中国基础教育体育课程改革的困境反思与发展路径

-17-中国基础教育体育课程改革的困境反思与发展路径摘要：该研究以我国最新的改革思想为准绳，采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，研究目的主要立足于中国学校体育课程改革现状，对基础教育体育课程改革的现状进行深刻的剖析与解读，并从中获得启示。研究认为：体育课程改革理论基础未能达成共识、体育教学条件不适应体育课程改革的发展需要、主管领导对体育课程改革的理念与重视程度不高、体育课程实施中纵向推进机制的缺失四个方面的困境与难题。其研究价值在于：在继承与借鉴的基础上结合我国2016年颁发的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》以及2018年全国教育大会的核心理念，对我国现行学校体育课程的目标、组织、教学方法与学习评价等进行反思与总结，思考我国学校体育课程改革与优化的方向，让学生在体育课堂与生活中获得身心健康与社会技能的全面发展。研究建议：中国基础教育体育课程改革应与时俱进，推陈出新打造出符合新时代发展的的改革方案，而我国当前的基础教育体育课程则应积极响应“以学生健康发展为中心”的号召，坚持“健康第一”的指导思想和“立德树人”的根本任务，以顶层设计为体育课程改革方案实施整体构架，以纵向推进机制为展开途径，从而达到德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大的教育支持和人才支撑。1.研究目的通过对中国基础教育体育课程改革现状的深刻剖析，研究中国基础教育体育课程在我国学校中改革工作的开展情况，分析改革过程中已有的基本经验及存在的问题，并从中获得启示，拟为中国基础教育体育课程改革提供理论支撑。2.研究方法2.1文献资料法本研究拟通过中国知网（CNKI）、万方数据库、维普期刊等检索“体育课程改革”、“中小学体育课程改革”、“基础教育改革”分别进行关键词、题名、主题等文献搜索，对基础教育体育课程改革的内容、模式等进行深层次的挖掘和整理，为本文提供丰富的研究素材和理论支撑。2.2逻辑分析法通过概念、推理、判断等形式对中国基础教育体育课程改的现状进行分析、归纳和整理，揭示中国基础教育体育课程改革的内在规律。3.结果与分析3.1中国基础教育体育课程改革现状分析3.1.1中国基础教育体育课程改革的内容透视体育课程改革迎来新的发展时期，需要从学理上对新时期社会变迁与学校体育课程的价值转型重新审视；要让学生回归到自己的生活世界中；改变体育课程内容，强化体育课程的两大核心价值即体能价值和技能价值，构建体育课程目标体系的核心地位，强化体育课程的意义生成等路径。杨烨从学生的层面上认为如何让学生积极主动、快乐地参与体育锻炼和学习，才是学校体育课程改革内容的核心。[1]对体育课程进行改革就要从明确课程价值趋向，丰富课程模式与教学设计等方面进行，开发出能促进学生体育生活方式转变的学校体育课程。杨文轩，张细谦则认为，[2]完整的体育课程改革应包括三个环节：课程设计、课程实施与课程评价，其中课程的实施是最为核心的环节。新常态下的课程改革实施中，体育的一切价值都应以体育人文价值为导向，体现以人为本、立德树人的育人理念，远离工具主义和自然主义的泥潭。体育课程内容的设计上，高嵘，张建华，毛振明在《对我国基础教育体育与健康课程改革问题的反思》中提到[3]，体育课程标准的具体目标内容与其课程性质及其承载的使命之间存在着明显的不协调。在内容的改革上也有学者认为体育课程改革的内容应包括：[4]体育课程改革的理论基础、体育与健康的关系、目标统领内容、运动技术教学、传统教学方式与现代教学方式等方面。也有学者分析了中国10多年来体育课程改革得失，把“以学生发展为中心”的课程理念作为出发点，认为目前体育课程内容的改革滞后于课程理念。应基于学生视角构建体育课程内容的价值，让体育课程内容更贴近学生生活，走出体育课程内容偏重竞技运动项目的现实困境，关注体育课程内容终身化和民族化的时代趋势；衔接各学段的体育课程内容等乃是基础教育体育课程改革内容的现实诉求。[5]3.1.2基础教育体育课程改革的困惑与致因探析在体育课程改革与实施过程中有学者认为，深入认识体育课程的性质与特性，准确把握体育课程理念，强化体育运动技能提升，增强学生运动实践能力，培养学生体育锻炼的意识和习惯是进行体育课程改革实施中面临的重要难题。也有学者在对体育课程改革的体系分析后，认为体育课程的改革在理论层面存在严重不足。首先是体育课程改革理论基础未能达成共识，其次是体育教学条件不适应体育课程改革的发展需要。在意识到改革的困惑后，有学者对此进行了梳理，认为基础教育学校体育课改革中的难题已成为影响课改实施的主导原因。第一，体育课增强体质的难题；第二，体育课融合健康教育的难题；第三，体育课实施模块教学的难题；第四，体育课适宜性教材确定的难题；第五，体育课准确性教学目标设置的难题。在分析影响课改实施的致因中，孙鸿认为体育教师对课程标准理解的深度不够透彻，没有可行的参考案例是造成课改实施与目标差距的主观原因，当前的体育教学设施与体育课程改革发展的需要不适应是造成差距的客观原因。[6]张正民，陈宁认为，在基础教育体育课程改革的实施中学校领导对学校体育课改工作的重视程度不高也是影响课改的重要因素之一，[7]他们最关心的是校高水平运动队参加竞赛所获的名次，其次是体育升学考试成绩，最为重要的学生体质与健康问题时常被领导们忽略。张细迁对此有不同的看法，从另一个层面上分析了国内外体育课程改革机制的理论与实践经验后，认为课程实施中纵向推进机制的缺失是造成体育课程改革美好愿望与现实运作产生巨大落差的一个重要原因。[8]3.2中国基础教育体育课程改革的路径思考3.2.1建立健全“立德树人”的基础教育体育课程机制自新中国成立以来，基础教育体育理念经历了“社会本位”、“学科本位”和“学生本位”的变化历程，由此体现出了世世代代的体育人对体育课程理念不断更新，不懈探究以及锲而不舍的学术精神，且最终立足点落在了“学生本位”，因为在21世纪以来，我国随着“以人为本”科学发展观的提出以来，基础教育体育课程理念也开始强调“运动技能掌握、责任担当、健康生活、珍爱生命”的体育核心素养，撇弃了以往的“成绩主义”，以“健康第一”为指导思想，发展中心由物体利益变成了学生本身，由此使其在成长道路上身心健康，全面发展，并成为真正意义上的祖国的花骨朵、民族的骄傲和八九点钟的太阳。[9]除此之外,自2015年初始，教育部在学习国际课程改革的先进经验和面对我国基础教育问题相当严峻的同时，将课程改革的方向标对准以学生核心素养为目标，重点探索了新时代背景下的个人、社会以及教育发展的航向标，并构建以健康生活核心素养为主导的体育与健康课程与教学目标，力求打造以培养学生核心素养为主题的高效课堂教学，使其发挥出独特且高效的作用力。[10]由此看出，新时代焦点“体育核心素养”简单来说就是培养真正“健康”且“有用”的人才，如此才能将“人”的意义放大升华，并为我国今后几十年的基础教育体育提供扎实的改革基础。3.2.2营造专业引领性改革氛围，开辟“和谐阳光”体育课程改革之路自古以来，因循守旧都是大多数人类习惯做的选择。因为人们对身边的人和事一旦习惯了，就难以再做出其他变革，基础教育体育新课程改革也是如此。由于学校、地方以及体育老师对新体育课程改革适应度不高，且运行成本也较传统的体育课程高，使得参与运行的核心部分出现对新课程改革懈怠和漠视的情况，仍然按照传统的体育课程实施教学，阻碍了新体育课程改革之路。鉴于此，通过传播和学习成功的体育与健康新课程改革的案例，在参与主体投入成本方面做适当调试，努力提高新体育课程改革的公信力和专业性，是“说服”学校、地方以及体育教师对新课程改革之路达成共识并积极配合实施的重要突破点之一。从之后的改革过程便可发现，我国新体育课程改革经历了《2011》年《课程标准》修订的前后两段时期，分别是摸索期和稳进期[11]。从这两段时期可看出，当其处于摸索期时，理论总是多于实践，只有发展到稳进期时实践才与理论相持平，因为这时两者之间架起了积极学习和实施新体育课程改革的一线教师、学校以及体育教研人员这一重要的桥梁，他们的改革成效发生了“蝴蝶效应”，引领和带动更多的学校、地方、体育教师以及体育教研人员认可并积极实施我国基础教育体育课程改革方案，从而进一步营造更加专业和具有带动力的改革氛围，力争开辟出一条“和谐阳光”的新体育课程改革之路。3.2.3推进集成创新的基础教育体育课程改革3.2.3.1注重体育课程实施环节，丰富体育课程内容体育课程改革的重要环节之一便是体育课程实施，而纵向推进机制是其重要保障，可以说没有体育课程实施的体育课程改革就是个形同虚设的“空壳子”。从国内外课程改革的理论研究与实践证明可以看出，一次完整且成功的课改中，课程实施是必不可少的，它是实现课改价值的唯一路径；是体育课改道路中的一盏“明灯”，为其照亮前行的方向。基于此，就以往枯燥乏味的体育课程来说，不断丰富体育课程内容，助力体育课程实施，也是其改革的重要环节之一。首先，将学生生活作为课改内容主题，使其回归生活本真，健康成长。生活乃是人类这种生命的所有的日常活动和经历的总和,亦是不断需求、不断创造、而非简单享乐的过程。而观望现今，与学生的生活关系最密切的便是现代社会环境和快速发展的科技，两者的发展决定了人的发展，不同的生活环境造就不同的人，且在每个相同与不同的历史阶段和时期都是多彩多样的，因此，将我国基础教育体育课程的内容回归到学生的生活空间是改革的关键点之一。[12]其次，构建层次分明的体育课程内容体系，由国家、地方和学校进行逐步传递。并采取校本化开发的方式来具体实施体育课程内容，所谓校本化开发有学者认为，其指的是在学校现场展开，以国家及地方制订的课程纲要的基本精神领导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，有学校成员志愿、自主、独立或校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改革的过程。由此看出校本化开发不仅是是国家课程实施的必经之路，更是体育课程实施的基础，它能使学生真正回归到丰富多彩的生活世界。当然，这个过程是由国家体育课程实施首先经过开发获得的具有总括性、包容性和适用性等的初步框架，然后由体育教师进行再次开发，使体育教师由“教书匠”转变为“课程设计者”，认识到体育课堂学习不再是以个通过记忆和练习获得知识和技能的过程，而是将课堂的学习应用到真是生活中去，并将以往的“灌输式”、“一刀切”教学方式转变为具有创新设计型的趣味、生活、实用、健康式教学[13]。3.2.3.2发扬中华民族尊师重教的传统美德，促进新时代教育工作者的教学活力1）提高约束力之完善机制本身。不难得出，纵向推进机制缺乏应有约束力的原因是因机制本身不够完善所致，因此完善机制本身是首要任务。首先，纵向推进机制应具有科学的“三实性”，这里的“三实”指的是实用性、实效性和实践性。第一，实用性。由于机制本身含有制度的因素，是规范和管理相关人员活动的行为准则，且不能擅自修改。因此必须根据具体使用机制主体的实际情况和特点进行制定，不可盲目与不切实际，且目标远近、严宽程度、数量大小等都要与时俱进、实事求是，同时具有一定的约束力和成效性。第二，实效性。简单概括来讲就是剪短有力、中心思想明确、重点突出、鼓舞与约束并行，且要求有明确的制度意识。第三，实践性。也就是可行性，光有理论没有实践等于“竹篮打水一场空”，因此一定要突出制度的可行性，如什么可以、什么不可以一定要表述清楚。其次，机制中有关制度的权威性也是不可轻视的。所谓无规不成矩，无方不成圆，通俗来讲机制就相当于规矩，有了规矩就一定要遵守，且要言必行，行必果，违必究。当然，一个系统且完善的机制更加少不了的是无处不在的监督，以及“以人为本”的人文精神。2）强化执行力之严查自上而下的机制落实情况。没有执行就妄谈发展，改革成败的重要推动因素之一便是执行力，也是决定改革质量高低的“评分标准”，执行力的“深度”直接决定了改革与发展的成效，可想而知，执行力的重要性可谓“牵一发而动全身”。鉴于此，强化自上而下的执行力是纵向推进机制的关键所在。首先，需要明确的是当前我国基础教育体育课程改革是“上”由国家拟构宏观的政策和框架，“下”由学校以及体育教师来对其进行执行并创新，还有地方对其进行宣传和支持，所以执行主体主要是学校。而学校的“上”指的是学校领导和干部，要想强化执行力就要先从领导层做起，学校领导应起以身作则，带头执行的关键性作用，要做到第一：端正态度。态度决定一切，由领导带头严抓严打“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”和“光说不练假把式”的不良态度，坚决打击这类导致制度“变形”“走样”的顽疾，力争将其从体育课程改革实施的“身体”中抽走，并提高体育教师的工作落实水平和层次。[14]第二：懂得变通，随机应变。机制的落实要做到灵活机变、吐故纳新，而不是生拉硬扯、一板一眼，更要防止使机制“变味”。第三：加强“违必究”的制度执行责问机制。对制度执行中出现的“倦怠人”和“倦怠现象”要严加防查和追纠，做到奖惩分明、纪律严明、人人自明、严肃权威的执行原则，使其更大程度的发挥出管理的效能。如此一来，便能使纵向推进机制中自上而下的执行力不断加强，体育教育工作者对自身工作的价值观摆正，并对此能有更深层次的认可和了解，教学热情也不断高涨，从而教学质量得到进一步提高，也从根本上助力基础教育体育课程改革。4.结论与建议我国基础教育体育课程的核心理念本应是对学生的关注，课程本体功能是健身育人，课程内容的设计应通过“增进健康和运动技能的发展”这两条主线来进行。但在现有目标统领内容的应试体育课堂模式下，由于存在体育课程改革理论基础未能达成共识、体育教学条件不适应体育课程改革的发展需要、主管领导对体育课程改革的理念与重视程度不高、体育课程实施中纵向推进机制的缺失等因素，导致体育课程标准的目标内容与其课程性质及其承载的使命之间存在着明显的不协调，使体育课程内容的改革滞后于课程理念，远离了学生的生活，偏离了“以学生健康发展为中心”的课程理念，体育课程内容陷入偏重竞技运动项目的泥潭。研究建议：中国基础教育体育课程改革应与时俱进，推陈出新打造出符合新时代发展的的改革方案，而我国当前的基础教育体育课程则应积极响应“以学生健康发展为中心”的号召，坚持“健康第一”的指导思想和“立德树人”的根本任务，以顶层设计为体育课程改革方案实施整体构架，以纵向推进机制为展开途径，从而达到德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大的教育支持和人才支撑。5.参考文献[1]杨烨.基于体育生活方式的学校体育课程评价标准[J].上海体育学院学报，2014,38(2):74——77.[2]杨文轩，张细谦.新常态下的体育与健康课程实施[J].体育学刊，2015,22(5):1——4.[3]高嵘,张建华,毛振明.对我国基础教育体育与健康课程改革问题的反思[J].北京体育大学学报，2007,30(7):74——77