2015年4月27教编组讲座

从教生字到识汉字

—小学低年级识字教学研究与实践南京市天妃宫小学史春妍识字写字是语文学习的一项重要的内容。在2011版的《义务教育语文课程标准》中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容”。“串”指把事物逐个串联起来，文本的词句篇章由“字”串成，离开汉字的词句篇章的教学都是无根的教学，“贯串”从头到尾体现，第一～第四学段都要体现，专门的识字教材和阅读教材也都要体现。学生的生理、心理及语言能力的发展具有阶段性的特征，不同的识字教学内容也有各自的规律，教师应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。一、什么是好的识字方法？大量的教学实践证明，识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程就是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。新课标中，特别指出：“要特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”汉语言文字的特点就是不同于表音文字的字母组合，汉字是音形义三者的统一体，构形有理可依，有理可析。识字教学只有依据学生的认知规律和汉字本身的规律进行教学，他们才会印象深刻。

儿童心理+汉字字理=科学合理

二、做好两个转变教学内容的转变：由生字到汉字教学方式的转变：由教到识

（一）教学内容的转变——

从“生字”到“汉字”

生字”，字典里的解释是：不认识的字、词。我们的“汉字”是汉语言文字，是记录汉文化的符号，它是音、形、义的结合体，有着五千年的历史，蕴含着大量的文化信息。汉字是中华文化的载体，也是中华文化的缩影，更是我们了解中华文化的桥梁，而它自身也是一种文化现象。“形如物象，瑰丽纷呈；声如钟磬，音韵铿锵；意蕴丰富，内涵深远。”回眸以往的识字教学，我们通常会将识字分为识一类字和二类字，一类字的教学要求是达到“四会”，即：会读、会认、会写、会用。二类字要求“两会”，即：会读、会认。如果识字教学只是完成这“几会”的目标，仅仅是关注了汉字的工具性，忽视了它本身丰富的文化内涵及人文性。

课标中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，“初步感受汉字的形体美”（第一学段）；“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”（第二学段）。这样的目标不仅关注识字写字的知识和技能，同时重视的是学生学习汉字的情感、态度、价值观。

基于新课标的理念，来思考我们的识字教学，我想我们不能再以我们从前教生字所提的“四会”，这样纯粹的工具观来看待我们的识字教学。我们的观念要从以前的教生字，转变到教汉字上来。要向于漪老师说的那样：“教语文要站在文化的平台上。”加强汉字教育，教汉字也要站在文化的平台上，让我们的识字写字教学，既是一种能力训练，也是一种文化熏陶，更是一种习惯和素养的养成。让低年级的孩子从打开书本的第一课开始就被美丽的汉字吸引，喜欢汉字，热爱汉字。那我们该怎样做呢？1.要有童趣。

要用儿童喜闻乐见的方式教汉字，让孩子对汉字感兴趣。低年级的孩子喜欢画画，喜欢听故事，形象直观思维占据主导地位，而且具有泛灵的心理，也就是皮亚杰所说的“儿童不能区别生命和无生命的事物，认为自然界中的花草树木、日月星辰都是自己的同类，赋万物以生命。”因此，孩子不会刻意追寻汉字的科学理据，却会用自己的心灵赋予点横竖撇捺等和自己一样的生命信息，使原本的构字偏旁和部件充满浪漫色彩，因此，我们的识字教学要尽量感性一点、浅近一点、轻松一点、灵变一些。2.要在“境”中识。

可以还原汉字的画意和故事性，让孩子在汉字的源生语境中学习。孩子的认知顺序和汉字的构字顺序是吻合的，都是“象形（图画）——指事（图画）——会意（故事）——形声（综合）”这样的一个顺序，而且这样的顺序和我们教材生字的编排顺序也是一致的。就拿我们第一册的教材来说，一百二十三个汉字中，独体字70个，其中象形字68个，指事字2个；合体字52个，其中会意字33个，形声字19个；另外还有一个字“么”不包括其中。象形字、指事字都具有很强的图像性，而每一个会意字都有一个故事，因此引导孩子在汉字的源生语境中识字，很符合孩子喜欢图画和听故事的特点。但是，这绝对不是说童趣就等于字理，有的字理繁琐，有的已偏离现在的生活，因此在识字教学中字理切不可滥用。

我们的识字教学还要联系儿童熟悉的生活环境，还原生活的真实。一个没有意思的笔画组合，即使再简单，如果它和孩子的生活毫不相关，孩子就会很快忘记。汉字意义的感受，必须是能和孩子已有经验相呼应，才能真正走进孩子心里。

最后，识字还要联系课文的故事情境，让孩子一边欣赏故事，一边认读汉字，并且大声读出来。心理学研究表明，如果一个记忆单位给予8秒钟的注意，必定能长久的保存在记忆里。因此，我们随着课文的故事情境出示生字词，字不离词，词不离句，不仅能结合上下文在课文的语境中理解词语，而且通过一次次大声认读，强化孩子的注意，有利于孩子的识记。3.要有雅趣。（雅是规范、高雅）

孩子喜欢热闹，不等于只有热闹的给予孩子才是尊重他们。不能用所谓的儿童特点、儿童本位来抵消文化的味道。因此，识字教学坚守儿童的立场，我们还要注意雅趣，将汉字的另一种感觉和气息给予儿童，要大手牵小手，引领儿童向上，将诗意的安静带给他们也是我们对儿童的尊重。（举例“美”字的教学）（二）学习方式的转变——

从“教”到“识”“授之以鱼不如授之以渔”，低年级的识字教学除了关注培养儿童的识字兴趣，还要关注儿童的生长力，关注他们的可持续发展。教识字，光“教”不行，还要培养孩子主动“识”的能力。识字教学的关键是学生独立识字能力的形成。课程标准对此也有明确而连贯的要求——第一学段，“学习独立识字”，第二学段，“有初步的独立识字能力”；第三学段，“有较强的独立识字能力”；第四学段，“能熟练地使用字典、词典独立识字“。1.

掌握好三个“工具”。A.学好拼音。

课标的要求：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。a.拼音与识字双线并进。b.让拼音学习玩起来、动起来。c.在不断地实践中巩固和提升。B、要掌握必备知识知识的灵活运用，就形成了能力。必备知识：汉字的基本笔画、常用的偏旁和部首、笔顺规则、间架结构、汉语拼音、音序、部首检字法重视部首在识字教学中的作用。部首是汉字构形的基本部件，由东汉的文字学家许慎所创。他将汉字分为若干部类，把笔形最简单、表意最典型的一个字作为领头的字，这个领头字习惯上就称为部首。归于同一部首的字大多和部首的原意有关。抓住部首，区分形近字，减少错别字了解了部首的本源，轻松地区分形近部首，从而增强对带有该部首的汉字的意义识记，减少错别字。区分形近的部首。例如：夊—攵“攵”

念作pū,是一只手拿着小棍在敲打的样子。瞧“牧”字中有“攵”，那是手拿着小棍在放牛。“教”字中有“攵”，那是老师拿着教鞭在讲课。带有部首“攵”的字大多与手的动作有关。

“夊”

念作suī，是指慢慢行走的样子。现在用“夊”做部首的字大多与行走有关。如：“复”原先是指回去；“处”chǔ的本义是指暂时停下来不走，引申为居住，交往，如：相处等。处也念作chù,表示场所，地方。抓住部首，联想类推，批量识字。部首是代表同部字所表示的词义类别，相同部首的字大多表示同一类别的事物，抓住了部首，“举一纲而万目张”，进行联想和类推，由识记一个字变成轻松识记一组字，提高识字的效率。例如：部首里的“大口”和“小口”。抓住部首，品词析句，准确生动。很多老师在引导学生识记字词的时候，很注重联系上下文、借助图画、查字典等手段，却往往忽视了部首的作用。（例《沉香救母》）关注基本字做部首后的整体变形。新课标43页17字附带部首变体，例：犬（犭）火（灬）玉（王）肉（月）

心情慕网罒（罩罗天罗地网）阜（阝左）邑（阝右）

C、学会查字典，用好工具书音序查字法和部首查字法2.不同的课型采取不同的教学策略

主要课型：集中识字（包括：认一认形声字会意字词串识字），方法：关注汉字特点，采取不同策略。分散识字（阅读课文），方法：分散随文识字。A.苏教版中的集中识字课文1.认一认。2.词串识字。3.韵语识字。4.形声字识字。5.会意字识字。

……

根据不同的识字课型，不同的生字，选择不同的教学策略。1．遵循儿童的认知规律，由独体字开始识字教学。苏教版国标本小学语文教材第一册习写字数共123个（其中“么”没有统计其中）独体字：70个（包括：象形68指事2

占习写字比例56.91%

合体字：52个（包括：会意33个占习写字比例26.80%形声19个占习写字比例15.44%。

儿童对汉字的认知顺序：

象形——指事——会意——形声（直观易学）

（抽象、需积累到一定的程度才能学）低年级的儿童喜欢画画，喜欢听故事，形象直观思维占据主导地位，识字要直观形象、浅近灵变做法：抓住字源，再现汉字的画意，由图像引导儿童进入汉字王国，探究形义，开始自己的识字之旅。（再现图像——引导联想——形成心像——建立意义。）

象鹿独体字既是识字的重点，也是写字的重点。原因——

结构简单（象形、指事），直观易学，便于由浅入深地学习。独体字包含了汉字的基本部件：偏旁部首和基本笔画。一些独体字本身就是部首。在识字的过程中掌握汉字的笔顺。为学习汉字的“积木”结构做准备。词串识字

会意识字2.遵循汉字的构字规律，探究合体字教学的系统性。

⑴学搭“积木”，分析、类化汉字结构。“人之不识字，病在不能分，苟能分一字为数字，则点画必不可以增减，且易记而难忘矣”。——王筠在《文字蒙求》

孝整

引导学生感受汉字如“积木”般拼搭自如，学会分解组合汉字，是提高学生独立识字能力的关键。形声字、韵语识字3.依据形声字的构字规律，自主识记汉字。汉字中80%的字都是形声字，掌握形声字的构字规律，可以触类旁通，提高自主识字效率。形声字“形旁表义，声旁表音”的规律已被大家熟知，但是就声旁而言，它的作用往往不仅是表音。

依据声旁，可以类推汉字的读音或字形。如：“青”是后鼻音，由此可以类推，由“青”字作声旁的形声字也都是后鼻音。又如：“仓”读作“cāng”，因此“舱、苍”等字里面都有“仓”，而不是“仑”。

有的声旁还兼具表意的功能，合理运用可增强教学的趣味性，让识字教学生机勃勃。（例如：“娶”和“婚”）

取昏

唯一的群居猫科动物，一个狮群可以有好几代狮子，大约有5到30个成员。

师𠂤(duī)是小土山,帀(zā)是包围。四下里都是小土山,表示众多。本义:古代一种军队编制，二千五百人为一师。有些形声字的声旁有共同的源义素，我们可以根据这样的声旁来类推和猜测相关形声字的意思。宋朝人称之为“右文说”：即依据形声字同一声符意义相通与声符往往居文字右边的现象，去归类解释词义的方法（例：苏教版第三册《识字8》，声旁是“包”的形声字“饱、炮、泡”等，大多和包裹在其中的意思有关。）包猴猴（犭+侯）“娄”做声旁的形声字娄不仅表音，而且有“娄，空也”的意象特征。楼：木屋中空可住人。搂：双手环绕而中空。篓：竹篓的形状是环绕而中空的。髅：死人的头骨，因肉腐而中间空无一物。镂：雕刻的过程，使物品中间镂空。

……

B.阅读教学的识字——

随课文分散识字思考：怎样将课文情境和汉字的理据结合起来，灵动识字？a.做好选择。随文识字并非所有的汉字都随文出示,与理解课文内容紧密的随文出示。b.关注联系。字与词的联系、词与词的联系

词与句的联系、词与篇的联系。

“三境”之间的联动。

C.大声朗读。

例：

词与词之间的联系。《这儿真好》中“荒岛”与“孤零零”字与词、词与文之间的联系。《大禹治水》中的“安定”、“引导”《沉香救母》中的“凶恶”。C.大声朗读随文识字，不仅在课文的语境中理解字词，而且通过一次次大声认读，强化学生的注意，有利于学生的识记。（例：课文《雨点》“溪”“河”“海”发音的开口大小就已经表示了词义的大小）。在课堂上要让学生大声地读出汉字，通过口读、眼观、耳听、心想多感官识字。3.由内向外，由识到写，在语文实践中巩固识字。a、在课外阅读中巩固识字。语文是实践性很强的课程，语文能力的习得离不开大量的语文实践。因此，要提高识字教学的有效性，还要走向课外，引导学生在丰富的识字活动中探索、巩固识字。如：开展每天十分钟的持续阅读课程，让学生在安静的环境里，在文本的语境中进行自主