中国学生对泰国清迈普林国际学校英语夏令营项目的现状调查

中国学生对泰国清迈普林国际学校夏令营英语项目的现状调查InvestigationontheChinesestudenttakepartinEnglishSummerCamp目录目录一、前言 -16-一、前言 英语夏令营顾名思义就是通过暑期夏令营活动的方式，贯穿与英语教学或者英语题材方面的活动，安排与外教、英语老师或者与当地友好家庭一起同吃同住同玩，深刻体会异国的多元文化。参观各个国家的独特景观建筑，畅游名胜古迹，使学生在真实的日常生活状况中提高英语听说能力，亲身感受教学氛围，了解风土人情和风俗习惯。所以从07年至今国际夏令营报名日趋火热,泰国的英语夏令营也越来越受到国内外学生的关注，其中不乏有许多的中国学生报名参加泰国国际学校的英语夏令营，那他们对夏令营项目的了解程度有多少？从哪些途径了解到泰国的英语夏令营？希望通过参加英语夏令营项目提高什么能力？觉得泰国英语夏令营的课程设置如何？存在什么不足和缺陷？有什么建议？本文以中国学生为调查对象，通过对调查结果进行研究分析，得出了相关建议。（一）研究背景1.问题的提出英语夏令营活动是一种效率极高的英语短期教学形式，不论在国内外，我们都能经常看到英语夏令营项目的各种消息。近几年来，随着泰国的国际学校越来越多,英语夏令营活动也在泰国的教育行业中发展迅速,其中，泰国清迈普林国际学校的英语夏令营项目在泰国国际教育中具有代表性。参加英语夏令营的学生人数如此之多，在让我感叹泰国的国际教育有了如此大的进步的同时，也引起了我对中国学生对泰国英语夏令营项目了解程度的好奇，这份好奇带给我很大的完成调查分析的动力。本论文主要采用调查问卷的方式对中国学生了解泰国英语夏令营的途径、课程设置、以及学生的感受评价进行调查分析,总结了中国学生对泰国英语夏令营的看法并给出针对性建议。2.国内外研究现状对于英语夏令营的文字记载有很多，其中不乏书籍、报刊、论文等等，其中2013年蒋蕾在《主题教学法在夏令营教学中的应用》提出，学习语言最理想的环境自然是以英语为母语的国家。走出国门，置身于说英语的生活环境，使英语学习者不得不使自己与外界的语言环境相互作用，建构起新的关联知识，在新加坡夏令营旅行中，英语的学习巧妙地融合到了这种寓教于乐的游学中，比如去美丽的度假小岛圣淘沙,要求学生以任务式游览的方式进行，与外教和同学进行交流讨论，把自己的交流，感受结果记录下来，之后发表观后感的演讲“该学习方式其实包含了传统教学中的口语和写作两种英文训练。与传统方式不同的是在这两种训练当中，主体都是学生，而不是教师。2014年张旭东在《国外青少年夏令营运作模式及启示》中认为，学生不知不觉地在英语的文化和语言背景条件下，主动与他人探讨而积极地建构新的信息。此外，国际英语夏令营常见的特色优势是可以住在友好家庭或寄宿制，这种与当地人的零距离接触能够很好地帮助英语学习者领悟“英语社会”的文化习俗、交际原则，理解思维方式和言语习惯上的差别，尽量避免中式英语的主导意识。在中国只能在课堂上创造这种情景教学模式，如购物、打电话的会话设计等，而在国外却是实际的英语生活情景。可查到的关于英语夏令营的研究在国内外网站上都可以找到很多，但关于中国学生对泰国英语夏令营的了解程度的相关研究却鲜有，因此对于中国学生对泰国英语夏令营的了解及满意程度调查具有一定的研究意义与价值。（二）研究意义英语夏令营提高了学生自理自立的能力。夏令营活动在父母不参与的情况下，都是由孩子们自主进行学习和生活，夏令营能让学生感受到一种不同于学校和家庭的生活，以此激发学生对英语学习的兴趣和自主性。目前，国际英语夏令营多采取英语学习与参观旅游相结合的方式，其中的游览参观为英语学习者建立了新颖、立体。生动的社会历史文化背景，比如：去波士顿公园街教堂、美国纽约圣约翰大教堂、洛杉矶水晶大教堂等具有历史、教育、人文气息的地方参观游览，工解和探究说英语国家的文化艺术史，在这种夏令营旅行中，把学习英语巧妙地融合到了这种寓教于乐的游学中，使学生的英语听说读写能力都得到了实质性的提高。研究中国学生对泰国英语夏令营的了解及满意程度，具有一定的学术意义和现实意义。首先，通过对中国学生进行问卷调查，可以了解到中国学生通过什么途径知道泰国的英语夏令营项目及参加项目后的感受等，挖掘夏令营项目对中国学生的影响以及其本身的价值。其次，通过对调查结果进行分析，可以了解到泰国的英语夏令营在当今社会发展中存在的优势和不足。最后，针对泰国英语夏令营项目在发展过程中存在的问题，提出相应的解决策略和措施，对推广和发展泰国夏令营项目具有重要意义。二、中国学生对泰国英语夏令营项目的了解情况调查研究以在中国生活及学习的中国籍学生为调查研究对象，进行问卷调查。（一）调查地点为了尽可能反映不同高校学生对泰国英语夏令营的了解程度，此调查在广西壮族自治区选取了广西外国语学院、广西民族大学等10多家不同学校的学生作为调查对象发放问卷。广西外国语学院座落在中国-东盟博览会永久会址、北部湾经济区中心城市、广西壮族自治区首府——南宁市，是广西在校生数最多、语种最多的高校，“出国留学生占学生总人数比例”“海外留学生占学校总人数比例”两个单项排全国民办高校第二名。广西民族大学坐落于广西首府南宁市风景秀丽的相思湖畔，学校学生中少数民族学生占50%以上，涵盖壮、汉、苗、瑶、侗等53个民族，是广西最具有民族特色和地方特色的高水平教学研究型综合性民族大学。本文收集问卷的主要途径是通过网络问卷的方式来进行调查，同时为了保证调查结论的有效性和全面性，所以本次的调查对象不分男女，不分专业，不分年级。本次调查问卷选取了这些各具特征的大学，力求样本学生的选取更具代表性。（二）样本结构根据研究目的，本研究将调查对象限定在在中国学习及生活的中国籍学生，本次调查从不同学校中抽取样本。中国学生了解泰国英语夏令营的途径以及被调查学生的学历见表1、表2。表1了解泰国英语夏令营的途径及调查人数比例途径人数比例报纸、图书等纸质资料1733.33%电视新闻报道1631.37%Facebook等社交APP2956.86%与身边人聊天1325.49%其他（学校推荐等）815.69%表2被调查学生的学历变量名称类别人数（人）所占比例（%）学历硕士及以上00本科5098.04高中11.96初中及以下00

（三）调查方式及对象方式：本次调查采取的是随机问卷调查。问卷是又网友网上填好后收回的。主要针对的是在中国学习并生活的中国籍学生。共发放调查问卷60份，回收问卷51份，回收率为85%，我们共得到中国学生有效问卷51份。调查对象：中国全体学生。三、调查结果分析（一）调查问卷分析1.中国学生选择夏令营的原因分析调查中国学生是否对参加泰国英语夏令营有兴趣和会选择去哪参加夏令营项目及其原因可以反映出泰国英语夏令营在中国的受欢迎程度。调查问卷对这一问题的结果见表3和表4。表3对泰国英语夏令营项目的兴趣选项人数（人）所占比例（%）一般3670.59有兴趣1121.57特别有兴趣47.84表4会选择参加英语夏令营活动的地方及原因选项人数（人）所占比例（%）原因人数（人）所占比例（%）泰国2243.14比较省钱2141.18欧美2447.06虽然贵但能学到更多知识1733.33无所谓59.8无所谓1325.49表3显示大部分中国学生对参加泰国英语夏令营的兴趣一般般，只有21.57%的学生表示有兴趣，而特别有兴趣的学生只占7.84%。表4显示约44%的中国学生会选择去泰国参加英语夏令营活动，而选择去欧美国家的有约48%的选择，两者相差较少，这个结果反映出虽然泰国的母语不是英语，但由于价格相较于欧美国家来说便宜许多，同样会有很多学生会考虑去泰国参加英语夏令营，也证明英语夏令营活动在泰国的教育行业中发展迅速,优惠的价格和寓教于乐的教学风格吸引着中国学生来泰国参加英语夏令营活动。照此趋势发展下去，我相信，会有越来越多的学生选择来泰国学习英语的。2.中国学生是否参加过泰国英语夏令营分析中国学生是否参加过泰国英语夏令营如表5所示。表5是否参加过泰国英语夏令营选项人数（人）所占比例（%）参加过47.84没参加过4384.31考虑中47.84表5显示约84%的中国学生没有参加过泰国的英语夏令营活动，参加过和考虑中的比例相同，都是7.84%。3.参加夏令营希望提高的能力分析调查中国学生希望通过参加夏令营活动来提高什么能力，可以给夏令营主办方举办活动时提供有针对性的建议，从而吸引更多的人来泰国参加英语夏令营。调查问卷对这一问题的结果见表6。表6参加英语夏令营希望提高的能力（多选题）选项人数（人）所占比例（%）独立生活能力3262.75与人沟通合作能力3874.51组织性和纪律性学习能力（如自制力、注意力等）开阔视野语言能力2537343249.0272.5566.6762.75表6显示中国学生参加英语夏令营最想提高的能力是与人沟通合作能力，其次是学习能力，尤其是自制力和注意力，两者相差较少，这个结果反映出学生更喜欢由学生而不是教师来主导课程的教学风格，希望可以在与同学的沟通和合作中提高口语能力，也证明学生觉得由自己经过思考而掌握的知识会更加牢固、更加懂得运用。其次，开阔视野、提高语言能力和独立生活能力也是很多学生的选择，都占了60%以上，这个结果反映出了夏令营活动在没有父母参与的情况下，都是由孩子们自主进行学习和生活，夏令营能让学生感受到一种不同于学校和家庭的生活，以此激发学生对英语学习的兴趣和自主性，使学生的听说读写能力都实现了质的飞跃，参加夏令营除了希望提高语言能力，也希望自己的独立生活能力得到锻炼。与当地人的零距离接触能够帮助学生很好地领悟到英语国家的文化习俗、交际原则，理解思维方式和言语习惯上的差别，从而开阔了视野，不把自己局限在书面英语上。（二）对夏令营活动的满意度调查分析1.对夏令营活动的总体评价现实中中国学生对泰国英语夏令营活动各方面表现评价如何？我们设计了包括活动内容、课程设置、教职人员、课后活动等7个题目，让学生根据对活动的实际感受进行总体评价。各项评价的结果见表7、表8、表9、表10表6夏令营活动内容安排选项人数（人）所占比例（%）课程多，活动少59.8活动多、课程少1835.29课程和活动各一半2854.9表7夏令营课程设置满意度选项人数（人）所占比例（%）不满意00一般3262.75满意1937.25表8对夏令营教师和员工的评价选项人数（人）所占比例（%）不满意00一般2345.1满意2854.9表9夏令营课后活动满意度选项人数（人）所占比例（%）不满意00一般2956.86满意2243.14表10夏令营宿舍外出活动满意度选项人数（人）所占比例（%）不满意47.84满意4792.162.对夏令营活动满意度的分析以上各项目的评价选项中，“满意”的选择率（37%—93%）与“不满意”、“一般”的选择率（7%—63%）相比，占的比重较大，超过了三分之一。综合各选项的情况可知，中国学生对泰国英语夏令营活动总的评价为良好。中国学生对宿舍外出活动的“满意”比例最高（92.16%），说明夏令营组织学生宿舍外出游玩学习是有一定成效的。在游玩的过程中，学生能够通过与当地人交流提高口语和独立能力，也能尽快融入宿舍与其他同学之间的沟通与合作。而对夏令营活动课程设置的满意度最低(37.25%)，说明学生想跳脱传统课程模式，希望在游学中提高自身的语言和其他能力。为进一步调查中国学生对泰国英语夏令营的评价，在问卷设计的12和13因素中，让学生选择是否会参加下一次夏令营的活动和是否会向别人推荐夏令营，结果如表11、表12所示:表11是否会参加下一次的夏令营活动选项人数（人）所占比例（%）不参加的原因会4180.39不会1019.61不是很感兴趣、经济不允许表12是否会向别人推荐夏令营活动选项人数（人）所占比例（%）不推荐的原因会4690.2不会59.8觉得性价比不高四、结论和建议（一）结论通过对中国学生调查问卷的统计分析,可对中国学生对泰国英语夏令营活动了解及满意程度做一个初步的结论。中国学生总体上是通过Facebook等网络媒体了解到泰国的英语夏令营活动，但表示出有兴趣参加夏令营活动的大概占30%，选择报名参加泰国的英语夏令营活动的比例和选择欧美国家的比例相差甚少，选择泰国的原因大多数觉得价格优惠，比较适合自身的经济条件。在调查人员中，没参加过夏令营的学生占大多数，其中超过七成的学生表示，如果参加夏令营，比较希望能够锻炼自己的与人沟通和合作能力以及自制力和注意力。中国学生对夏令营的总体满意度较高，最满意的是宿舍外出活动，满意度超过90%。在问到是否会参加下一次的夏令营时，有五分之一的人表示不会，原因是不感兴趣或者经济条件不允许，关于是否会向他人推荐夏令营活动，只有不到十分之一的学生表示不会推荐，原因是觉得性价比不高。2010年，吴水田、李佳莎、刘丽兴在《旅行社夏令营产品若干问题研究——以广州为例》中提到，英语学习动机是学习英语的主要动力因素，学习者学习英语的原因和目的纷繁复杂，有的是为了获取文凭，有的是为了升职或者出国等等。这些动机是由学习活动以外的人为的外部诱因导致的学习动力，其作用往往是表层的、软弱、不能持久的。而也有一些学习英语的人是出于自己对英语学习本身有着浓厚的兴趣，渴望使用英语与外界交流，希望理解英语国家的社会文化、背景知识、传统风俗习惯等。这种学习者并未把英语当做一种工具来学习，而是出于精神上的需求，学习英语本身使其感到满足，不必施加任何外力的作用和刺激来让他有成就感和荣誉感。这些动机是因为学习者本身对英语的学习活动产生兴趣的内部因素而带来的学习动力，其作用往往是深层的、强劲的、持久的。（二）建议夏令营活动是为丰富学生的暑假生活，提高学生的英语学习兴趣，拓宽学生的视野而开展的。弥补了传统英语教学形式上的不足，丰富了学校的英语教学，激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的英语知识，提高了学生的语言学习能力和团队合作意识。针对调查结果，我们认为夏令营活动可根据当地实际情况精心设计，在夏令营活动中，学生们除了想学到英语知识和学习方法外，还想了解英语国家的文化习俗、交际原则、思维方式和言语习惯上的差别。所以对于夏令营活动，我有以下建议：1.加强课程设置教师要对课程内容灵活操作，将游玩与学习巧妙地结合，寓教于乐。此外，老师们还可以放映适合学生学习英语的英文电影，利用准备的材料和自身特长教给学生一些英语歌曲和舞蹈。2.丰富课外活动在泰国的英语夏令营活动中，可以安排学生与外教、英语老师或者与当地家庭一起同吃同住同玩，让学生能够深刻地体会泰国的多元文化。此外，还可以带学生参观泰国的独特景观建筑，畅游名胜古迹，用英文给学生介绍相关的历史足迹等，使学生在游玩中提高英语听说能力，亲身感受教学氛围，了解风土人情和风俗习惯3.加大宣传力度调查数据分析显示，课外活动丰富有趣和价格优惠是吸引学生的最重要的因素，所以要利用好这一优势，吸引更多的学生来泰国参加英语夏令营活动，从而促进泰国与世界各国的文化交流，也能促进泰国教育产业的发展，让世界人民来了解泰国这座微笑之国。参考文献[1]张旭东.国外青少年夏令营运作模式及启示[J].中国青年研究，2014（10）.[2]吴水田，李佳莎，刘丽兴.旅行社夏令营产品若干问题研究——以广州为例[J].中国集体经济，2010（31）.[3]姜蕾.主题教学法在夏令营教学中的应用[D].山东大学，2013.[4][5]致谢（“致谢”为黑体四号，居中，字间空2格，空一行）致谢内容用宋体小四号。段前0行，段后0行，行间距固定值25。首行缩进2格；单独成页。致谢应实事求是、真诚客观，切忌浮夸与庸俗之词。附录（“附录”为黑体四号、居中，字间空2格，空一行）附录内容用宋体小四号，单独成页。首行缩进2格，段前0行，段后0行，行间距为固定值25磅。若有多项附录时，依次用大写英文字母A、B、C…编序号，如“附录A”，“附录B”；附录中参考文献要与附录正文分开，一律用阿拉伯数字编码。附录为补充内容所设，非必需项。留住中国魂做好国际人（封底页不设页码、页眉、页脚，单独成页。校训居中，用华文行楷，初号。）附件：参考文献格式要求A.连续出版物

序号.主要责任者．文献题名［J］．刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码．

例：[1]袁庆龙，候文义.Ni-P合金镀层组织形貌及显微硬度研究［Ｊ］.太原理工大学学报，2001，32(1)：51-53.

B.专著

序号.主要责任者．文献题名［Ｍ］．出版地：出版者，出版年．

例：[1]刘国钧，郑如斯.中国书的故事［Ｍ］.北京：中国青年出版社，1979．

C.会议论文集

序号.析出责任者．析出题名[A]．见(英文用In)：主编．论文集名[C]．(供选择项：会议名，会址，开会年)出版地：出版者，出版年：起止页码．

例：[1]孙品一.高校学报编辑工作现代化特征［A］.见：中国高等学校自然科学学报研究会.科技编辑学论文集(2)[C].北京：北京师范大学出版社，1998：10-22．

D.专著中析出的文献序号.析出责任者．析出题名[A]．见(英文用In)：专著责任者．书名[M]．出版地：出