2025 三年级语文上册人教版环保主题课文拓展课件

一、教材定位与目标拆解：为什么要做环保主题拓展？演讲人CONTENTS教材定位与目标拆解：为什么要做环保主题拓展？文本细读与情感唤醒：在语言中感知自然之美实践体验与认知深化：在行动中理解生态价值跨学科融合与长效延伸：让环保成为生活方式总结与升华：让环保成为生命的底色目录2025三年级语文上册人教版环保主题课文拓展课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是价值观培育的沃土。2025年人教版三年级上册教材中，《美丽的小兴安岭》《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》等多篇课文以诗意的语言描绘自然之美，为环保主题拓展提供了天然的情感纽带。本课件以"感知自然之美—理解生态价值—践行环保责任"为主线，结合三年级学生的认知特点（9-10岁，具体形象思维向抽象思维过渡），通过文本细读、实践体验、跨学科融合三大模块，助力学生将"环保"从抽象概念转化为具体行动。01教材定位与目标拆解：为什么要做环保主题拓展？1课标要求与教材意图的双向呼应《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出"构建素养型课程目标体系"，其中"文化自信"要求学生"热爱国家通用语言文字，感受中华文化的博大精深"；"审美创造"强调"感受语言文字的美，培养发现、感知、欣赏、评价美的能力"。人教版三年级上册环保主题课文正是这一目标的具象载体：《美丽的小兴安岭》用四季轮回的细腻描写展现森林生态系统的生命力；《父亲、树林和鸟》以父子对话传递"爱鸟护鸟"的朴素生态观；《大自然的声音》通过"风、水、动物"的声音特写，唤醒学生对自然生命的感知力。2学生认知特点与成长需求的精准对接三年级学生已具备基础的观察能力（能描述事物的颜色、形状），但对"生态链""可持续发展"等抽象概念理解有限；情感上易被具体的、可触摸的事物打动（如一片落叶的纹理、一只小鸟的鸣叫），但缺乏将"个体感受"转化为"群体责任"的意识。因此，拓展设计需遵循"从具体到抽象、从感性到理性、从个体到群体"的认知规律，通过"观察-体验-反思-行动"的闭环，帮助学生建立"我与自然"的联结。3本课件的核心目标认知目标：梳理课文中自然景物的描写手法，理解"自然之美"与"生态平衡"的关系；1情感目标：通过文本共情、实地观察，激发对自然的热爱与保护欲；2行动目标：掌握3-5项日常环保小技能（如垃圾分类、节约用纸），能设计简单的环保宣传方案。302文本细读与情感唤醒：在语言中感知自然之美1课文关键句段的深度赏析（以《美丽的小兴安岭》为例）"春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。"这段文字是教材中"自然之美"的典型样本，教学时可设计"三层次赏析法"：第一层：抓动词品动态（抽出、融化、汇成、俯下、侧着），体会作者如何用具体动作让景物"活起来"；第二层：联生活想画面（提问："你见过春天的树芽吗？摸起来什么感觉？雪水流动的声音像什么？"），唤醒学生的生活经验；第三层：悟情感明意图（追问："作者为什么要写小鹿的动作？如果删掉这段，小兴安岭的春天会少了什么？"），引导学生发现"自然之美不仅是景物，更是生命的互动"。2跨课文对比阅读：不同视角下的自然书写将《美丽的小兴安岭》（全景式描写）与《父亲、树林和鸟》（微观视角）对比阅读，设计"找相同辨不同"表格：|课文|观察视角|描写重点|传递的情感||-------------|----------------|-------------------|--------------------||美丽的小兴安岭|整体（森林四季）|景物的变化与联系|对自然生命力的赞叹||父亲、树林和鸟|个体（父亲与鸟）|人与动物的默契|对生命的尊重与爱护|通过对比，学生能直观感受到：环保主题不仅是"保护大环境"，更包含"尊重每一个小生命"的细节。3语言实践：为自然"代言"的创意表达设计"我是自然小诗人"活动：任务1：模仿《大自然的声音》中"风，是大自然的音乐家"的句式，用"，是大自然的__"写三句话（如"雨滴，是大自然的钢琴家"）；任务2：为课文中的某处景物（如小兴安岭的秋天、父亲脚下的树林）写一句"保护宣言"（示例："小兴安岭的红松会记住每一片落叶，我们会记住每一次温柔的触摸"）。这类活动既训练语言表达，又将"环保"内化为情感认同。03实践体验与认知深化：在行动中理解生态价值实践体验与认知深化：在行动中理解生态价值3.1校园自然观察：从"看风景"到"懂生命"结合《美丽的小兴安岭》中"树木-积雪-小溪-小鹿"的生态链描写，设计"校园生态小侦探"实践课：工具准备：观察记录表（含植物名称、叶片形状、周围生物、我的发现）、放大镜、记录笔；活动流程：①分组观察校园内3种植物（如香樟、月季、银杏）；②记录"它的邻居"（如香樟下的三叶草、月季上的瓢虫）；③讨论："如果这种植物消失了，周围会发生什么变化？"（引导思考生态链的关联性）实践体验与认知深化：在行动中理解生态价值；成果展示：绘制"校园生态地图"，用不同颜色标注"关键植物""常见动物""我们的保护行动"。我曾带学生观察校园里的老槐树，有孩子发现树洞里的蚂蚁窝、树皮上的蚜虫、枝头的麻雀，当他们意识到"老槐树是很多小生命的家"时，自发提出"不摇晃树干、不摘树胶"的保护约定——这正是"从观察到责任"的生动转化。3.2生活场景模拟：从"知道"到"做到"针对三年级学生"道理都懂但易遗忘"的特点，设计"环保情景剧场"：场景1：午餐后，同学把没喝完的豆浆直接倒进垃圾桶（对应"节约资源"）；场景2：课间，有人用草稿纸折飞机（对应"节约用纸"）；实践体验与认知深化：在行动中理解生态价值场景3：放学路上，看到有人往河里扔塑料袋（对应"保护水域"）。每组选择一个场景，用"问题呈现-讨论解决-表演正确做法"的模式排演。例如场景2的正确做法可设计为："我们可以把空白的一面装订成草稿本，或者用来做手工，这样既有趣又不浪费。"通过角色扮演，学生能更深刻理解"环保不是大事，是每一个选择"。3科学小实验：用数据说话的环保说服力联合科学课开展"一张纸的生命"实验：步骤1：测量1张A4纸的重量（约4.366克）、厚度（约0.1毫米）；步骤2：计算全班40人每天浪费1张纸，一年（200个学习日）浪费的纸张总量（40×200=8000张）、总重量（8000×4.366克≈34.9千克）、相当于砍掉多少棵树（1棵树约产8000张纸，即1棵树）；步骤3：对比展示"浪费的纸张"与"用废纸制作的手工"（如纸雕、收纳盒），直观感受"资源循环"的意义。当学生算出"我们一年浪费的纸相当于砍掉1棵树"时，教室里一片寂静，随后有孩子小声说："以后我要把每张纸都写满。"数据的力量往往比说教更能触动人心。04跨学科融合与长效延伸：让环保成为生活方式1语文学科与艺术学科的融合：环保主题创作美术：以"我心中的绿色家园"为主题绘制海报，要求包含课文中的典型元素（如小兴安岭的红松、树林里的鸟）；音乐：学唱环保儿歌《地球是我家》，改编歌词加入课文中的自然意象（如"小兴安岭的风，唱着绿色的歌"）；综合：举办"环保艺术展"，将绘画、手工作品、儿歌录音、观察日记汇编成《我们的绿色故事集》。去年班上学生的环保海报中，有一幅画着"小兴安岭的冬天，雪地里立着'禁止砍伐'的牌子，小鹿和伐木工手拉手"，旁边写着："保护不是赶走人类，是学会和自然做朋友。"这样的创作，正是语文素养与环保意识的双重生长。2学校教育与家庭教育的联动：21天环保打卡设计《家庭环保任务卡》，包含：基础任务（每日必做）：垃圾分类、随手关灯、用洗菜水浇花；挑战任务（每周选做）：和家长一起制作环保酵素、参与社区卫生清洁、记录家庭一周用水量并计算节约空间；创意任务（每月1次）：家庭环保故事会（分享长辈小时候的环保故事）、设计家庭"旧物改造"方案。打卡结束后，评选"环保小家庭"，颁发"绿色勋章"（用废旧材料制作）。有位家长在反馈中写道："孩子现在会提醒我'妈妈，塑料瓶要洗干净再扔'，连爷爷都跟着学垃圾分类了。"教育的力量，正是从学校延伸到家庭，从个体影响到群体。3短期活动与长期习惯的衔接：建立班级"环保银行"设立"环保银行"，以"绿色币"为奖励单位：存入规则：每完成1项环保任务（如捡到1个塑料瓶、提醒同学关水龙头）获得1枚绿色币；兑换规则：10枚绿色币可兑换"环保小卫士"勋章，20枚可兑换"自然观察日"（全班去公园做生态记录）；特别机制：每月评选"环保之星"，分享自己的环保故事，优秀案例收录班级《环保日记》。这种游戏化设计让环保变得"有期待、有成就"，学生从"要我做"转变为"我要做"，班级的垃圾桶分类准确率从60%提升到95%，教室的绿植存活率从70%提升到100%——数据背后，是习惯的悄然养成。05总结与升华：让环保成为生命的底色总结与升华：让环保成为生命的底色回顾本课件的设计逻辑，我们从课文的语言之美出发，通过文本细读唤醒情感，用实践体验深化认知，借跨学科融合延伸行动，最终指向一个核心目标：让环保从"知识"变为"信仰"，从"行动"变为"习惯"。记得有位学生在观察日记中写道："原来每一片叶子都在和阳光说话，每一只小鸟都在为树林唱歌。我要做它们的听众，更要做它们的守护