临大信息技术教学论课件第1章 信息技术教学论概述

信息技术教学论临沂大学教育学院学习方式课堂讲授微格教室、实习基地练习网络资料和参考书相结合参考书目信息技术与教育北京师范大学出版社黄荣怀中小学信息技术教学案例专题研究浙江大学出版社魏雄鹰信息技术教学方法：继承与创新高等教育出版社李艺、李冬梅信息技术课程与教学论浙江教育出版社王吉庆中学信息技术教学与实践研究高等教育出版社叶金霞信息技术与课程整合浙江大学出版社张剑平、雄才平新编信息技术教学论华东师范大学出版社祝智庭、李文昊走进高中信息技术教学现场首都师范大学出版社胡秀琴期刊《电化教育研究》《中国电化教育》《教育技术》《中小学电教》《中小学信息技术教育》《信息技术教育》《教育信息技术》《教育信息化》网站全国中小学信息技术创新与实践活动官方网站：信息技术课程教学研究网：信息技术课程网：信息技术教育：/itedu中小学新课程标准教学资源网http://第一章信息技术教学论概述信息技术教学论简介信息技术教学论的课程目标信息技术教学论的历史沿革信息技术教学论的含义信息技术教学论的研究对象信息技术教学论的特点信息技术教学论的研究方法开设信息技术教学论的目的信息技术教学论的学习任务信息技术教学论的学习要求信息技术教学论的发展信息技术教学论内容体系的发展一、信息技术教学论的含义信息信息技术信息技术教学论（一）信息的含义信息是事物表现的一般形式，是表征事物的一种消息或知识。信息的内容秉性—知识性信息是用来消除不确定性的东西。信息与人的关系—新颖性与价值性信息是关于事物运动状态与规律的表征。信息的本质属性—来自于事物的反映

信息是能消除接受者不确定性的消息、指令、数据等，它是由人或事物发出的，依赖信号与符号而存在和传播。（二）信息技术的含义与基本特征1、信息技术的含义信息技术是获取、存储、传递、处理分析信息以及使信息标准化的技术。现代信息技术以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征。信息技术是管理、开发和利用信息资源的有关方法、手段与操作程序的总称。信息技术是指能够扩展人类信息器官功能的一类技术的总称。南国农教授关于信息技术的认识信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。手段：信息媒体（物化形态）方法：信息媒体应用的方法（智能形态）信息技术包含视听技术计算机技术整合技术（三）信息技术教学论的含义学科教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，它是将一般教学理论与具体的学科教学相结合，对学科教学实践起一定的指导作用，同时在学科教学实践的基础上研究有关的一般理论，对有关的一般理论进行整合、补充、发展和完善，并且研究具体学科教学规律的学科。

信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，它是将一般教学理论与信息技术这门学科相结合，对信息技术教学实践起一定的指导作用，同时在信息技术教学实践的基础上研究有关的一般教学理论，并对其进行整合、补充、发展和完善，且研究信息技术教学规律的学科。2、信息技术的基本特征技术性方法的科学性工具设备的先进性技能的熟练性经验的丰富性作用过程的快捷性功能的高效性信息性普遍性客观性相对性动态性共享性二、信息技术教学论的研究对象教学的理论教学的实践基本理念课程的地位和作用课程目标课程的设置教学原则和方法教师的能力和专业发展教学环境教学设计与教学组织形式教学所需技能教学评价教学研究目的和任务教学内容与教材的知识体系，主要解决教师”教什么“和学生“学什么”的问题教学必须遵循的原则和方法，主要解决教师“怎样子教”和学生“怎样学”的问题主要研究从事信息技术教学所需要的素质及教师专业发展的途径等。硬环境（设备设施）与软环境（教学软件、资源和心理环境）对信息技术“教的效果“和”学的效果“进行测量与评价，为教学提供及时、有效的反馈三、信息技术教学论的特点综合性是一门理论性和实践性相结合的学科，涉及信息技术学、教育学、心理学、哲学、逻辑学、传播学等学科。基础性独立性它以信息技术学科为基础，以现代教育思想和理论为指导，以教育心理学为依据，形成独特的理论体系。发展性实践性四、信息技术教学论的研究方法（一）教育调查法（二）文献法（三）行动研究法（四）教育实验法（五）教育经验总结法（一）教育调查法教育调查法是在现代教育理论指导下，运用列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集研究问题的资料，科学分析教育现状并提出具体工作建议的一种实践活动。（二）文献法文献法是指根据一定的研究目的，研究有关文献，从而全面地正确地了解、掌握所研究的问题，揭示其规律和属性的一种方法。教育技术文献

科技文献是记载科技知识的载体。在科技文献中包含教育文献，教育是传授一定科技知识的活动，研究教育文献离不开科技文献。教育文献是以记载反映教育活动、人物、事件和理论为内容的文献，教育技术文献包含在教育文献之中。教育技术文献是记载教育技术学知识的载体。教育技术文献类型1、按载体形式划分印刷型文献缩微型文献机读型文献声像型文献2、按加工程度划分一级文献二级文献三级文献

1、教育技术学图书

ISBN7-04-020230-12、教育技术学期刊

ISSN1671-489X3、网络文献资源教育技术文献来源教育技术文献研究的意义和作用1、教育技术文献研究是进行学科研究的前提2、对教育技术文献进行研究，可以继承和借鉴前人的成果，启迪创造性思维，实现创新3、不断拓宽知识面，改善知识结构4、进行教育技术文献研究，可以缩短研究周期，节省科研经费，避免重复劳动（三）行动研究法“行动”即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动；“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探讨。行动研究的基本内涵

由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。行动研究的特征从研究目的看，是“为行动而研究”从研究对象看，是“对行动进行研究”从研究环境看，是“在行动中研究”从研究人员看，是“行动者进行研究”从研究进程看，是“边行动边调整”从研究结果看，是“行动的改进和发展”行动研究的基本环节计划计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚一些问题。计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。计划必须有充分的灵活性、开放性。

行动行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质。实际工作者和研究者一同行动。重视实际情况的变化，它是灵活的、能动的。

观察行动研究中经常源于航海和军事勘察的“三角观测法”。观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。

反思整理和描述评价解释写出研究报告（四）教育实验法

教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动过滤的一种方法。

教育技术实验研究是根据教育技术研究的目的，运用一定的手段，主动干预或控制实验对象，搜集事实和获取感性材料。教育技术实验研究是形成、发展和检验教育技术理论的实践基础。教育实验法的基本特征1.它可以使人观察到在自然条件下所遇不到的情况，从而扩大研究的范围。

2.它可以把某种特定的因素分离出来，以便于分析某一特定因素的效果。

3.它便于测量，并从而获得比较可靠的研究成果。

4.它可以重复验证。教育技术实验研究的基本组成部分实验者及其活动实验对象实验手段1．实验者与实验对象存在相互影响2．实验对象的心理状态对实验过程会产生影响

3．对受教育者的实验存在某些禁区1.记录手段2.观察手段3.记录、存贮与重现手段4.信息处理与分析手段判断性实验通过实验，判断某一种现象是否存在，某一种关系是否成立，某个因素是否起左右，着重探讨研究对象具有怎样的性质和结构。对比性实验通过实验对不同时间或不同条件下的两个不同群体进行差异性比较。析因性实验通过实验探讨影响某一事件的发生和变化过程，起主要的或决定性作用的因素。实验变量控制和测量的基本内容

对实验变量的有效操纵对无关变量干扰的控制外扰变量中介变量减低测量误差

实验变量控制和测量的基本内容（五）教育经验总结法指有意识、有目的地总结教育教学工作的先进经验，从而探索教育教学规律的一种科学方法。它是在自然状态下进行研究，研究课题主要是对原有的教学经验的提炼、概括和总结。第二节信息技术教学论的课程目标一、开设信息技术教学论的目的二、信息技术教学论的学习任务三、信息技术教学论的学习要求一、开设信息技术教学论的目的通过信息技术学科教学论的学习，使学生树立现代教育理念，掌握信息技术教学的基础理论和基本技能，具备从事信息技术教学和信息技术科研的能力，也就是培养教育技术学专业本科毕业生成为一名中小学信息技术教师的基本素质。开设信息技术教学论的目的树立现代教育理念掌握信息技术教学的基础理论和基本技能培养学生从事信息技术教学和信息技术可言的能力二、信息技术教学论的学习任务使学生通过信息技术教学论的学习，明确”中小学信息技术“课的学科教学规律，加强从事信息技术教育工作的专业知识和技能的训练，进一步提升他们的信息素养，从而具备中小学信息技术教育工作所需要的素质和能力。信息技术教学论的学习任务以教育学、心理学为基础，进一步学习现代教育教学理论，树立“以人为本”、“以学习者为中心”、“促进学生全面发展”的教育理念。明确信息技术课程在中小学教育中的地位和作用，掌握信息技术课程标准，熟悉中小学各阶段信息技术课程的设置、课程目标和课程内容。掌握信息技术教学的特点，教学的一般原理和方法；具备教学设计、教学组织和教学评价的基本能力。了解信息技术科研的一般方法，掌握信息技术常用科研方法的基本步骤，具备信息技术科研的初步能力。了解信息技术教师专业发展的意义，明确专业发展的方向和途径，不断提升自身的专业素质和科研能力。三、信息技术教学论的学习要求端正态度，明确信息技术教学论学习的重要性重视方法，提高能力主动学习，及时整理、归纳学习内容用于实践，理论学习与实践学习相结合多与同学、教师和专家交流与时俱进，不断学习新的理论和技术第三节信息技术教学论的历史沿革一、信息技术教学论的发展二、信息技术教学论内容体系的发展教材教法教学论只对教材、教法进行介绍。剖析教学大纲和教材，教会高师生如何上好课。研究学科课程在中小学中的地位和作用、内容和知识结构，教学的原则与方法，学生信息素养的培养，教师能力与专业化发展、信息技术课程教学的评价等问题。一、信息技术教学论的发展二、信息技术教学论内容体系的发展

（一）以计算机学科教学研究为主的阶段1981—19