北师大现代教育技术课程提要

课程提要：第一章教育技术概述课程提要

第一章教育技术概述本章阐述了三个内容：国外教育技术的发展和概念的形成、我国教育技术的发展和教育技术学的理论基础。第一节学习辅导教育技术的发展和概念形成主要源于视听教育，视听教育对于多种媒体（主要是电子媒体）的研究和将传播理论引进对教学过程的研究，使得人们对于教学过程的学习者、媒体、教学过程和整体构思有了新的认识，促进了利用多种学习资源促进学习的观念的形成。程序教学主张的围绕学习者学习的教学理念和教学机器的可能性推动了个别化学习的发展和经验成熟，使用非人力的媒体进行个别化教学的实例和可能性影响着教育的理念和信息技术的教育利用。系统方法的教育利用对于实现教学的最优化和科学的解决教育教学问题提供了新的策略和总方法。这些都为教育技术作为一门学科和领域建立了基础。教育技术的概念、定义和学科定位与这三个阶段密切的联系在一起，发展成为对于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。重点概念与内容：视听教学传播技术实践对教育技术概念的形成的贡献、系统方法对教育技术学学科的贡献、为教育技术学形成奠定基础的三种教育实践、1994年教育技术定义中包括的五个领域、视听传播技术实践、教学系统方法、程序教学对教育技术形成发展的作用、教学传播与教育技术的关系、1994AECT教育技术定义。第二节学习辅导我国很早就有人曾经使用电影和幻灯机进行教学实践，真正起步是改革开放以来，体现在我国的大、中、小学的电化教育及机构和广播电视大学教育的建设和发展。我国的计算机辅助教育研究与我国的电化教育研究实际上成为两个并行的事业，这与国外对教育技术的认同是有差距的。应该特别注意学习和总结教育技术的发展经验，提高应用教育技术的起点和促进教育事业的发展。重要概念与内容：教育技术与电化教育的区别和联系、电化教育、教育技术、现代教育技术三者之间的区别和联系、我国发展教育技术的经验、我国教育技术的发展特点第三节学习辅导教育技术学的理论基础是学习理论、教学理论、系统科学方法和传播理论。虽然教育技术不属于一般的学习心理学、教学论，或是教育的其他学科以及其他的心理学科，而且致力于信息技术和其他领域科学技术成果在教育中的利用，但是它不是与原有的教育科学内容不相容的东西，而是融合的非常好的，作为架设理论与实践之间桥梁的方法学科。介绍教育技术学的理论基础的目的就是要说明这种融合关系的内在必然性，同时也说明教育技术与原有的那些教育科学在内容领域上的重大区别。重要概念与内容：教育技术学的四个理论基础、教学传播过程中的五个基本要素和传播模式、信息加工学习理论的内容、人本主义学习理论的特点、建构主义学习理论的特点、系统科学方法对教育技术的重要作用、基本内容和教育教学应用、学习理论与教育技术的关系和刺激-反应、认知信息加工、人本主义和现代建构主义学习理论的内容、教学理论与教育技术的关系和布鲁姆、罗杰斯、加涅、奥苏贝尔和建构主义的教学理论的基本内容

课程提要：第二章学习过程和学习资源本章阐述了三个方面的内容：学习与学习过程、促进学习的过程（教学活动过程）和学习资源。第一节学习辅导学习和学习过程是教育技术各项工作围绕的核心。人类的学习具有社会活动性和工具性。广义上说，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的、对环境相对持久的、适应性的心理变化。学生的学习属于狭义的学习。狭义的学习主要是指学生在教师指导下进行的，有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。简要介绍了4类（早期的、行为学习的、认知信息加工的、认知建构的）12种学习过程观（孔子、昆体良、赫尔巴特、杜威、桑代克、斯金纳、班杜拉、布鲁纳、加涅、皮亚杰、维果斯基和维特罗克），说明人的学习过程是一种动态的、可以以多种形式发生的活动，任何一种学习过程都有实现学习活动成功的可能性，同时，也都或多或少的存在某些遗憾。在某些时候、对于特定的学习内容和情境脉络，某一种学习过程具有其他形式没有的优势是非常正常的。影响学习过程的主要因素是从学习者（看待事物、分析问题）的角度提出的，包括学习者的学习基础、学习策略、学习风格、学习动机、学习内容和学习资源6项内容。重点概念与内容：学习的界定、人类的学习、学生的学习、12种学习过程观（孔子、昆体良、赫尔巴特、杜威、桑代克、斯金纳、班杜拉、布鲁纳、加涅、皮亚杰、维果斯基和维特罗克）、荥阳学习过程的六个要素。第二节学习辅导促进学习的过程的涵义有广义和狭义之分。广义的指各种直接的或非直接的、有意的或无意的、可以对学习过程的形成、变化、实施、策略和发展趋势等产生明显影响的一切信息传播过程。狭义的指各种类型的、有目的、有计划的教育和教学活动。教学系统过程四个要素：教学内容、教师、学生和教学资源。教学资源与教育手段、教育物资、教育技术、教学环境、教学媒体相比，内容更丰富、意义更明确、理念更现代、交流更方便，且对于未来有更大的兼容性和可持续的扩展性。教学活动过程是一种系统过程，包括教师、学生、教学内容和教学资源4个相互交织在一起的主要支撑变量，蕴含着三个从属过程：学习过程、教授过程和评价/反思过程，可以分为教学前、教学中和教学后三个阶段。以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构、“主导一主体”教学结构。在理念上，教学策略是为实现特定的教育教学目的之方略；在结构上，教学策略包括整体上的构思、计划与对策和分部教学活动的具体实施方案与优化方式。在形式上，教学策略表现为教学模式、教学组织形式、教学方法、教学媒体的选择决策和优化整合。教学模式是指建立在一定的相关理论基础之上，为实现一定的教学目标，将教学诸要素以特定的方式组合而成的、具有相对稳定的有机结构和可操作性程序的教学活动模型。教育技术领域对于教学模式的研究是同信息技术的进步联系在一起的。重点概念与内容：广义的促进学习过程、狭义的促进学习过程、教学策略、教学模式、乔伊斯的教学模式分类、叶澜的教学模式分类、教学活动过程的要素分析、三种教学结构的优缺点、教学策略的特点和共性、教育技术领域对于教学模式的研究。第三节学习辅导随着现代教育领域的扩展，逐渐形成了与教育教学媒体发展有关的概念——学习资源。学习资源是一种用于优化教学活动、促进人的学习的综合性资源。学习资源可以大致分为两种情况：一种是专门为教育目的而设计、制作的资源，所以“天然”能够促进人的学习。例如，教材和教学设备等；另一种是社会和自然界本身固有的、可以借用于教育的资源，被称为现实世界的资源。例如，Internet、自然地貌、历史博物馆等。这两种资源组成的学习资源具有6类形态：教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略。在学校中教育媒体的开发，首先要在校园内建立一个充满教育教学信息，又方便学生与教师去获取与利用信息的环境。教学媒体种类越来越多，为了把握各种教学媒体的特性，以便合理选择使用，有必要对其进行分类。由于出发点的不同，媒体的分类方法也多种多样。人的感受器官具有视、听、嗅、味、触觉五种类型和功能，人的各种感觉器官都有获取知识信息的功能，但获取知识信息的能力却大不相同，其中视觉和听觉在学校学习中的作用最为突出。人脑的两半部分中，左脑半球是分析活动的中心，主要以语言、逻辑推理、数字符号等为思维材料，擅长于逻辑的、分析的、抽象的思维；而右脑半球是形象活动的中心，主要以事物形象、音乐形象、空间位置等为思维材料，擅长于形象的、综合的、直觉的思维。克拉克的观点、麦克卢汉的观点、贝茨的观点、戴尔“经验之塔”的观点、布鲁纳的观点。选择教学媒体的方法主要有4种：问题表型、矩阵型、算法型和流程图型。Internet上的教育信息资源除了具备一般信息资源的属性以外，还有6个特点。因特网信息资源分为：网上数据库、网上新闻组和电子公告牌、网上电子期刊、网上电子图书和教育网站五大类。重点概念与内容：学习资源和教学媒体的概念、网上教育资源的分类、学习资源的形态、教学媒体的理论观点、教学媒体的4种选择方法、网上教育资源的分类、网上教育资源的特点、网上信息资源的搜索方法、网上信息资源搜索的基本策略附：第一章自测题第一、二题参考答案一、1.A2.B3.C4.A5.A6.C7.B8.A9.B10.A11.B12.A13.A14.C15.A16.A17.A18.D19.A20.A21.A22.A三、1.A2.A3.C4.A5.A6.A7.A8.A9.A10.A11.A12.A13.A14.A15.A16A17.A18.D19.A20.A第二章自测题第一、二题参考答案一、1.A2.B3.C4.A5.C6.D7.A8.B9.A10.D11.D12.A23.A14.A15.A16.B17.A18.B19.A20.C21.B22.C23.C24.C25.A26.D27.B28.A29.A30.A三、1.A2.A3.D4.A5.A6.A7.A8.A9.D10.B11.A12.A13.A14.A15.A16.A17.A18.A19.A20.A21.A22.A23.A

课程提要：第三章视听觉媒体教学基础本章分为3节内容：视听觉基础知识、听觉媒体教学基础和视听觉媒体教学基础。视、听媒体及其教育应用一度是教育技术的重点研究对象。视听媒体技术领域中，由于数字技术的成熟和发展，开始取代模拟技术而成为主流，为教育信息化提供了新的机会和条件。第一节学习辅导人的听觉特性可用响度、音调、音色三种量描述。人耳对同样声压、不同频率声音的主观感觉是变化的，或者说，对不同频率音响的人耳听觉响应是不同的，频率越低或越高，响度感觉越差，而对中高频率（1kHz～5kHz）的声音相对比较灵敏。响度特性对于解决声响中的实际问题时具有很大的意义。听觉具有方位感。立体声是利用人耳的方位感特性提高音响效果的一项技术。立体声是具有空间感的声音，立体声技术是利用听觉的方位感，在放音时重现各种声源的方向及相对位置的技术。立体声重放给人的感觉不象单道声那样从一个“点”发出，而是感到声源分布到了一个较宽的范围。视觉图像基础包括四项内容：视觉图像的特点、视觉图的种类、视觉图的构图、动态图面的组接等内容。主要是关于视觉的基础知识、基于生理和心理的基本规则、概念和方法等。视觉图像的特点是它比文字和语言更具有实体化和形象化的功能。人们学习的80%以上是通过视觉。视觉图像提供的实体化和形象化，并不要求绝对的真实，有时还需要做一些人为地加工处理，以突出中心主题或是排除某些干扰。实际上，一幅过于真实的视觉图像中存在的无关信息，会干扰正常的学习，而一幅过于欠真实的视图由于太抽象，同样会增加学习的难度。视觉图像的读和写分别是指能够准确地理解视觉图像信息的能力和有效地创造视觉图像信息的能力。人们读解视觉图像的能力与所处的文化背景、年龄大小、性别以及民族习惯等有着密切的关系。视觉图像的各种色彩通常是采用三基色原理实现的。彩色电视所采用的、将三种基色光按不同比例相加而获得不同彩色的方法，称为相加混色法。相减混色是利用材料、染料的吸色性质来实现的，通常选择黄、品、青三种颜色为三基色。一般情况，视觉图像可以分为4种类型：真实的、模拟的、类比的、结构的。构图是视觉图像的基础，是静态图画面和动态图画面的组成内容。构图以形成画面为主，包括平衡、线条、形状、质地和色彩5个要素的组合。重点概念与内容：响度、音调、音色、立体声、三基色原理、视觉图像的类型、听觉的方位感、视觉图像的种类和构图的要素、视觉图像的主要特点第二节学习辅导常用听觉媒体指传声器、录音机、CD激光唱机、扬声器4类媒体。传声器是一种将声波信号（机械能）转换为电信号（电能）的能量转换器件。常用的传声器是动圈式和电容式两种传声器。扬声器是一种把电信号转变为声信号的换能器件。教育教学活动中常用的扬声器是电动式扬声器，例如，纸盆式扬声器（又称为动圈式扬声器）和号筒式扬声器。磁带录音机用于声音的记录和重放，磁带录音机的录音和放音是利用电—磁转换原理的技术。CD唱机由激光拾音器及唱盘系统、伺服系统、信号处理系统、信息存储系统与控制系统等组成。CD唱片是由聚碳酸脂材料注塑模压而成的一种光学唱片。扩音机是用于将微弱的电信号放大成具有一定功率电能的设备，也就是把话筒、拾音器受到机械振动后所产生的信号，或由收音机、录音机等接收的信号，经过多级放大后，使其具有一定的功率，来推动扬声器，从而发出声音。扩音机的组成分为3个部分：前置放大部分、功率放大部分、电源部分。扩音机和扬声器的配接方式：定阻抗输出式扩音机的配接、定电压输出式扩音机的配接。听觉媒体教学分为教学功能、应用领域和方法。主要功能有：典型示范，反复训练、创设情境、因材施教、及时反馈。教学应用包括：在课堂教学中的应用：在思想品德教育中的应用、在第二课堂活动中的应用、在社会和家庭教育中的应用、在师资培训方面的应用等。方法：示范法、比较法、情境法、配画放音法，以及对录音内容的采集的两种方式：传声器（话筒）录音和线路录音（唱机或其他音像设备）。重点概念与内容：传声器、传声器的种类、无线传声器、传声器的方向性、扬声器、扬声器的种类、磁带录音机、磁带、激光唱机、扩音机、CD唱机的主要性能指标、使用扩音机注意事项、扩音机和扬声器的配接、听觉的方位感、使用传声器应该注意的事项、扬声器的主要性能指标和使用要求、扩音机与扬声器之间的连接形式、听觉媒体的教学功能和教学方法、听觉媒体教材的设计过程与录制方法第三节视听媒体及其教学应用常用的视听媒体包括：电视基础知识、电视机和摄像机、录像机和影碟机。电视是根据人眼的视觉暂留特性和视觉心理，运用电子技术和光电技术，制作事物的图像信号的方法和技术。能将外界事物变成活动图像的电视系统，分为摄像、传输、显像三个最基本的组成部分。电视是关于图像的顺序传递、光电转换、扫描同步、色彩处理方法等技术的综合体。电视机是用于接收电视节目的设备，可以把空中传播的电视信号转换成可以观看的视觉图像，采用了高频头变频选台技术、亮度和色差信号处理技术和彩色信号解码技术、显像管技术、同步技术和伴音处理技术。摄像机的功能是把景物的光像、声音转换成相应的电信号的设备。其组成部分主要有镜头、寻像器、话筒、机身和附件五部分。摄像机主要由光学系统、光电转换器件、视频图像信号处理系统及自动控制系统等部分所构成。摄录一体化的摄像机，还应该包括进行电磁转换的磁记录/重放系统。单机拍摄系统在教学中应用的比较广泛，可以用于完成课堂活动、采访、外景、讲座等方面的摄制任务。摄录一体化机是最简单的单机拍摄系统。录像机和影碟机介绍了录像机和影碟机的基础知识。录像机是一种记录、储存、重现声像等信息的设备。录像机是磁记录技术、电子技术和精密机械制造技术综合发展的产物，它被用于录制、编制与播放电视教材，也用于教育技能训练等。为了记录视频信号，采取的技术措施是：提高磁带运行速度和让录像磁头高速旋转，使录像磁头与磁带之间的相对运行速度得到较大的提升；同时，将录像-磁头的缝隙做得十分窄（比录音磁头缩窄几倍），适应视频信号记录的要求。影碟机使用了数字技术、激光技术和智能技术，具有比一般录像更高的视觉效果、使用功能和普及性。VCD和DVD的结构和技术特点是：使用激光头读取数据信息，处理数字信号，使用光盘贮存信息，特别是DVD可以提供优质的图像、声音信号（杜比5.1声道）和更多的信息容量，为教学应用提供了新的机会。日常光盘记录主要是采用计算机的刻录光驱来实现，大批量的同一内容的记录采用光盘压制技术实现。视听媒体教学由教学特点、功能和方法组成。主要教学特点是：综合性、多样性、形象性和艺术性；教学功能主要体现为：表现不同时空动态事物、抽象内容、微观事物、宏观事物、演示试验、案例讨论以及部分替代教师授课等；建议的方法包括：设疑法、讨论法、情境法、发现法和演播—试验法5种。重点概念与内容：摄像显像、彩色电视制式、摄像机的组成部分、彩色摄像机的结构原理、DVD、VCD、CD-ROM、CD-RW、CD-R、MPEG-2数字图像压缩技术、杜比数字音响技术、光盘的记录过程、影碟机的技术种类和光盘存储的方式、光盘的记录过程、录像机与外部的连接方式、单个摄像机拍摄的基本步骤、视听媒体教学应用的些特点、功能和方法、影碟机的使用与保养本章自测题第一、三题参考答案：一、1.A2.A3.B4.A5.A6.D7.A8.A9.D10.A11.B12.B13.B14.B15.B16.C17.D18.A19.A20.C二、1.D2.A3.A4.A5.A6.D7.A8.B9.A10.B11.A12.A13.A14.A15.A16.A17.A18.D19.D20.A21.A

课程提要：第四章计算机教学基础第四章计算机教学基础课程提要本章内容分为计算机教育应用概述、多媒体计算机教学和计算机网络教学三节。计算机教育应用是信息技术与教育整合的重要内容和当前教育改革的热点，也是现代教育技术研究和实践的主要领域。第一节学习辅导介绍了计算机在教育中的教学应用、教育信息处理和管理应用三个概念，并对计算机辅助教学和计算机管理教学的基本内容进行了介绍。计算机的教育应用是指其在教育领域的一般应用，它包括三个方面：教学应用、教育信息处理和管理应用。计算机教育应用大致对应于基于计算机的教育（CBE），计算机的教学应用与教学管理应用大致对应于CAI和CMI这两部分，但是，前者比后者的领域范围更宽。在计算机辅助教学的基本教学过程包括选择学习内容、呈现教学信息提问、接受教学信息做出反应、判断反馈、接受强化和做出新学习决策等主要步骤组成。计算机辅助教学系统由硬件、系统软件和应用软件三部分组成。一般，CAI系统可以具有开发计算机教学课件和使用计算机教学课件两种系统功能。计算机辅助教学的基本模式有7种：个别指导、操作和练习、模拟、游戏、测验、问题解决和发现学习。从一般意义上讲，可以认为计算机在学校管理中的应用就是计算机管理教学。狭义上，计算机管理教学是指利用计算机管理课堂教学过程,目前应用较广泛的CMI系统有“课堂信息管理系统”、“学生应答信息系统”和“计算机辅助测验系统”。计算机管理教学主要用于课堂教学信息管理、教学过程控制和教学测验及对测验的量化分析。S-P表提供了一种借助计算机的、对教学情况分析的量化方法和工具。重点概念与内容：题库系统的基本功能、计算机的教育应用、教育信息处理、CAI系统、计算机课堂信息管理系统、应答信息系统、网上教学形式、CAI的基本模式、S-P表的使用方法第二节学习辅导介绍多媒体计算机教学应用的三方面内容：多媒体计算机的信息特点与教学特点、多媒体计算机系统、多媒体计算机教学课件的设计与制作。多媒体计算机技术具有集成性、交互性、实时性、数字化、智能性的特点。多媒体计算机的表达元素有文本、数字音频、静止图像、动画、数字视频，对这些素材信息的处理方面应用到数字采样技术和量化技术、压缩技术和专门的技术标准。多媒体计算机的信息处理特点指对于音像信息的数字化处理、模拟信号数字化、数字信号的压缩和多媒体压缩的技术标准。多媒体计算机具有鲜明的教学特点，包括多种感官参与和交互活动、非线性组织结构和立体式信息空间、交互式人机界面、应用范围广和信息量大快捷、可以提供虚拟现实的教学条件5个方面。多媒体计算机系统包括三方面内容：多媒体计算机组成硬件、操作系统、多媒体计算机教学课件。与一般的计算机辅助教学系统的不同之处是：多媒体计算机需要增加多种媒体素材的采集、处理设备和相应的合成、编辑软件。多媒体计算机课件的设计和制作的工作内容主要有：选题、编制脚本、表达策略的设计、各种媒体素材的采集和合成多媒体计算机教学课件5部分内容。计算机辅助教学选题时除进行必要性和可行性分析，还要满足课程内容的教学要求、满足教学对象的学习要求、发挥多种媒体整合的特长。脚本设计通常分两步进行，第一步是文字脚本，第二步为制作脚本。教学表达策略设计主要包括视听表达的心理策略设计、视听素材组接的策略设计、人机交互界面的策略设计等方面。常用多媒体素材的采集方法包括文字的输入与编辑、图形图像的采集和处理、声音的采集和处理、影像的采集和处理、动画的制作和处理。多媒体课件的合成就是将采集到的多媒体素材，按照制作脚本要求组合在一起的过程。要完成这一过程依赖于MCAI课件写作工具。这种写作工具就是为方便开发者和用户开发具体课件的一种软件包。多媒体课件写作工具大致可分为基于脚本的写作工具、基于流程的写作工具、基于时序的写作工具和基于事件的写作工具四种。重点概念与内容：多媒体计算机技术的特点、多媒体计算机表达信息的媒体元素、模拟信号数字化的步骤、MPEG图像压缩标准、多媒体计算机的教学特点、多媒体计算机硬件系统、网上教学形式、CAI的基本模式、多媒体计算机的信息处理特点、视听表达的心理策略设计、人机交互界面的策略设计、课件的选题、文字脚本、制作脚本、视听素材的组接策略设计、多媒体素材的采集和处理第三节学习辅导介绍了网上教育环境、网上教学、网上资源的采集技巧和网上信息的评价。网上教育环境按照应用服务性质分，主要为4部分：网络教育的具体应用、网上教育资源、网上教学管理、网络硬件基础设施和教学平台。网上教育环境分为物理环境和在线学习环境。物理环境包括教室网络教学环境、校园网教学环境、因特网环境、外联网教学环境和数字卫星教育系统的组合，即天地网的组合。在线学习环境主要有网上学校、网上图书馆、网上实验室、网上书店和网上资源库5个方面。网上教学包括对网上教的活动与学的活动和网上教学形式3部分的介绍。教与学活动的基