第14课《诗词三首-行路难（其一）》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册

第14课《诗词三首——行路难（其一）》教学设计2024—2025学年统编版语文九年级上册备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx课程基本信息1.课程名称：第14课《诗词三首——行路难（其一）》教学设计

2.教学年级和班级：2024—2025学年统编版语文九年级上册

3.授课时间：2024年X月X日星期X第X节

4.教学时数：1课时核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，培养学生对诗歌的审美感知。

2.培养学生理解诗人情感，体会诗歌意境的能力。

3.增强文化自信，引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化。重点难点及解决办法重点：

1.理解诗歌《行路难（其一）》的主题思想，把握诗人李白对人生道路的感慨。

2.感悟诗歌中的意象和情感，分析诗歌的艺术特色。

难点：

1.诗歌意境的把握，如何将抽象的意境转化为具体的感受。

2.诗人情感的深入理解，如何体会诗人内心世界的复杂性。

解决办法：

1.通过朗读、背诵等方式，让学生初步感受诗歌的韵律美和意境。

2.结合历史背景和诗人经历，引导学生深入理解诗歌的主题和情感。

3.运用多媒体辅助教学，展示诗歌中的意象，帮助学生直观感受诗歌意境。

4.设置小组讨论，鼓励学生分享自己的理解，通过交流探讨突破难点。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文九年级上册教材。

2.辅助材料：准备与《行路难（其一）》相关的图片、背景音乐和诗歌朗诵视频。

3.教学工具：准备黑板、粉笔、多媒体投影仪等教学设备。

4.教室布置：设置分组讨论区，布置舒适的阅读和讨论环境。教学过程一、导入新课

1.教师以提问的方式导入：“同学们，你们知道李白吗？他是我国唐代著名的诗人，他的诗歌以豪放、奔放著称。今天，我们将一起学习他的《行路难（其一）》这首诗，感受诗人的情感和意境。”

二、初读课文，整体感知

1.学生自读课文，注意字词读音和诗句的节奏。

2.教师检查学生的自读情况，纠正字词读音错误。

3.学生分享对诗歌的整体感受，教师引导学生关注诗歌的韵律美和意境。

三、精读课文，深入分析

1.教师引导学生分析诗歌的结构，明确诗歌分为四句，每句七言，押韵规律为“仄仄平平仄仄平”。

2.教师带领学生逐句分析诗句，关注诗中的意象和情感。

-第一句：“金樽清酒斗十千”，教师引导学生体会诗中的豪放气息，感受诗人对生活的热爱。

-第二句：“玉盘珍羞直万钱”，教师引导学生理解诗中的“珍羞”，体会诗人对美食的喜爱。

-第三句：“停杯投箸不能食”，教师引导学生关注诗中的动作描写，体会诗人内心的纠结。

-第四句：“拔剑四顾心茫然”，教师引导学生分析诗中的意象和情感，体会诗人对人生道路的迷茫。

3.学生分小组讨论，分析诗歌的主题思想，教师巡视指导。

4.学生代表分享小组讨论成果，教师点评并总结。

四、拓展延伸，提升素养

1.教师引导学生思考：这首诗与李白的其他诗歌相比，有何不同之处？

2.学生分享自己的看法，教师点评并总结。

3.教师提出问题：这首诗对我们有何启示？

4.学生结合自身实际，谈谈自己的感悟，教师点评并总结。

五、课堂小结

1.教师回顾本节课的学习内容，强调诗歌的主题思想和艺术特色。

2.学生分享自己的学习收获，教师点评并总结。

六、布置作业

1.请学生背诵《行路难（其一）》。

2.请学生写一篇关于《行路难（其一）》的读后感。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《李白的诗歌创作背景及艺术特色》选编：通过阅读相关文献，了解李白的生活背景、创作动机以及诗歌的艺术特色。

-《行路难》姊妹篇赏析：《行路难（其二）》和《行路难（其三）》的文本分析，比较这三首诗在情感、意境和表现手法上的异同。

-《唐代边塞诗研究》节选：探讨唐代边塞诗的文学价值，以及李白边塞诗在其中的地位和影响。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试搜集李白的生平事迹，了解他的性格特点和人生经历，分析这些因素如何影响他的诗歌创作。

-组织学生进行诗歌比较阅读，选择李白的其他诗作，如《将进酒》、《庐山谣》等，与《行路难（其一）》进行对比分析，探讨李白诗歌中的豪放与内敛之间的平衡。

-引导学生思考诗歌中的意象，如“金樽”、“玉盘”等，探究这些意象在诗歌中的象征意义，以及它们如何增强诗歌的表现力。

-鼓励学生尝试创作自己的诗歌，模仿李白的风格，表达自己的情感和思想，以此加深对诗歌创作技巧的理解。

-学生可以参与诗歌朗诵会，通过朗诵来感受诗歌的韵律和节奏，提高自己的文学鉴赏能力和表达能力。

3.知识点拓展：

-唐代诗歌的背景知识：介绍唐代诗歌的历史背景、文学流派和代表人物。

-诗歌鉴赏方法：教授学生如何鉴赏诗歌，包括分析诗歌的结构、意象、情感和修辞手法。

-诗歌创作技巧：引导学生了解诗歌创作的技巧，如炼字、用典、布局等。

-中国古代文学史上的边塞诗：介绍边塞诗的发展历程、代表作品和影响。典型例题讲解1.例题：请分析《行路难（其一）》中“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这两句诗的表达效果。

答案：这两句诗通过动作描写和心理描写，生动地展现了诗人在人生道路上的困惑和无奈。停杯投箸不能食，表现了诗人内心的痛苦和对现实的无奈；拔剑四顾心茫然，则揭示了诗人对未来的迷茫和对人生意义的追寻。

2.例题：解释“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”中的“金樽”、“清酒”、“玉盘”、“珍羞”这些意象的含义。

答案：金樽、清酒、玉盘、珍羞都是古代生活中常见的贵重物品，这里通过这些意象的描写，展现了诗人豪放不羁的生活态度和对物质享受的追求，同时也反衬出诗人内心的孤独和无奈。

3.例题：分析《行路难（其一）》中“大道如青天，我独不得出”这句诗的意义。

答案：这句诗表达了诗人对人生道路的感慨，诗人将自己比作无法出道的行人，暗示了社会现实的黑暗和个人的无奈，同时也反映了诗人对社会公平正义的追求。

4.例题：探讨《行路难（其一）》中“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗的修辞手法及其作用。

答案：这句诗使用了反复修辞，通过连续的“行路难”强调了诗人对人生道路的艰难和困惑，同时“多歧路，今安在？”则通过设问的方式，增强了诗句的感染力，引发读者对人生道路的思考。

5.例题：比较《行路难（其一）》中的“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”与《将进酒》中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”在表达情感上的异同。

答案：两首诗都通过动作描写来表达情感，但《行路难》中的动作描写更侧重于表现诗人的内心痛苦和迷茫，而《将进酒》中的动作描写则更多地展现了诗人的豪放和豁达。在情感表达上，《行路难》更加深沉内敛，而《将进酒》则更加奔放豪迈。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-李白诗歌的豪放风格

-诗歌中的意象及其象征意义

-诗人情感的表达和抒发

②重点词句：

-“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”：描绘诗人豪放不羁的生活态度。

-“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”：表现诗人内心的矛盾和困惑。

-“大道如青天，我独不得出”：反映诗人对社会现实的感慨和无奈。

-“行路难！行路难！多歧路，今安在？”：强调人生道路的艰难和迷茫。

③逻辑关系阐述：

①诗歌开篇通过描绘宴会的奢华，引出诗人内心的矛盾，为下文情感抒发做铺垫。

②接着通过动作描写和心理描写，展现诗人面对困境时的无奈和迷茫。

③最后通过设问和对比，表达诗人对人生道路的感慨和对社会现实的批判。教学反思与总结哎呀，这节课过得还挺快的。我想先说说教学反思吧。我觉得在教学方法上，我尝试了小组讨论和分享，学生们挺感兴趣的，讨论也挺热烈的。但是，我发现有些学生参与度不高，可能是因为他们对这首诗的理解还不够深入。所以，我想在今后的教学中，可以适当增加一些引导性的问题，帮助那些不太主动的学生参与到讨论中来。

至于策略，我用了多媒体辅助教学，学生们对诗歌的意象和意境有了更直观的感受。但是，我发现有些学生还是不太能把握诗歌的节奏和韵律，这可能需要我在以后的教学中更加注重朗读和背诵的练习。

管理方面，我尽量营造了一个轻松的学习氛围，但有时候课堂纪律还是有点松散。我需要更严格地管理课堂，确保每个学生都能集中注意力。

教学总结嘛，我觉得效果还是不错的。学生们对《行路难（其一）》这首诗有了更深的理解，他们在情感态度上也得到了提升。我看到有些学生课后