美重章复沓（重复），形成了一种一唱三叹、回环往复的韵律美，将情感不断强化。

梳理主要表现手法“重章复沓”章节“同”什么？“修”什么？“与”什么？第一章同袍修我戈矛与子同仇第二章同泽修我矛戟与子偕作第三章同裳修我甲兵与子偕行发现重章复沓手法特点：全诗三章，结构相似，句式相同，只在特定位置更换了少数几个字。“重章复沓”即重复、回环。这种手法最早见于《诗经》。【活动1：鉴赏重章复沓的抒情效果】1.结合诗中反复出现的词语“岂曰无衣”“同”“修”，说说本诗如何体现慷慨赴敌、同仇敌忾的豪情和战士间的深情厚谊的？明确：①反复出现的“岂曰无衣”，加以反问修辞，强调了战士们不受无军衣的妨碍，慷慨赴敌的豪情。

②三个“同”字，强调了共享、互助、一体的深厚情谊。

③三个“修”的动作，渲染了战士们积极备战的氛围，体现了慷慨赴敌的豪情。

【活动2：品析用词变化的效果】非简单重复123同袍、同泽、同裳戈矛、矛戟、甲兵同仇、偕作、偕行全诗三章，结构相似，句式相同，只在特定位置更换了少数几个字。这种手法被称为

“重章复沓”

。“复沓”即重复、回环。范围上：外到内，上到下表明共享程度之强。

体现了战友之间不分彼此、祸福与共的深厚情谊。内容上：从具体到整体备战工作越来越全面。

描绘出战士们积极投入战斗的画面。逻辑上：从情感到行动情感上认同

→

行动上准备

→

战场上并肩。情感升温、行动推进。小结：从中我们看到（

）的秦地战士。朱熹在《诗集传》中注解《无衣》篇时说：“秦人之俗，大抵尚气概，先勇力，忘生轻死，故其见于诗如此。”尚气概：（无私、共享精神、团队精神、集体主义、兄弟义气）先勇力：（无畏、果敢勇毅、为国效力）忘生轻死：（视死如归、积极备战）导读观大略迁移拓展蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。【拓展迁移】鉴赏诗歌艺术效果反复之处：强调渲染了朦胧清冷的环境，求而不得的惆怅情感，有往复回环的音乐感。变化之处：时间变化、空间转换。随时间推移，伊人的位置不断变化，体现了抒情主人公可望而不可即的焦灼、迷茫与执着。重章复沓绝非简单重复，关乎氛围、情感、音乐感。蒹葭：芦苇

溯洄：逆流而上

采采：茂盛的样子。（苍苍

萋萋同义）晞：晒干

跻：登，升高

右：迂回曲折

湄：岸边，水草交接处

涘：水边

沚：水中小块陆地【结语】袁枚曾说：“三百篇如‘采采芣苢，薄言采之’之类，均非后人所当效法。今人附会圣经，极力赞叹。章斋戏仿云：‘点点蜡烛，薄言点之。剪剪蜡烛，薄言剪之。’闻者绝倒。”（《随园诗话》）