2025年小学科目二《教育教学知识》真题解析附答案

2025年小学科目二《教育教学知识》练习题解析附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.某教师在讲解“周长”概念时，先让学生用绳子测量课桌、课本等实物的边缘长度，再引导学生归纳“封闭图形一周的长度”这一本质特征。该教学行为主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：A解析：直观性原则强调通过实物、模象或语言的直观形式帮助学生形成感性认识。教师通过让学生实际测量课桌、课本等实物，属于实物直观，符合直观性原则的要求。启发性原则侧重引导学生主动思考，题干未体现“启发思考”的关键行为；循序渐进原则强调按知识逻辑和学生认知顺序教学，题干未涉及顺序问题；理论联系实际原则强调将理论应用于实际或从实际中总结理论，而此处重点是通过直观感知建立概念，故正确答案为A。2.依据埃里克森的人格发展理论，小学阶段（6-12岁）学生面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱答案：C解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中6-12岁对应学龄期，核心冲突是勤奋对自卑。此阶段儿童通过学校活动（如学习、劳动）获得能力感，若成功则形成勤奋品质，反之可能产生自卑。A选项是1.5-3岁（自主对羞怯），B选项是3-6岁（主动对内疚），D选项是12-18岁（同一对混乱），故正确答案为C。3.某学生因数学考试多次不及格，逐渐产生“我不是学数学的料”的认知，进而放弃数学学习。这种现象属于（）。A.习得性无助B.自我效能感降低C.认知失调D.动机冲突答案：A解析：习得性无助由塞利格曼提出，指个体经历多次失败后，认为努力无法改变结果，从而放弃努力的心理状态。题干中“多次不及格”“我不是学数学的料”“放弃学习”符合这一特征。自我效能感降低是个体对自身能力的主观判断下降，但习得性无助更强调“无力改变结果”的认知；认知失调指态度与行为不一致带来的心理紧张；动机冲突是多个目标间的选择矛盾，故正确答案为A。4.教师在批改作文时，对“用词准确”“结构清晰”“情感真挚”等方面分别标注等级，这种评价方式属于（）。A.相对评价B.绝对评价C.个体内差异评价D.表现性评价答案：D解析：表现性评价关注学生在完成具体任务（如作文、实验）中的表现，通过明确的评价维度（用词、结构、情感）进行多方面评估。相对评价（常模参照）侧重个体与群体比较，绝对评价（目标参照）侧重是否达到固定标准，个体内差异评价侧重个体自身不同方面或前后比较，均不符合题干“多维度任务表现”的特点，故正确答案为D。5.为培养学生的环保意识，某教师组织“校园垃圾分类实践周”活动，让学生设计分类标识、监督投放情况、统计分类效果。这种德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法答案：C解析：实际锻炼法指有目的地组织学生参加各种实践活动，在活动中培养品德。题干中“设计标识、监督投放、统计效果”均为具体实践活动，符合实际锻炼法的要求。说服教育法侧重语言说理，榜样示范法侧重他人行为示范，情感陶冶法侧重情境感染，故正确答案为C。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）6.简述小学生观察力发展的特点。答案：（1）观察的目的性逐步增强：低年级学生观察易受兴趣支配，目的性不明确；中高年级能根据任务有针对性观察。（2）观察的精确性不断提高：低年级常忽略细节，只注意明显特征；高年级能区分相似事物的细微差别。（3）观察的顺序性明显发展：低年级观察无序，易遗漏或重复；中高年级能按一定顺序（如从上到下、从整体到局部）系统观察。（4）观察的深刻性逐渐提升：低年级多关注表面现象；高年级开始能透过现象初步把握本质（如观察植物生长时，不仅记录高度，还思考光照、水分的影响）。7.简述家校合作的主要途径。答案：（1）常规沟通渠道：①家长会（全体/专题），定期向家长反馈学生情况，解答教育问题；②家访（线上/线下），深入了解学生家庭环境，针对性指导；③家长联系册，每日/周记录学生在校表现，家长反馈在家情况。（2）参与式活动：①家长开放日，邀请家长进课堂听课，观察教学过程；②家长助教，邀请有专长的家长进班开展特色课程（如医生讲健康知识）；③亲子实践活动（如植树、参观博物馆），促进家校协同育人。（3）信息化平台：利用班级群、家校APP（如钉钉、微信小程序）实时推送学习动态、作业要求，及时解答家长疑问，实现信息高效互通。8.简述布鲁纳认知结构学习理论的主要观点。答案：（1）学习的实质是主动形成认知结构：学生不是被动接受知识，而是通过发现学习，主动将新知识与已有经验联系，构建知识体系。（2）教学的目的是促进认知结构的发展：教师应教授学科的基本结构（基本概念、原理、方法），帮助学生理解学科的逻辑体系。（3）提倡发现学习法：鼓励学生通过独立思考、探索，自行发现知识，培养探究能力和创新思维。（4）强调直觉思维的重要性：教学中应重视学生的直觉猜测，而非仅依赖逻辑分析，直觉是发现问题的重要工具。（5）学习过程包括获得、转化、评价三个阶段：获得新知识→转化为新形式以适应新任务→检查转化是否正确。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）9.材料：五年级（3）班数学课上，王老师讲解“小数乘法”时，发现学生小李频繁转笔、和同桌说话。王老师先眼神示意，小李暂时收敛；但几分钟后，小李又开始用橡皮砸前排同学。王老师走到小李身边，轻声说：“小李，你的铅笔盒掉地上了。”小李低头捡铅笔盒时，王老师顺势收走了他的转笔。课后，王老师了解到小李因父母最近出差，无人辅导作业，数学成绩下滑，上课分心是为了引起关注。王老师与小李约定：“每天课间我抽5分钟帮你复习，如果你课上认真听讲一周，周末可以和我一起整理班级图书角。”一周后，小李课堂表现明显改善。问题：（1）结合材料，分析王老师运用了哪些课堂管理策略。（10分）（2）结合材料，说明王老师遵循了哪些德育原则。（10分）答案：（1）课堂管理策略：①非言语提示（眼神示意），避免中断教学，保护学生自尊；②巧妙干预（借捡铅笔盒收走转笔），用自然方式纠正不当行为，减少课堂干扰；③了解行为背景（课后沟通，得知父母出差影响），针对原因解决问题，而非简单惩罚；④行为约定（课后辅导+整理图书角的奖励），通过正强化（具体奖励）激励学生改变行为。（2）德育原则：①疏导原则：王老师没有直接批评小李，而是通过沟通了解需求，用“课后辅导”满足其被关注的需要，引导其正确表达；②因材施教原则：针对小李因家庭变故导致的行为问题，制定个性化帮扶计划（课间辅导+图书角活动），符合其具体情况；③尊重学生与严格要求相结合原则：王老师在课后平等沟通（了解原因）体现尊重，同时提出“认真听讲一周”的要求体现严格；④依靠积极因素克服消极因素原则：利用小李希望被关注的心理（积极因素），引导其通过良好课堂表现获得关注（整理图书角的机会），转化分心行为（消极因素）。10.材料：四年级学生小琴在语文测试中，基础题（看拼音写词语、古诗默写）得分率95%，但阅读理解题得分率仅50%。教师分析其试卷发现：小琴能准确提取文中显性信息（如“主人公的名字”“事件发生的时间”），但对“作者写这段话的目的”“人物心情变化的原因”等隐性问题常答非所问。访谈得知，小琴平时阅读多为漫画、故事书，很少主动思考“为什么这样写”，家长认为“只要认识字、能读下来就行”。问题：（1）结合材料，分析小琴阅读理解能力的薄弱表现及原因。（10分）（2）针对小琴的问题，提出三条具体的教学改进建议。（10分）答案：（1）薄弱表现：①信息提取停留在表层：能获取显性信息（具体事实），但无法理解隐性信息（作者意图、情感逻辑）；②深度思考能力不足：对需要分析、推理的问题（如“目的”“原因”）缺乏有效策略。原因：①阅读材料单一：长期阅读漫画、故事书（以情节为主），缺乏需要深度思考的文本（如说明文、散文）；②阅读方法不当：被动接受内容，未养成“边读边问”（如“作者为什么这样写”“人物为什么这么做”）的习惯；③家庭引导缺失：家长只关注“识字”“通读”，忽视阅读理解策略的培养。（2）改进建议：①丰富阅读材料类型：推荐说明文（如《昆虫记》选段）、短篇散文（如《秋天的雨》），引导小琴阅读不同文体，体会“说明事物特征”“表达情感”等不同写作目的；②教授阅读策略：示范“提问法”（读每段后问“这段主要讲什么”“作者想告诉我们什么”）、“联系上下文法”（分析人物心情时，联系前文事件），让小琴模仿练习；③家校协同培养：与家长沟通，建议在家阅读时增加“亲子问答”环节（如家长问“主人公为什么生气”，小琴结合文本回答），逐步强化深度思考习惯；④设计分层练习：针对“隐性信息理解”设计专项练习（如给出段落，提问“作者用‘轻轻’一词想表现什么”），提供答题范例（先找关键词，再联系上下文分析），帮助小琴掌握方法。四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，共40分）请根据上述要求，选择小学三年级语文教材中的《美丽的小兴安岭》（节选），完成教学设计。11.片段：我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、黄的、蓝的、白的，真像个美丽的大花坛。（1）写出本课的教学目标。（10分）（2）设计教学过程中“体会景物特点，感受语言美”的教学环节（要求：包含教师活动、学生活动、设计意图，字数不少于300字）。（30分）答案：（1）教学目标：知识与能力：①会认“兴、融”等8个生字，会写“脑、袋”等12个生字；正确读写“抽出、欣赏、葱葱茏茏”等词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二、三段（春、夏部分）。③学习抓住“抽出、浸、封”等关键词，体会小兴安岭春、夏季节的景物特点。过程与方法：通过朗读感悟、想象画面、品词析句等方法，学习作者按季节顺序、抓住景物特点的写作方法。情感态度与价值观：感受小兴安岭的美丽与富饶，产生热爱祖国大好河山的情感，树立保护自然的意识。（2）“体会景物特点，感受语言美”教学环节设计：一、整体感知，明确顺序教师活动：播放小兴安岭四季风光视频，提问：“作者写了小兴安岭哪些季节的景色？是按什么顺序写的？”展示课文结构思维导图（春-夏-秋-冬），引导学生明确“按季节顺序”的写作顺序。学生活动：观看视频，快速浏览课文，回答“春、夏、秋、冬”“季节顺序”。设计意图：通过直观视频激发兴趣，整体把握文章结构，为后续品析奠定基础。二、精读“春天”段落，品析语言教师活动1：出示“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，提问：“‘抽出’可以换成‘长出’吗？为什么？”（提示：想象枝条生长的样子）引导学生观察“抽”的动作（快速、有力），体会“抽出”写出了枝条生长的生机。学生活动1：对比“抽出”与“长出”，小组讨论后发言：“抽出”像用力拔出来，更能表现枝条快速生长的样子，比“长出”更生动。教师活动2：出示“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”，提问：“作者把小鹿当成人来写，哪些词语体现了这一点？这样写有什么好处？”（板书：拟人）学生活动2：找出“散步、俯下、欣赏”，交流：“这些词让小鹿像小朋友一样可爱，读起来更有趣，能感受到春天的活泼。”教师活动3：播放溪水“淙淙”的音效，引导学生想象“积雪融化成小溪”的画面，配乐朗读，要求读出“嫩绿的叶子”的生机和“小鹿”的活泼。学生活动3：闭眼想象画面，自由朗读后指名展示，其他同学评价“是否读出了春天的活力”。三、迁移学习“夏天”段落，自主探究教师活动1：提出学习任务：“夏天的小兴安岭又有什么特点？请用‘找关键词-想象画面-分享感受’的方法自学第三段，完成学习单。”（学习单：关键词____，画面____，感受____）学生活动1：独立学习后小组交流，派代表汇报：“关键词是‘葱葱茏茏、封、浸’；画面是树木很茂密，雾像牛奶一样笼罩森林；感受是夏天的森林很茂盛、很神秘。”教师活动2：聚焦“浸”字，提问：“‘浸在浓雾里’让你想到什么？”（提示：联系生活中“浸在水里”的感觉）引导学生体会“整个森林都被浓雾包围，像泡在雾里一样”，感受雾的浓密。学生活动2：结合生活经验（如早晨的雾），发言：“浸”说明雾很大，把森林都包住了，特别美。教师活动3：播放“阳光穿过树梢”的图片，提问：“‘像利剑一样的金光’让你看到了怎样的画面？”引导学生体会阳光的强烈和树林的茂密（因为枝叶密，阳光才会像利剑）。学生活动3：描述画面：“