幼儿节气教育活动设计与实施

幼儿节气教育活动的设计逻辑与实践路径——基于传统文化启蒙的视角一、节气教育对幼儿发展的独特价值二十四节气作为中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着自然规律认知、民俗文化传承、生命教育启蒙等多重教育价值。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出“要引导幼儿亲近自然、喜欢探究”，节气教育恰能通过“天-地-人”的系统认知，帮助幼儿建立对时间、气候、物候的感知框架。例如，通过观察“惊蛰雷声起，蚯蚓出土壤”的现象，幼儿能直观理解生物与环境的依存关系；参与“冬至包饺暖寒冬”的活动，可在生活实践中感受民俗文化的温度。这种“自然+文化”的双维启蒙，既契合幼儿“直观形象思维为主”的认知特点，又能为其奠定文化认同的情感基础。二、幼儿节气活动的设计原则（一）体验性：以身体感知建构认知幼儿的学习以直接经验为基础，节气活动需打破“知识灌输”模式，让幼儿通过“做中学”“玩中学”形成体验。如“雨水”节气时，可设计“接雨观察”活动：为幼儿提供透明量杯，在户外收集雨水，对比不同时段雨量变化；结合绘本《雨点儿》，引导幼儿用画笔记录雨滴的“旅行”。这种“观察-操作-表达”的闭环体验，能让抽象的“降水”概念转化为可触摸、可记录的具象认知。（二）游戏化：以趣味形式激活参与将节气知识转化为游戏情境，能有效激发幼儿的主动性。例如“芒种”节气，设计“稻穗接力赛”：用稻草扎成“稻穗”，幼儿分组传递，模拟农民收割的动作；结合儿歌“芒种到，麦儿黄，挥起镰刀收稻忙”，在运动中理解“农时不等人”的节律。游戏化设计需注意“适龄性”，小班侧重感官游戏（如“春分闻花香”嗅觉游戏），中班侧重角色扮演（如“立夏小厨师”烹饪游戏），大班侧重探究游戏（如“秋分影子测量”科学游戏）。（三）生活化：以日常场景联结经验节气文化本就根植于生活，活动设计需回归幼儿的生活场域。例如“小暑”节气，可结合饮食文化开展“西瓜消暑会”：幼儿观察西瓜的纹理、品尝不同品种的甜度，讨论“为什么夏天适合吃西瓜”；延伸至家庭任务，让家长带孩子记录“夏日消暑妙招”，如扇扇子、喝绿豆汤等。这种“园所活动+家庭实践”的联动，能让节气教育从“课堂插曲”变为“生活常态”。三、节气活动设计的核心要素（一）节气认知的具象化转化幼儿对抽象时间概念的理解较弱，需将节气特征转化为“可见、可感、可操作”的载体。例如“清明”节气，可制作“节气时间轴”：用彩色卡纸标注四季，粘贴不同节气的自然物（如清明的柳叶、谷雨的牡丹），让幼儿直观感知节气的序列性；结合故事《节气的故事》，用童话语言解释“清明为什么要扫墓”，化解文化认知的难度。（二）多感官联动的学习支架调动视、听、触、味等感官，能构建立体的认知体验。以“白露”节气为例：视觉上，观察露珠在草叶上的形态；听觉上，聆听秋虫的鸣叫声（录制音频辅助）；触觉上，触摸清晨微凉的空气；味觉上，品尝白露茶的清香（用茶包模拟）。教师可设计“感官记录表”，让幼儿用贴纸或简笔画记录不同感官的发现，促进感知觉的统合发展。（三）家园共育的协同机制节气教育的持续性需要家庭的参与。可设计“节气家庭任务卡”，如“霜降”时，任务卡包含“和家人一起腌萝卜”（实践）、“寻找公园里的霜花”（观察）、“听爷爷奶奶讲霜降的故事”（传承）三类任务，家长通过照片、视频反馈幼儿的表现。幼儿园可每月举办“节气开放日”，邀请家长参与“亲子节气市集”，幼儿用手工作品（如立冬的饺子黏土模型）交换家庭美食，强化家园的文化联结。四、典型节气活动的实践案例（一）立春：春芽破土的生命探索活动目标：感知立春“万物复苏”的特征，萌发对生命的好奇。活动准备：绿豆、透明塑料杯、湿巾、立春绘本《春神跳舞的森林》。活动过程：1.情境导入：教师讲述“春神唤醒种子”的故事，提问“种子在冬天会睡觉，春天会发生什么？”2.种植体验：幼儿将绿豆放在湿巾上，观察“种子喝水”的过程（每天浇水、记录变化）；用彩泥制作“种子的家”，模拟土壤、阳光、水分的环境。3.延伸活动：家庭任务“寻找小区里的第一朵花”，用绘画记录花朵的形态，回园后举办“春之画展”。（二）冬至：暖阳下的传统传承活动目标：理解冬至“昼最短、夜最长”的科学现象，体验民俗文化。活动准备：手电筒、地球仪（简化版）、饺子皮、彩泥、冬至儿歌音频。活动过程：1.科学探索：用手电筒模拟太阳，照射地球仪（幼儿转动），观察“冬至时北半球的光照时间”；结合儿歌“冬至到，白天短，饺子香，暖心间”，讨论“为什么冬至要吃饺子”。2.民俗体验：幼儿用彩泥制作“饺子”，用模具压出花纹；教师煮饺子（安全起见用仿真道具或提前准备），幼儿品尝并分享“饺子的味道”。3.家园延伸：邀请家长录制“家庭冬至习俗”视频，在班级播放，如北方的饺子、南方的汤圆，拓宽文化视野。五、活动实施的支持策略（一）环境创设：打造节气浸润式空间班级可设置“节气角”，分为“自然观察区”（放置节气相关的植物、昆虫标本）、“文化展示区”（张贴节气插画、民俗照片）、“操作体验区”（提供节气手工材料，如秋分的树叶拓印、小雪的雪花黏土）。户外创设“节气种植园”，按节气种植对应作物（如春分种油菜、芒种种向日葵），让幼儿在照料中感知物候变化。（二）教师支持：从“知识传授”到“观察引导”教师需转变角色，成为“节气探索的支持者”。例如在“谷雨”活动中，当幼儿发现“蚕宝宝不吃桑叶”时，教师不直接告知原因，而是提供《蚕的一生》科普卡片，引导幼儿观察蚕的生长阶段；用“问题墙”记录幼儿的疑惑（如“为什么雨水节气后会打雷？”），通过集体讨论、亲子调查等方式共同解答，培养幼儿的探究精神。（三）评价方式：关注过程性成长轨迹摒弃“成果导向”的评价，采用“成长档案袋”记录幼儿的节气学习：包含观察日记（如“我看到惊蛰的蚂蚁搬家了”）、手工作品（如“立夏的蛋套”）、家庭任务反馈（如“和爸爸一起腌的腊八蒜”照片）。每月开展“节气小达人”评选，不以技能为标准，而是表彰“最有好奇心的观察者”“最会分享的文化使者”，保护幼儿的参与热情。六、结语：让节气成为幼儿成长的文化底色幼儿节气教育不是“传统文化的复刻”，而是“文化基因的激活”。通过体验式、游戏化、生活化的活动设计，让幼儿在“触摸春芽、品尝秋果、聆听冬雪”的过程中，既建立对