高二物理教学反思

高二物理教学反思

高二物理教学反思1

高二的物理学习是整个高中物理学习的转折点，在我高二物理

教学过程中，发现很多学生虽然学习很用功，效果却不尽如人意，

每次的考试成绩低下，讲过多次的题目还是错，甚至刚讲过的题目

也做不对，使学生的自信心大受打击。在跟学生谈心时，很多学生

反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这种情况在高二学

生中相当普遍。这说明学生对所学的知识了解不深刻，掌握不全面,

学习过程中存在一定的困难。因此，研究高二学生物理学习特点，

以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高二学生学习

物理有很大的帮助，而且对高二学生进入高三学习物理也有一定的

启发和促进作用。通过一年的高二物理教学，我有一下几点体会：

一、高二学生学习物理的问题

1、课堂问题

(1)注意力不集中，对的题目不听，错的题目不好好听。

(2)课上不积极思考，一味的跟着老师走。

2、解题中存在的问题：

(1)审题和分析能力差：审题不仔细，不准确，不全面，不按

要求答题；不会通过分析题目信息抓住问题的关键。

(2)理解能力差：对概念的理解肤浅，答题是凭着感觉答。

（3）表达能力差：作图不规范，计算题解法不规范，不注意物

理表达式的书写。

3、作业中存在的主要问题：

（1）审题不仔细，粗心大意；

（2）只会写公式，不会写具体的表达式，乱代数据；

（3）表达不清，书写太混乱；

（4）运算能力差，数据不准确，单位混乱。

二、教师应该注意的问题

高二学生还未能形成较好的物理思维方法和解题技能。教师应

在一下几个方面注意对学生强调：

（1）数学符号与物理专用符号的区别；

（2）图像法解题能力的培养；

（3）解题时画受力分析图和运动情况图的习惯和规范；

（4）单位、有效数字、适量、方向以及解题格式的规范。

三、几点建议而思考

（1）切实学懂每个知识点：

学懂的标准是每个物理概念和规律你能回答出它们“是什么”

“为什么"等问题；对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们之

间的联系和本质区别；能用学过的物理概念和规律分析解决一些具

体的物理问题。

（2）掌握物理学科特有的思维方式：

高中的物理概念和规律并不多，但是物理现象和过程却千变万

化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方

式。如模型法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及

叠加合成原理等等C掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，

分析的综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的'能力，如类平抛

运动，讲曲线运动分解为简单的直线运功，将使研究的问题变得非

常简单。应该灵活地运用所学知识去解决物理问题。

(3)及时复习，巩固所学知识：

对课堂上刚学过的新知识，课后一定要及时的巩固，把所学的

新知识进行回顾，如果回顾不出来，说明还没有真正弄懂。这时就

要重新思考，重新看书学习，或者问老师。在弄懂已学知识的基础

上，要及时完成作业，去发现新的问题。有余力的同学还可以适量

地做些课外辅导练习，以检查掌握知识的准确程度，巩固所学知识。

(4)讲一题，懂一题；做一题，会一题

作为物理教师，我们应该提高课堂效率，讲究教学方法，做到

讲一题，学生会一题；培养学生做一题，会一题的思想，不要炒冷

讲了多遍学生也不懂，学生做了多遍也考不出来。

总之，高二学生物理学习还存在着一定的困难，作为教师应采

取了相应的对策，降低对学生的要求，根据学生的学习情况，精编

习题，精讲精练，让学生在轻松愉快的环境中，提高物理成绩。高

二物理教学反思2

前半学期顺利的完成了选修3-2的内容，后半学期完成了选修

3-4的内容，3-2研究的是电磁学内容，3-4研究的是波的内容，两

理说前进方向不会发生改变。如果水波不是机械波，书上引入机械

波概念就有提到水波，对此我有很大的疑惑。

光的干涉条件是两光源必须具有相同的频率和振动方向。书上

介绍双缝干涉示意图采用水波干涉的原理图，对学生的理解是很好

的，但课后一想，总觉得不妥，因为光通过狭健后并不像水波那样

沿水平面传播，光波穿过狭缝后会沿各个方向传播，符合球面波的,

定义，振动方向会一致吗。薄膜干涉直接用酒精灯作光源，发出的

光应该是自然光，振动方向应该各个方向都有，不符合干涉条件，

但能看到明暗相间的干涉条纹，我很纳闷。一旦学生问起我真不知

如何回答。

三、反思教法：

3-2这本教材研究电磁学内容，相对夹说较抽象，不好学，我

在教法上基本上是通过实验来激发学生兴趣，电学实验较容易吸引

学生眼球，所以教学效果应该较好。3-4这本教材研究波动，也较

抽像，演示实验不容易做成功，在教法上适当改变一下，采用类比

教学，引入波时就从水波，绳波入手，让学生有一个直观了解。

四、反思教材处理：

本学期我们完成了3-2,3-4教学内容，内容较多，根据课程标

准，教学上把握重点，例如3-2第5章传感器略讲，让学生了解即

可。3-4第6章相对论不讲，让有兴趣的学生自己看书。

五、反思知识衔接：

3-2和3-4在内容上联系不大，防止学生遗忘，在月考试卷出

题时我们会将两本教材内容都出到，达到巩固的目的，课堂上也要

经常点播学生去复习旧知识。

六、反思培养“思”“问”的关系：

物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能

解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是

看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及

生活实践，是研究自然规律的；物理题型灵活多变，光靠死记硬背

没有多大用处的，必须深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需

要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、

分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。高二物理

教学反思3

一、教材分析

前半学期顺利的完成了选修3—2的内容，后半学期完成了选修

3—5的内容，3—2研究的是电磁学内容，3—5研究的是动力守恒

和原子物理的内容，两本教材的共性是抽象，学生不易掌握，教学

中确实令我头痛，我用了浑身解数，总算完成了本学期教学内容和

期初目标，回顾一学期的教学过程，我将从以下几方面进行教教材

分析：

一、反思教材表述存在问题。3—2第2章第2节课后作业第2

题选项（a）s接通时，灯泡1先亮，1后亮。选项（c）s断开时，

1先暗，1则先闪亮一下再暗。我认为这样描述有问题，（a）选项

应改为：1先达最亮，1后达最亮。（b）选项应改为：1先熄灭，1

则先闪亮一下再熄灭。选修3—4第53页第一行，书上这样描述：

变化的电场周围产生变化的磁场，变化的磁场周围产生变化的弓场。

这种描述是错误的，如果均匀变化就会产生恒定的。

二、反思教学疑惑。闭合矩形线框在匀强磁场里面运动，线框

平面与磁场方向垂直，问线框会不会产生感应电动势。很多学生认

为没有电动势，理由是磁通量没有变化。事实上从导体切割磁感线

分析很显然有电动势。对于这个问题我较纠结，教学时判断有没有

电动势是看磁通量是否变化，导体切割磁感线书上也是根据法拉第

电磁感应定律推到的，但得到两种不同的结果，这样就造成概念的

模糊，最后只好让学生优先考虑切割判断。

物理选修3—5第十六章动力守恒这部分，书上实验与探究介绍

了碰撞问题，这在生活中有很多实例，在教学中，我从生活入手，

从而提高学生学习兴趣。

三、反思教法c3—2这本教材研究电磁学内容，相对来说较抽

象，不好学，我在教法上基本上是通过实验来激发学生兴趣，电学

实验较容易吸引学生眼球，所以教学效果应该较好。3—5这本教材

研究动量、原子物理，也较抽像，演示实验不容易做成功，在教法

上适当改变一下，采用类比教学，让学生有一个直观了解。

四、反思教材处理：本学期我们完成了3—2,3—5教学内容，

内容较多，根据课程标准，教学上把握重点，例如3—2第5章传感

器略讲，让学生了解即可。3-5第17章概率波和不确定关系不讲,

让有兴趣的学生自己看书。

五、反思知识衔接。3—2和3—5在内容上联系不大，防止学

生遗忘，在月考试卷出题时我们会将两本教材内容都出到，达到巩

固的目的，课堂上也要经常点播学生去复习旧知识。

六、反思培养“思”“问”的关系。物理课程并不像有的课程

那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬

背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的‘，也不是听懂的，是想

懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的;

物理题型灵活多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解,

弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、

逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处

理物理问题的能力等。

二、试卷分析

本次期末考试，各班物理考的不是太理想，结合这次考试发现

的问题反思如下：

一、几点失误：

1,没能很好地处理好“宽”与“严”的关系。我现在一向比较

注意和同学们沟通交流，所以师生关系还是很融洽的。但也正是因

为处得有些随意吧，导致在布置某些任务的时候，学生有意无意地

就“打折扣”，影响了学习任务的顺利完成。

2,自己讲得太多。我上课的时候，一般是先提问，然后根据学

生的回答情况进行讲解。但往往学生对有些问题反应太慢，或出错

较多，这时我就忍不住进行提示。有时没把握好分寸，讲得太多太

细，无形当中就等于替学生回答了问题，导致学生思考的范围受限。

3,作业督导力度有待加强。平时作业布置较少，学生课后巩固

时间较少，而其他教师都在充分利用一切有效时间。有些时候作业

虽然布置了，但没有严格检查，学生抓住我这个特点，得过且过，

蒙混过关，有的甚至完全不做。

二、整改措施：

针对上述问题，本人在后半学期做以下整改：

1、处理好“宽”与“严”的关系。在以后的教学活动中，我将

充分考虑这一问题，和学生做到“亲密有间”，学习任务一定要求

按质按量完成。

2、精讲多练，提高课堂效率，尽可能地用课堂时间解决更多

的问题。

3、加强作业检查，采取多种措施处理好学生的作业问题

4、加强后进生的教育和转化工作，及时有针对性地进行指导，

争取在后半期取得一定的成绩。

5、努力里做到教师教的活，学生会运用，尝试新的教学方式。

教师首先要多学习，通过读书、与同事研讨等方式，加强自己对学

生应用知识能力的指导，并专门安排时间对学生尽心辅导，努力提

高学生的综合分析能力和计算能力。

6、多留心、学习身边优秀教师的先进经验。自己本身能力、思

维是有限的，平时的工作中，应留心观察别的老师的做法，学习人

家的先进经验和有效的做法，努力提高自己的教学水平和教学质量。

高二物理教学反思4

随着全市的高中扩招、各个小学和初中学校部分老师对“素质

教育的“理解”不同等诸多因素，使得我们的生源质量在下降，很

多时候我感觉高中物理越来越难教了；甚至于我常常利用上物理课的

时间有针对性地给他们临时补习初中甚至小学的数学知识，我感到

迷惑，现在的学生到底怎么啦？不可思议；

现在我们学校是实行分层教学，暂时全年级分两层；我所任教的

三个班，一个班是283班，我担任班主任，是全年级中成绩稍好一

点的班，另外两个班289班和290班是平行班，基础相对而言，弱

一点；每个班的特点都不同；从上课的状态来看，我认为：

283班的学生不知是由于我是班主任的原因，还是基础稍好一

点的原因，有相当一部分学生对物理很感兴趣，也肯动脑思考，接

受能力比较强，只有5、6位学生课后的功夫不足，个别学生凭借小

聪明课后较少看书看笔记复习，作业也要催着才能交上来；全班上课

时发言积极，比较活跃，课后做作业也积极，正确率高，总之，学

习状态好；

290班的学生，上课也活跃，回答问题的学生也多，做习题时

讨论的学生也多；对课后作业来说，容易点的问题做得还可以，稍为

上一点难度的题，就空着，等着老师来讲，你不讲，他也不问；上课

和课后主动提出问题的学生比较少；

289班的学生，上课时回答问题的学生只有3、4个，其它学生

反正就是不出声，懂也好，不懂也罢，反正一句话，就是不出声；课

后作业呢，填空题和计算题，大部分是空着，你问他们，为何不做？

他们说，不知道做;对于选择题呢，乱蒙一个；无论是上课还是课后，

对学习物理的兴趣都不太高；

对于289班和290班两个班的学生来说，一部分学生虽然也想

学好物理，也很认真、很努力，然而由于基础薄弱、理解能力差，

始终不能真正掌握学好物理的方法；也有一部分学生读书学习的积极

性还有待提高，他们的学习状态还停留在初中的水平，老师布置的

作业做完了，就不知道接下来该干什么事;如果老师要求作业上交，

那他才认真做好；如果老师布置的是看书，那就对不起，十有八九要

打折扣，通常是不会看的；两个班，分班时的情况是差不多，而目前

的状态令人担忧，我也百思不得其解，这是怎么回事？

三个班的学生总体来讲都或多或少地存在“懒”的特点，上课

懒得动笔、懒得动脑，下课懒得总结知识和习题纠错。针对这种情

况，我尽量做到以下几点：

1、课堂纪律要求“宽松”，提倡任何人都可以回答老师提出的

问题，回答错了，没关系；同时告诉同学们，全班必须有人回答老师

提出的问题，如果没有，老师就不得不重新来过;做题过程中，坐在

附近的学生可以互相讨论，这一点虽然简单但我认为很重要，上课

时只有尽可能地调动了学生的积极性，让学生动起来了，你的教学

才有效果；我在讲台上讲的过程中，所有学生必须都看着我，随着我

的思路一起思考，总的来说，在上课时，我说话时，学生不能随便

讲话，这一点我做得还不错，几个“活跃分子”都反映物理老师厉

害，不敢随便说话；我让你做题时，可以讨论问题;

2、讲课时随时注意学生的反应，一旦发现学生有听不懂的，及

时停下来听听学生的反应，留给一定的「时间让学生思考或提问；

3、尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习能力较差的同

学课后复习，有针对性的记忆。

4、注重“情景”教学。目前我们只学习了第一、二章，主要内

容是运动学知识，有一些典型情景，如刹车问题的处理，在教学中

我不断强化它们。每节课我说得最多的一个词就是“情景”和“模

型”，每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景吗？”“你

能画出情景图吗？”“注意想象和理解这个情景”“这是怎样一个

模型？”

5、重视基本概念和基本规律的教学。首先重视概念和规律的建

立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要求弄清它的来龙去

脉，如讲解加速度的概念时，讲清楚为什么要引入这个概念，如何

引入的；又如，讲解运动学的两个基本公式时，让学生弄清这两个公

式是如何建立的；在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表

达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用

条件及注意事项，如讲解物体做初速度为0的匀加速直线运动的规

律时，有多种结论，要求学生理解为什么是这样，规律是如何得到

的，通常在实际应用时，哪种情景该应用哪个规律等，进行总结和

归纳；同时要求学生正确理解概念、规律之间的区别与联系，如：运

动学中速度的变化量和变化率，速度和加速度的关系，位移和路程,

时间和时刻等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念

的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学

的语言表达能力。

6、重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与

物理方法训练的重要途径是一方面进行演示实验和学生实验，另一

方面就是通过讲解物理习题。实验时，我注重是如何进行引导，为

什么要这样操作而不能那样操作；讲解习题时我把重点放在物理过程

的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成

清晰的物理过程；讲解物理习题时，画示意图是将抽象变形象、抽象

变具体，画示意图是建立物理模型的重要手段，从高一一开始就训

练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意

图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯；解题过程中,

培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。高二物理教学反思5

本学期当我接手高二物理教学工作后，我发现文理分科后学生

学习物理的态度发生了一定的变化，方向方向更加明确了，学习劲

头似乎也足了一些，但部分同学前面丢掉的东西有些多了，基础不

牢，兴趣逐渐消失，这时我想我们该怎么教呢？

首先学生表现出的问题。一方面、从学生学习物理的角度来说,

多数高中生感到高中物理内容多、难度大。物理考试更加注重对学

生能力的考查，考试成绩偏低，使大多数学生产生了害怕心理，有

些学生认为高中物理难学，因而，学习还未用心体会该如何学习高

中物理，已对物理课存在畏惧心理，在心理上打了败仗。

思维定势也妨碍了学生进一步的学习，由于不少初中知识的局

限性大，严密性差，使学生形成思维定势。例如，重物被绳悬挂起

来，重物对绳的拉力等于物体的重力。有些学生形成“重物对绳的

拉力总等于重力”的思维定势。日常生活中的一些错误的‘感性认识

也会有同样的情况，例如，“物体越重，下落得越快”，“力是维

持物体运动的原因”等错误认识，在高中阶段还会顽强地表现出来。

在学习物理知识时，女生往往更感困难，一般说来（部分女生

外），女生的平均成绩低于男生。从心理因素来说，多数女生生性

羞怯，有问题不敢问，怕人耻笑。女生在智力方面形象思维较好，

考虑问题细致，记忆能力、模仿能力强，但抽象逻辑思维和创造思

维较差。此外，女生在考试时情绪易紧张，以致造成反应阻滞，记

忆破坏，影响正常发挥和成绩。

此外，学生学习的动机、意志和自制力等因素对学习物理知识

的影响也是很大的C例如部分学生学习目的不明确，每天混日子，

无所作为，盲目追崇“歌星、影星、球星”，学习上出现松散懈怠

的现象。有的学生对学习的艰巨性和持久性缺乏足够的认识，在学

习中一遇困难，不是积极主动地思考钻研探求解决之道，而是发现

问题急着借助外界的帮助得到解决，不愿经历“跳一跳”的过程，

只想直接摘到“果子”，时间久了在学习中产生依赖性和惰性，根

本达不到培养能力提高素质的目标。更有的学生在困难面前，便绪

低落，自暴自弃。

高中学生在学习物理知识的过程中，还容易产生不健康的心理

状态。如“差生”在班内容易被其他学生瞧不起，产生自卑心理。

而“尖子生”则成绩好，往往表现出高人一头的样子，不愿与其他

学生交流学习体会，甚至会忌妒他人进步。此外，还有部分学生存

在依赖思想，缺乏独立地获取知识的能力。

值得注意的是，高中学生学习物理知识的心理状态是随着情况

和条件的变化而变化的。某部分教材实验多，学生兴趣就浓，若理

论多，学生感到难学，学习兴趣就会减弱；某位老师上课教态和蔼,

亲切，又不摆老师架子，经常表扬学生，学生学习积极性就高，会

产生浓厚的兴趣；若教师对学生的要求不切合实际，或者师生之间

感情不融洽，学生容易产生厌学心理。高二物理教学反思6

本节讲解了两个重要概念一个是磁场，另一个是磁感线.本节的

特点是比较抽象，磁场是客观存在的却看不到，磁感线本身是不存

在的，为了分析看不到的磁场用磁感线这一概念描述，而画出的本

节的重点和难点是建立磁感线的.概念.强调磁感线是人们为形象表

示磁场而假定的一组曲线，其实并不存在。

本节的磁场、磁感线教学相对比较抽象，磁场虽然存在但是看

不到，也摸不着引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做

好演示实验，同时利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化,通过

改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布

感受磁场的存在和磁场的分布.让学生通过现象去认识磁场.通过演

示实验应当学到探找科学规律的途径.通过小磁针的不同转向，说明

磁场的存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的

分布.人们为了形象描述磁场想到用一组曲线一一磁感线.利用多媒

体将现象重复，组合；学生类比理解很快明确各种情况下磁体周围磁

场的分布，并用磁感应线来描述。

明确强调磁场的客观存在和磁感线并不存在只是人们为了形象

描述磁场想到一组假想的曲线，让学生会观察并学会分析和归纳。

这比记住什么是磁场、什么是磁感线更重要。磁场看不见，摸不着,

很抽象，因此，选用实验的方法，尽可能使内容形象化。讲授的关

键是：

第一、紧扣磁场的基本性质一一磁场对放入其中的磁体产生力

的作用，且具有方向性；

第二、做好演示实验，有层次地培养学生分析问题和抽象思维

能力；

第三、类比空气流动成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不

见、摸不着的东西也是可以认识的，使学生认识磁场的存在，渗透

科学的思维方法。高二物理教学反思7

差生转化工作，首先要重视非智力因素的培养，我以为不仅要

教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从

而使这部分学生喜爱学习物理课.教师要充分利用物理学科特点，物

理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生

观、价值观的教育加培养，从而使他们形成较强的学习兴趣•在初中

物理起始教学工作中，加强学生学习物理的兴趣教育尤为重要，因

为强烈的‘学习兴趣是有效学习的推动力量.所以应结合教学内容注

意增强学生的学习兴趣，培养其浓厚的学习兴趣.物理教师除利月物

理学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量

的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣•当

然，为了巩固差生的学习热情，还要使不司类型差生获得程度不同

的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”.增强学生学习兴

趣的有效方法之一是让各类差生尝试到成功学习的喜悦.成功教学可

以增强和保持强烈的学习兴趣，优生们对学习物理有浓厚兴趣，甚

至让入着谜的主要原因大多源于物理学科本身具有的强烈吸引力，

而差生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平

和方法.所以，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系.教师

本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体

系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中

感受到美等，这些对差生学好物理课程，做好差生的转化工作都是

十分重要的。高二物理教学反思8

第一反思的基本形式

1、做好课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教

学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自

己的教学行为。

2、物理课的听评课活动。

听评课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、较

丰富的活动。通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水

平。与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在

无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

第二反思的基本内容

1、对教学目标的反思

首先，根据所教学生的实际情况出发，从知识、能力要求2个

方面分析、是否达到了课前的预定目标。对基础知识的讲解要透彻,

分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继

续学习埋下祸根。比如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑

动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到

位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的

现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往

注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，

学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解

决问题能力的下降;教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转

变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、

合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确

认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实

验，思维等实践活动，

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，

决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明

确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明

确教学活动的方向加结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标

重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法

的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学

重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出

现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当

成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的

下降。

对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解

的清晰到位，没有随时观察学生的反映，所以我们要随时获取学生

反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生,

达到共识。

2、对有意义的案例的反思，比如记录你在课前没有想到而在教

学过程中有感而发的一些好句子好比喻。例如在讲弹力的形成过程

中，我想到“哪里有压迫，哪里就有反抗”、在讲《描述圆周运动

的几个物理量》线速度和角速度的不同时引入月地对话等等，这样

就可以帮你在以后的讲学中随时加以应用。

3、对训练习题的反思

首先，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题（特

别是计算题）需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，

只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写

出数值和单位“，对高一的新生一开始就要特别强调并逐渐养成解

题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高

To我们教师自己首先要做好表率，特别是课堂解题板书，要为学

生做好示范，再让学生模仿，最后在作业中严格要求，久而久之就

形成习惯。老师在平时教学中还有很多这样的看似不重要的细节要

注意规范自己和学生、及时纠正，同时还要向学生说明这样做的危

害，让他们切实的认识到规范解题的重要性，并在认真履行的基础

上巩固基础知识，养成习惯，通过笔者的实际经验证明，这样做是

大有裨益的。

其次，对习题难易的反思，习题教学是学习过程中一个十分重

要的环节。你所选的习题是否适合你所教的学生，是否造成“吃不

饱吃不了”的两头难问题。习题是加深对所学感念，规律的理解和

记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间的内在联

系的重要途径，是促成知识向能力转化的必经之路。我们的教学思

路应该以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。所

以你所选的习题要具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。

我们教师应该如何选择习题呢？高一高二物理是打基础的时期。所以,

首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩

固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性，一节课上下

来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到

巩固知识点的目的;再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易则

不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的'

任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自

信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要

适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定

的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就

题论题，所以应该有选择性布置作业，最后，还有一个习题的层次

性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难

的逐步上升的台阶C

4、对作业的反思，作业的布置是否做到了分层次，不同的班级

分层，同一班级的分层。作业要布置了必收交、收交了必批改、批

改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。对学生常

出现的思维误区要有足够的澄清，对做错的题要严格要求学生订正,

做到作业要能全面的反馈学生对知识的掌握情况，校正及时。严格

做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。

第三反思是教师教学认知活动的重要组成部分

教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）

以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深

入的自我调节性思考。回顾这几年来的的教学，经过教学反思，留

自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野,

促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长。高

二物理教学反思9

这几天该给同学们上电势差电势这节课了，其实早在半期考试

之前，我们组上就一起讨论了这节课该怎么上，听老教师们说这课

上好很不容易，学生对于电势的概念从来没有接触过，如何通过老

师的讲解让学生正确理解概念成为我们讨论的主要问题。刘虹老师

建议说这节课先上后面的电势能，让学生了解了电场力做功对电势

能的变化的影响，再回头讲电场力做功的特点，进而引入电势差的

概念。原本我也打算采用这样的思路的，前几天备课的时候一直在

想怎么才能让学生听明白呢？

教材上提到了很多次重力场中重力做功的特点，对于重力，学

生是了解的比较多的。于是，我打算从类二匕重力做功的方式引入这

节课，首先提出问题：重力做功有什么特点？学生不假思索的回答

说重力做正功，重力势能减少，呵呵，看来我的学生背这个还是挺

熟悉的，可惜不是我要的答案，表扬他们说“记得不错，那是说重

力势能与重力做功的关系，很好，那重力做功还有什么特点呢？”

学生们开始思考了，我一旁提示：重力做功只与什么有关，又与什

么无关呢？这下他们终于开窍了，答出是与始末高度有关，与路径

无关。然后我再介绍说电场力对电荷做功与重力做功类似，那么电

场力做功是否也与路径无关呢？在黑板上画了一匀强电场，开始讨

论电场力做功与路径的关系，经过一番推理，再来几个公式，终于

把这个问题给他们讲清楚了。

掌握了电场力做功与路径无关后，我将就刚画的图，提出了问

题：如果把刚刚的'电荷的电量加倍，同样在那两点间移动，电场力

做多少功？如果电荷的电量变成原来的3倍呢？如果是n倍呢？这

个问题学生很容易就能答上来，自然，电场力做功也变成原来的两

倍、三倍、n倍。联想到前面讲电场强度的定义式，他们很自然的

就发现只要两点的位置确定，电场力做的功比上电荷量就是一个定

值。于是我告诉他们这个定值就是今天要学习的电势差。在黑板上

写上定义后，讲解了电势差的表示方法，单位等等，聪明的孩子发

现这个单位其实就是初中学的电压的单位，我笑着解释说，其实电

势差另一个说法就叫电压，只不过电压这个概念平时常用在电路里

面。怕他们还是不太明白，于是就着对比重力场里高度差的概念讲

述电势差。对于UAB和UBA,不同的不光是角标顺序和正负号，其

实这就像在三楼上看五楼和五楼上看三楼的区别一样，在A、B两点

有个“高低”之分°讲到这里，于是灵机一动，问他们在重力场里

面，说到三楼的时侯，其实就默认了一个与某处相比，三楼比那里

高出三楼的意思，而那个某处，其实就是我们说的参考面。同样的,

电场里面也有这样的“高度”的概念，叫做电势。我们先找一个参

考点作为“高度”的零点，即零电势点，其他点的电势就等于到零

电势点的电势差。又在详细的解释和说明了电势的表示方法，单位

等之后，本想讲书上电势沿电场线方向逐渐降低的，可惜下课铃响

了。高二物理教学反思10

《电场》一章的教学终于结束了，回顾这将近半学期的教学工

作，感觉很是无奈°学生学起来太费劲了。当然，不全怪学生认知

能力差，这一章内容也确实很抽象，尤其是电势、电势差和电势能

的教学，虽然我们采用了与高度、高度差和重力势能类比的方法，

开始感觉学生还能接受，但课后做练习真的很费劲，所以这点内容

我们用了很长的时间，最后感觉学生掌握的还算差不多。

而到了章末学习“带电粒子在电场中的运动时”我们又遇到了

麻烦，因为要用到高一学的“匀变速直线运动”的有关规律和“平

抛运动”知识，学生将这些内容已忘得差不多了，我们不得不又领

着学生将这些内容复习了一遍，所以又耽误了一点时间，现在看来

我们的进度比起其他学校慢多了，怎么办？为此我们物理组几位教

师经常商量这个问题。说实话，我很着急，因为十二月底还有学业

考试呢，总不能一点都不复习吧，本学期我们高二物理才四课时，

课时有限，还想让学生多学一点，所以今天我们索性把学业考试的

有关材料给了学生，不知这样好与不好。我们想让学生在学习新知

识的'同时，有精力的同学适当地把高一内容看一看，没精力的同学

只能由着他们了。

估计后半学期，情况会稍有好转，毕竟《恒定电流》和《磁场》

内容，学生多少有点基础，但愿通过我们大家的努力，无论是学业

考试还是期末统考会取得令人满意的成绩，我们正在加油！高中物

理教学反思高三物理教学反思物理教学反思高二物理教学反思11

1、传统物理教学的反思

传统物理教学实践中，由于对教育目的的价值取向的偏差，往

往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精

神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：

(1)重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的

教学表演，往往就彼认为是一节好课；

(2)重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、

独立判断；

(3)重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内

容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性

差异得不到承认；

(4)重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学

中一味填鸭灌输、包办代替；

(5)重继承而不重创新；

(6)重结果而不重过程；

(7)重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学

习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学

生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社

会发展。

培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改

革的一个重要突破口。物理教学不仅要使学生“接受”、“适应”

已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存

自我的能力。弘扬前培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学

生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将

使学生获益终身。

2、物理学习中的“思”与“问”

很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法,

有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题

就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那

是为什么呢？我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重

要作用。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出

了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才

会有收获。物理课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结

论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物

理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的物理学内容来源于自然现

象及生活实践，是研究自然规律的，物理题型灵活多变，光靠死记

硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉,

这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能

力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。

物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与

“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。

在学习物理的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，解决问

题，在“思”中进步，在“问”中升华。

3、投影在物理教学中的作用

一、静态变动态，提高学习兴趣

用粉笔在黑板上画图是静止的，若用动态投影辅助教学，效果

较好。如在讲杠杆的力臂概念时，老师在黑板上怎么画都是静止的,

学生印象不深。用可动的投影片，力臂会随力的作用方向改变而改

变，学生看起来十分鲜明，兴趣高涨。在较短的时间内绝大多数学

生都理解了力臂的概念。

二、师生共同参与，发挥学生的主体作用

在利用投影进行教学中，师生共同参与，教师处在主导地位，

学生主体作用得到了充分的发挥。如在投影片上题目的展示下，教

师让学生轮流在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞，

如果答错了，其他学生给予纠正。形成了互相帮助的学习氛围。课

堂气氛活跃，充分发挥了学生的潜能。教师在学生有误区时便于及

时点拨。知识传输畅通，反馈及时。

三、增大信息量，提高教学效率

事实证明，学生在消化知识时，只有不断地向大脑中传输信息

才能引起记忆和理解的连续发展，利用投仪教学，贮存信息多、传

输信息快、直观连续，使学生得到不断练习、消化、理解知识的机

会，提高了知识的掌握程度。如做练习时采用手写题目或小黑板展

示，也不过7〜8道，用投影展示可达10~20道，教学效率提高明显。

一只粉笔、一本书、一块黑板的教学方式，实践证明已不适应

大面积、快速提高教学效率的需要。用投影教学不仅是教学形式的

改变，而且也是教学思想的转变。

4、培养差生学习物理的兴趣

差生转化工作，首先要重视非智力因素的培养，我以为不仅要

教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从

而使这部分学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点，

物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人

生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习兴趣。在

初中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的兴趣教育尤为重要,

因为强烈的学习兴趣是有效学习的推动力量。所以应结合教学内容

注意增强学生的学习兴趣，培养其浓厚的学习兴趣。物理教师除利

用物理学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高

质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴

趣。当然，为了巩固差生的学习热情，还要使不同类型差生获得程

度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。

增强学生学习兴趣的有效方法之一是让各类差生尝试到成功学

习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习兴趣，优生们对学

习物理有浓厚兴趣，甚至让入着谜的主要原因大多源于物理学科本

身具有的强烈吸引力，而差生对物理是否感兴趣的'首要因素则取决

于物理教师的教学水平和方法。所以，转化差生的工作与教师的教

学方法有很大关系c教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投

入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能

从物理知识及教学过程中感受到美等，这些对差生学好物理课程，

做好差生的转化工作都是十分重要的。

5、听课评课教学反思

lo物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵

较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分,

自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水

平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具

体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、

分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思

能力的提升。

2o课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或

困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以

物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地

方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是

个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理

教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自

我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理

教师成长为新时期研究型、复合型教师。高二物理教学反思12

1、新旧课标的内容有明显的不同

对电学实验，删除了用描述法画出电场中平面上的等势线，把

电流表改装为电压表，用半偏法测电流表的内阻。这些完全不用讲

解。

2、重视探究、体验式学习方式

新课程所倡导的理念之一就是“探究式”的学习方式，在此再

加上“体验式”学习。学生的学习，特别是物理学科，很多是“只

可意会不可言传”的东西，对这种知识的理解，学生只有在探究中

不断的思考才能获得，即所谓的“自悟”，而单靠听我们老师讲是

不行的。再者，学生在自身探究中所获得的知识、体验中所得出的,

对知识理解的更深刻，的更牢。自身的探究和体验，最能针对自身

问题，避免和精力的浪费，学习效率最高，该做的实验，必须让学

生动手亲自做。现在设计实验或者改装实脸的题较多的出现，一定

要学生先做，再听老师的总结或点拨。

3、要重视联系实际的问题

联系实际，是一种习惯。我们经常这样做，会帮助学生建立这

种习惯。让学生在观察实际中“出问题”

4、重视思想方法和物理哲学的渗透

物理问题的处理，最关键的是：

1、选准研究对象

2、分析研究过程。

我们在教学中画图时，用白色的粉笔画“研究对象”，用另一

种颜色的粉笔画“其它外围”的东西。也有的教师，干脆只画“研

究对象”，“其它外围”的东西一概略去不画。所谓的思想方法，

是指在处理物理问题中所用到的具有条理性、抽象性、解析性、技

巧性的‘思维方法与技巧。思想方法本身，是主观的，带有很大的个

性倾向，与个人的风格和思维习惯相关，可以个人独创。但一些好

的思想方法，被多数人认可，可以共享。

常用的思想方法：微元法与极限法，隔离法，忽略次要因素思

想，化模型，代换法，比值定义法，图像法，所谓的物理哲学，是

指由于物理知识本身的深刻性而打造出的人的思考问题的观念和逻

辑定式，甚至是看待问题的、态度。

不懂物理的人，往往被错觉所左右，象亚里士多德那样的伟人

都如此。就是现在的学生，并不受亚里士多德的直接影响，但却有

亚里士多德一样的认识。所谓的“懂物理”-------懂的是物理哲

学。不要教了三年，教出一帮不懂物理的人。高二物理教学反思13

物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使

不少学生望而却步°物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨

上台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据

学生的具体情况选择提高。

一、对教学目标的反思

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知

识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎

实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、

合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学

方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、

过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动

的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活

动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经

非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有

重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这

种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自

己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过。但

学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。所以我们要

随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知

识传授给学生，达到共识。

二、对教学方法的反思

第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的,

能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学

习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教

师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的‘

物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律

的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往

那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生

想法的聆听者。0而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中

心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参

与。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高

教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台,

为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了

新鲜的血液。教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素

养和教学技能。

最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。

例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的

研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也

学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。高

二物理教学反思14

本学期本人带了两个理科班和一个文科班，期中的一个理科班

本人还兼任班主任°就期末成绩来看，效果不好，本人总结思考，

可能问题出现在以下几个方面：

1、对教学目标的反思

首先，知识、能力、情感态度与价值观，三类教学目标的全面

落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生

的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以要科学地、

系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良

好地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知

识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动

的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活

动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经

非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有

重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这

种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最后，对一些知识，不要自以为很容易，或者是满以为自己讲

解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过。但学生

的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。所以我们要随时

获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传

授给学生，达到共识。

2、对教学方法的反思

第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的,

能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学

习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。要

特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的

物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的

基础上通过演绎出耒的。所以，在课堂教学中应该改变以往那种讲

解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的

聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统

观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高

教学效率。科技的发展，