教师综合实践活动总结范文

202X-202X学年教师综合实践活动工作总结综合实践活动是落实核心素养、推动“做中学”“用中学”的重要育人载体。本学期，我校以“知行合一，赋能成长”为理念，围绕生活实践、社会服务、探究体验三类主题开展活动。作为指导教师，我全程参与活动的设计、实施与评价，现将工作情况总结如下。一、活动规划：立足学情，锚定实践方向（一）主题设计：贴合需求，跨学科联动结合学生兴趣调研（85%学生关注“传统文化传承”）与学校“非遗文化教育”特色，确定“家乡非遗文化传承”为核心主题。活动融合语文（民俗调研写作）、美术（非遗手作创作）、历史（文化溯源探究）等学科，形成“调研—体验—创新”的跨学科实践链。（二）目标制定：三维驱动，素养导向知识目标：了解家乡非遗的种类、历史价值与传承困境；能力目标：掌握调研访谈、小组协作、创意设计的方法；情感目标：增强文化自信，激发非遗保护与创新的责任感。（三）前期准备：精细部署，保障落地分组与分工：以“异质分组”原则组建6个实践小组（5-6人/组），明确“调研员”“记录员”“设计师”等角色；资源整合：联系3位非遗传承人作为校外导师，协调文化馆、非遗工坊作为实践基地；安全预案：针对交通、工具使用等风险，制定《实践安全指南》，开展2次安全演练。二、过程实施：多元指导，激活实践动能（一）调研初探：从“疑问”到“认知”指导学生设计“阶梯式调研提纲”：从“非遗项目有哪些？”（基础层）到“传承面临哪些挑战？”（深化层）。学生走访文化馆、非遗工坊时，我重点指导访谈技巧——如将“您的技艺有何特别？”改为“您能分享一个学艺的小故事吗？”，降低沟通壁垒。（二）实践深化：从“体验”到“创造”在剪纸、糖画等工坊实践中，采用“示范—模仿—创新”三阶指导法：示范层：邀请传承人演示“折叠剪纸”“熬糖火候控制”等核心技艺；模仿层：学生分组复刻经典纹样、传统造型；创新层：引导学生融入校园元素（如校徽、校训），设计“非遗+校园”文创作品（如剪纸书签、糖画校徽）。（三）评价跟进：从“结果”到“过程”采用“档案袋评价法”，记录学生的调研笔记、手作草图、反思日志。每周开展“实践沙龙”，通过“小组互评+教师点评”，聚焦“调研逻辑是否清晰”“创意是否贴合主题”等问题，推动实践迭代。三、成果呈现：多维输出，彰显实践价值（一）成果形式：丰富多元，立体呈现文本成果：23份调研报告（含非遗历史、传承困境、创新建议），其中3篇获区级实践报告优秀奖；实物成果：56件非遗手作（剪纸、糖画、泥塑等），在“校园文化节”展出，获师生、家长好评；活动成果：策划“非遗游园会”，设置“体验区”（手作互动）、“展览区”（成果展示），吸引超200人参与，获社区文化站专题报道。（二）实践成效：素养落地，校社共赢学生成长：85%的学生表示“调研能力、协作意识显著提升”，内向学生在“资料整理、设计优化”中找到价值感；学科融合：语文写作从“虚构叙事”转向“真实调研报道”，美术创作从“模仿临摹”转向“文化创意表达”；社会影响：3位非遗传承人受邀成为“校园导师”，形成“校社协同育人”的实践模式。四、反思改进：正视不足，优化实践路径（一）现存问题1.时间分配失衡：调研阶段耗时过长（占总时长40%），导致成果打磨仓促，部分小组报告内容单薄；2.参与度分层：外向型学生主导访谈，内向型学生“边缘化”，任务贡献度差异明显；3.指导深度不足：对“非遗创新设计”的专业支持有限（如文创产品的商业化思路），影响成果质量。（二）改进策略1.优化时间轴：将“调研—实践—成果”阶段按3:4:3分配，提前设置“成果初稿截止日”，倒逼过程效率；2.任务认领制：为内向学生分配“资料整合”“设计优化”等优势任务，通过“特长赋能”提升参与感；3.专业赋能：邀请高校非遗研究团队进校指导，开展“文创设计工作坊”，提升教师的专业储备。五、未来展望：深耕实践，赋能持续成长1.主题深化：将“非遗传承”延伸至“非遗+校园”课程开发，编写校本教材（含调研案例、手作教程）；2.资源拓展：与博物馆、非遗工坊共建“实践基地联盟”，开发“行走的课堂”（如“古街非遗研学线”）；3.评价完善：构建“过程+成果+反思”三维评价体系，引入家长、社区的反馈，用“成长档案袋”记录实践轨迹。综合实践活动是一场“教”与“学”的双向成长。未来，我将继续以学生发展为核心，优化活动设计，让实践课堂真正成为素养培育的沃土、创新思维的摇篮。指导教师：XX