广西师大化学教学论课件第3章 化学教学设计

第三章化学教学设计第一节化学教学设计概述化学教学设计的教学理念第二节化学课时教学系统设计第三节化学教材分析与教案第四节化学教学设计一、化学教学设计含义及其不同水平狭义：指构思、表达教学活动方案的过程。1.定义：

广义：P27任务：设计具体的教学活动方案。3.1化学教学设计概述2.分类：直感设计：

经验设计：

试验设计：

系统设计：

化学教学系统：化学教师、学生和教学媒体。根据主观愿望、感觉设计；依据积累的经验设计；验证性教学试验；

依据完备的教育理论进行设计。

什么叫系统？

相互联系和相互作用的若干要素构成的整体。1.课程教学设计：

总体规划。

2.学段教学设计：

阶段性规划。

3.单元（课题）教学设计：

局部规划。

4.课时教学设计：

每一节课的教学设计。

二、化学教学设计的基本层次三、化学教学系统设计的基本要求

以系统观和先进的教育教学理论作指导，发挥教学系统的整体功能；

在研究化学课程标准，深入进行教材分析和了解学生实际的基础上进行设计；

坚持教学目标多元化，全面提高学生的科学素养；

坚持从实际出发，进行课堂教学的“三序”结合；

注意教学设计的最优化。请见书本P313.2化学教学设计的教学理念④教学方法；化学课时教案的一般格式：③教学重点、难点；②课型；

课题（写在正中间）①教学目标（三维目标）；⑤教学用品；⑥教学过程；⑧课后反思。⑦板书设计；3.3化学课时教学系统设计一、教学目标设计：1.教学目标与教学目的教学目标：学生预期的学习结果。

教学目的：较为原则和宽泛的教学要求。以学生的行为方式来描述以老师为主体描述(1)目标描述时注意：①用具体的行为动词描述（层次性）；②目标的主体是：学生；③用词要准确，尽量少用“理解”、“掌握”等抽象词语。2.中学化学教学目标的类型（书P34）3.化学教学目标设计例:◎能说出NA

的近似值；◎能写出Na与H2O反应的化学方程式。（2）教学目标的表述知识与技能目标：

用知道、了解、理解、应用；初步学习、初步学会、学会等动词描述。

◎了解碱金属的物理性质；◎初步学会配制物质的量浓度的溶液。过程与方法目标：

用经历、参与、体验、讨论、参观；比较、归纳、概括、推理等来说明。

表现形式：经历（体验、参与…）…过程，学习…方法，发展…能力。

例如：

经历从化合价升降和电子得失去分析氧化还原反应过程，发展分析归纳能力；

经历氯气的物性、原子结构、化性、用途的探究过程，学习“结构—性质—用途”的方法。情感态度与价值观方面的目标：

常用体验、感受、体会、形成、养成、具有、树立、发展、增强等来说明。

表现形式：通过……，体验（增强、发展、感受、树立、具有等）……。设计“钠”的教学目标试试看

“氧化还原反应”教学目标（第一课时）

⑴知识与技能目标：

①懂得氧化还原反应的概念。

②通过观察、分析归纳以及练习，学会从化合价升降、电子转移角度理解氧化还原反应。⑵过程与方法目标：通过讨论分析化合价升降、电子转移与氧化还原反应的关系，发展分析归纳的能力。

⑶情感态度与价值观目标：通过分析氧化还原反应的定义和本质，树立“对立统一”和“透过现象看本质”的唯物主义观点。

重点：教材的中心内容，后学知识的联结点和生长点。二、确定重点、难点：

（一般为教材的“双基”内容。）

（依据：双基内容和知识的地位和作用。）

难点：学生难学、教师难教的内容。

（依据：教材知识结构与学生学习水平的分析）三、教学过程设计：（1）Na2O2的性质（钠的化合物）；（2）物质的量的定义、单位。试设计下列教学过程：3.4化学教材分析与教案一、教材分析的层次：整体教材分析→阶段性教材分析→单元教材分析（章、节）（学年、学期）1.教材分析前期阶段二、教材分析的三个阶段：—教学任务分析

（1）熟悉教材（看3-4遍）：了解知识结构（2）钻研课程标准：确定教学目标（3）了解学生实际：预测教学效果最近发展区：

儿童的现有水平与即将达到的发展水平之间的差距。

双基

基础知识

基本技能基本概念基础理论元素化合物：化学实验化学计算2.教材内容分析（1）知识内容分析：确定重点化学用语①双基点：物性、化性、制法

四基

基础知识

基本技能基本能力基本观念和态度（求知、做事、应变、生存和发展）②能力点：

哪些知识点可以培养学生什么能力。③思想教育点：尽量挖掘。④STSE教育：试分析“钠”的知识内容试试看

科学、技术、社会、环境与化学知识的联系。（2）教材编排体系分析：确定难点，形成教学策略（3）知识的地位和作用：确定重点①与前学知识的联系（铺垫）—寻找导课的突破口②对后续知识的影响（支承点）—为以后教学埋下伏笔；

③对社会的作用（与生活、社会的联系）—进行STSE教育。3.构思教学设计（1）形成教学目标

从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度写。---依据课程标准、教学内容、学生的实际。

（2）确定重点、难点

重点：知识的生长点和联接点，一般是“双基”内容。

难点：难理解、易出错、教师难教、学生难学的内容。

突出重点、突破难点（3）形成教学策略

理论性知识：启发---讲授、讨