《教育心理学》考试试题及答案

《教育心理学》考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科，所以桑代克被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类等贡献，但他们都不是教育心理学的创始人。2.个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近，抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维的时期是（）A.童年期B.少年期C.青年初期D.成年期答案：C。青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。这一时期个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近，他们的抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。童年期是指6、7岁至11、12岁，这个时期儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主；少年期是指11、12岁到14、15岁，这一时期抽象思维已占主导地位，但在一定程度上仍要以具体形象作支柱；成年期是个体发展成熟的阶段。3.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形这两个概念之间的关系，所以属于命题学习。词汇学习是对单个词汇的学习；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。4.学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是（）A.连锁学习B.概念学习C.辨别学习D.规则学习答案：B。概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。学生学习了长方形、正方形、平行四边形等具体的四边形图形后，归纳出“四边形”的概念，掌握了四边形这类事物的共同特征，属于概念学习。连锁学习是一系列刺激-反应的联合；辨别学习是能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应；规则学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。5.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。按学习动机的作用可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机等；按动力来源可分为内部学习动机和外部学习动机。6.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。阿特金森认为，个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。追求成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪而采取的回避失败的倾向。7.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（）A.具体内容B.学习过程C.概括D.获得策略知识答案：B。形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。该学说认为学科学习的意义在于学习过程，而不是学习的具体内容，因为内容容易忘记，其作用是暂时的，但经过训练的官能是永久的。8.一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是（）A.正迁移B.横向迁移C.特殊成分迁移D.非特殊成分迁移答案：D。非特殊成分迁移也称一般迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；横向迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；特殊成分迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。9.技能形成的基本途径是（）A.讲解B.观察C.示范D.练习答案：D。练习是技能形成的基本途径。通过练习，个体可以逐渐掌握技能的动作要领，提高技能的熟练程度。讲解可以帮助学习者理解技能的相关知识；观察和示范可以让学习者获得技能的直观印象，但都不能替代练习在技能形成中的核心作用。10.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A。问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。它包含三个基本成分：一是给定的条件，即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点E.教师的心理发展特点答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学的心理活动、教的心理活动以及教与学的互动机制。学生的心理发展特点是研究学的心理活动的一部分内容，教师的心理发展特点不是教育心理学主要的研究对象，教育心理学更关注教师在教学过程中的心理活动等。2.皮亚杰认为，个体的认知发展要经历以下哪些阶段（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.无思维阶段答案：ABCD。皮亚杰认为个体的认知发展经历四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），儿童主要通过感知觉与运动之间的关系来认识世界；前运算阶段（2-7岁），儿童的思维具有不可逆性、自我中心等特点；具体运算阶段（7-11岁），儿童开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维；形式运算阶段（11岁-成人），儿童能进行抽象逻辑思维。不存在无思维阶段。3.影响学习迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法E.学习材料的难度答案：ABC。影响学习迁移的主要因素有：相似性，包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高越有利于迁移；原有认知结构，学习者原有的知识经验的概括水平、组织性等会影响迁移；学习的心向与定势，它对迁移有促进和阻碍的双重作用。教学方法和学习材料的难度不是影响学习迁移的主要因素，虽然它们可能会对学习产生一定影响，但与迁移的直接关联较小。4.学习策略可以从以下哪几个方面进行描述（）A.学习策略是学习方法或技能B.学习策略是学习的调节和控制技能C.学习策略是内隐的学习规则系统D.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体E.学习策略是元认知答案：ABCD。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。它可以被描述为学习方法或技能，帮助学习者更有效地获取知识；是学习的调节和控制技能，能对学习过程进行监控和调整；是内隐的学习规则系统，指导学习者的学习行为；是学习方法和学习的调节控制的统一体。元认知是对认知的认知，它只是学习策略的一个重要组成部分，不能完全等同于学习策略。5.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德观念E.道德意志答案：ABCE。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个部分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。道德观念是道德认识的一部分内容。三、判断题（每题2分，共10分）1.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（）答案：错误。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，主要关注学与教的心理活动及其互动机制，而教育的科学内容是具体学科所研究的范畴，不是教育心理学的主要研究内容。2.心理发展的顺序是不可逆的，也不能超越。（）答案：正确。心理发展具有顺序性，它是指个体的心理发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，这种顺序是不可逆的，也不能超越。例如，儿童的思维发展是从直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。3.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都会对学习效果产生不利影响。4.学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。（）答案：错误。学习迁移有正迁移和负迁移之分。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，而负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。所以学习迁移不一定都对新知识、新技能的学习起促进作用。5.技能是一种本能行为。（）答案：错误。技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，它是后天经过学习和训练获得的，而本能行为是生来就有的，不需要学习和训练，所以技能不是本能行为。四、简答题（每题10分，共30分）1.简述教育心理学的作用。答案：-帮助教师准确地了解问题。教育心理学可以为教师提供学生心理发展特点和规律的知识，使教师能够准确分析学生在学习和发展过程中出现的问题，如学提供绩不佳是由于学习动机不足、学习策略不当还是其他原因。-为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学中的学习理论、教学理论等可以为教师的教学实践提供理论依据，帮助教师选择合适的教学方法和策略，如根据不同的学习理论设计教学活动，促进学生的学习。-帮助教师预测并干预学生。教师可以根据教育心理学的研究成果，预测学生在特定情况下可能出现的行为和问题，并采取相应的干预措施，如提前预防学生可能出现的学习倦怠问题。-帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和思路，使教师能够将教学实践与研究相结合，不断改进教学方法和提高教学质量，如开展行动研究来解决教学中的实际问题。2.简述影响问题解决的主要因素。答案：-问题的特征。问题的类型、呈现方式等会影响问题解决。例如，问题的表述方式清晰与否、问题的复杂程度等都会对解决问题的难度产生影响。如果问题的信息模糊或复杂，会增加解决问题的难度。-已有的知识经验。个体已有的知识经验的数量和质量会影响问题解决。丰富的、组织良好的知识经验有助于问题的解决，因为可以从中提取有用的信息和方法。相反，知识经验不足或知识结构不合理可能会阻碍问题解决。-定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决有积极和消极两方面的影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它往往会限制人们的思维，影响问题解决的灵活性。-原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。例如，鲁班从茅草割破手得到启发发明了锯子，原型启发可以为问题解决提供新的思路和方法。-情绪与动机。情绪状态会影响问题解决，积极的情绪有助于提高问题解决的效率，消极的情绪可能会干扰问题解决。动机强度也与问题解决有关，中等强度的动机最有利于问题解决。3.简述如何培养学生的学习动机。答案：-了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要关注学生的各种需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要等，通过满足这些需要来激发学生的学习动机。例如，营造和谐的班级氛围，满足学生归属与爱的需要，使学生更愿意投入学习。-重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展立志教育活动，帮助学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机。可以通过榜样示范、故事分享等方式，让学生了解成功人士的奋斗历程，激发他们追求成功的欲望。-帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生正确认识自己的能力和价值，让学生相信自己能够成功完成学习任务，从而获得自我效能感。可以通过鼓励学生积极尝试、及时给予肯定和反馈等方式来增强学生的自我效能感。-培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生将成功和失败归因于努力等可控因素，而不是能力、运气等不可控因素。当学生将成功归因于努力时，会增强他们的自信心和学习动力；当学生将失败归因于努力不够时，会促使他们更加努力学习。-创设问题情境，实施启发式教学。教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与到学习中来。例如，在讲解数学知识时，可以通过实际生活中的问题来引入课程，引发学生的思考。五、论述题（共25分）论述建构主义学习理论及其对教育实践的启示。答案：建构主义学习理论的主要观点1.知识观建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。而且不同的学习者对同一知识可能会有不同的理解，因为知识是个体基于自己的经验背景而建构起来的。2.学习观-主动建构性：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。-社会互动性：学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体是由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。-情境性：建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。3.学生观建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的推理和判断能力，形成对问题的某种解释。建构主义学习理论对教育实践的启示1.教学模式方面-支架式教学：支架式教学是指教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。教师的引导就像“脚手架”一样，在学生需要时提供支持，随着学生能力的提升，逐渐减少支持，让学生独立完成任务。例如，在语文写作教学中，教师可以先为学生提供写作框架和思路引导，随着学生写作能力的提高，逐渐让学生自主创作。-抛锚式教学：也称为情境教学，要求教学内容建立在有感染力的真实事件或问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。比如在历史教学中，可以通过展示