第三单元文艺相合-世界影视2欣赏伴随着你教学设计-辽海版初中音乐七年级上册

《第三单元文艺相合世界影视：2欣赏伴随着你》教案学科初中音乐年级册别七年级上册共1课时教材义务教育教科书•艺术•音乐七年级上册（辽海版2024）授课类型欣赏课第1课时教材分析教材分析本课选自辽海版《义务教育教科书·艺术·音乐七年级上册》第三单元“文艺相合”中的世界影视音乐欣赏内容，以宫崎骏动画电影《天空之城》的主题曲《伴随着你》为核心教学素材。该作品由日本著名作曲家久石让创作，是一首极具代表性的管弦乐作品，旋律优美、情感深沉，融合了东方意境与西方交响技法，体现了音乐与影像艺术的高度融合。作品在调式上采用1=E自然大调，运用变化音“4”增强旋律的抒情性与色彩感，结构清晰，情绪层层递进，是培养学生审美感知与文化理解能力的重要载体。学情分析七年级学生正处于音乐感知能力快速发展的关键期，对流行音乐和影视配乐有较强兴趣，但对管弦乐作品的结构、调式、情绪变化等专业概念较为陌生。部分学生具备一定的视唱基础，能识别基本节奏型，但在处理变化音、掌握旋律走向方面仍存在困难。学生思维活跃，喜欢参与互动，但注意力易分散。因此，教学中需借助电影画面情境激发兴趣，通过分层任务设计引导其从听觉体验逐步过渡到理性分析，突破对“音乐如何表现情感”的理解障碍，培养其跨媒介审美能力。课时教学目标审美感知1.能准确聆听并感受《伴随着你》的旋律美与情感张力，说出音乐带来的画面联想。2.能辨识作品中的变化音“4”，并在视唱中准确唱出其音高与情绪特点。艺术表现1.能随音乐进行简单肢体律动，表达不同乐段的情绪特征。2.能用轻柔、连贯的声音完整哼唱主旋律，并尝试用乐器伴奏或口风琴模拟演奏。创意实践1.能根据音乐情绪变化，为影片片段设计合适的背景动作或舞台小品。2.能结合个人生活经历，创作一段简短的“伴随”主题旋律片段（8小节内）。文化理解1.能说出《天空之城》的剧情梗概及其反映的人文精神。2.能比较中日影视音乐风格差异，理解音乐在跨文化传播中的桥梁作用。教学重点、难点重点1.准确听辨并哼唱《伴随着你》主旋律，把握其抒情性与连贯性。2.理解音乐与影像的融合关系，体会音乐如何推动叙事与渲染情绪。难点1.正确演唱变化音“4”，并理解其在营造忧伤、期待氛围中的作用。2.通过音乐结构分析，感知三个乐段的情绪变化（平静—激昂—回归），建立“音乐即语言”的认知。教学方法与准备教学方法情境探究法、合作探究法、讲授法、视听结合法教具准备多媒体课件、电影《天空之城》片段、钢琴/电子琴、口风琴、投影仪教学环节教师活动学生活动情境导入，唤醒记忆之光【5分钟】一、电影剧照引思，触发情感共鸣（一）、创设视觉情境1.教师出示：漂浮在云海之上的巨大城堡“拉普达”，少年巴斯与少女希达手牵手站在废墟之上，身后是缓缓升起的太阳与飞翔的机械鸟群。教师提问：“同学们，你们见过这样的地方吗？它像不像一个梦境？”2.引导学生观察画面细节：城堡的金属结构、布满藤蔓的墙壁、远处飞舞的机械鸟、两人之间的距离与眼神交流。教师追问：“如果现在有一首音乐响起，你觉得它会是什么样的？是欢快的？还是忧伤的？是平静的？还是充满希望的？”3.学生自由发言，教师记录关键词如“神秘”“孤独”“希望”“温柔”“失落”等，板书于黑板左侧，形成“情感词库”。4.教师小结：“这幅画里藏着一个故事，也藏着一种声音——那就是今天我们要一起走进的音乐世界。”二、初听全曲，建立整体印象（一）、播放完整版《伴随着你》（约2分30秒）1.教师关闭灯光，仅保留投影幕布，播放由久石让亲自指挥的管弦乐团版本，音量适中，确保每个音符清晰可闻。2.播放前提出倾听任务：“请闭上眼睛，想象自己正站在拉普达的废墟上，听着这首音乐。你可以看到什么？感受到什么？心里有什么变化？”3.播放结束后，教师引导学生睁开眼睛，依次邀请35名学生分享听后感受，鼓励使用形容词描述情绪，如“像风吹过山谷”“像有人在轻轻说话”“像眼泪滑落”等。4.教师提炼共性：“大家听到的不只是旋律，还有故事、有思念、有勇气，这就是音乐的力量。”5.引出课题：“这首被无数人称为‘灵魂之歌’的作品，就是《伴随着你》——来自宫崎骏的奇幻世界，也是我们今天要共同探索的艺术之旅。”1.观察剧照，说出第一印象。2.分享听音乐后的心理感受。3.记录关键词，参与讨论。4.倾听音乐，进入沉浸状态。评价任务情感捕捉：☆☆☆听觉想象：☆☆☆参与表达：☆☆☆设计意图通过电影剧照构建强烈视觉冲击，激活学生的想象力与共情能力；利用闭眼聆听策略，减少干扰，提升专注度，帮助学生建立“音乐即画面”的初步认知。同时，通过开放性问题引导多元表达，尊重个体差异，为后续深入分析奠定情感基础。主题呈现，聚焦旋律之美【10分钟】一、视唱旋律，攻克技术难关（一）、分步解析主旋律谱例，突出变化音“4”1.教师将教材的旋律谱例投射至屏幕，逐句放大显示，强调标注出所有“4”音的位置，尤其是第二小节的“4”与第五小节的“4”。“注意看，这里有一个特别的音，它不是我们平时常见的‘fa’，而是比‘fa’略高一点，像是在犹豫、在等待。”2.教师用钢琴弹奏两个版本对比：一是标准“fa”（4），二是升高半音的“#4”（即变化音“4”），让学生分辨哪个更“悲伤”、“不安”或“渴望”。3.引导学生模仿发音：“来，跟老师一起念——‘si’，然后‘si’往上一点点，就是‘#4’！”4.教师带领学生用“la”模唱旋律，先不加歌词，只练音准，尤其关注“#4”处的音高控制。每唱一句，教师即时纠正音高偏差，提醒“不要压低，也不要拔高，保持柔和的流动感”。5.采用“接龙式”练习：教师起头，学生接续，每人唱一小节，形成集体合唱效果，增强参与感与成就感。6.教师强调：“这个‘#4’就像主人公心中那个说不出来的话，藏在心底，却始终无法忘记。”二、结构分析，感知情绪脉络（一）、播放第一乐段（0:00–0:45），引导学生标记情绪标签1.教师播放第一乐段，提示：“这段音乐像不像清晨的薄雾？安静、透明、带着一丝微光？”2.学生在课本空白处写下“宁静”“温柔”“期待”等词语。3.教师提问：“为什么你会觉得它是‘宁静’的？是因为速度慢？还是因为音符之间距离大？”4.学生回答后，教师补充：“对，这是由缓慢的4/4拍、连续的长音与平稳的旋律线构成的。”5.教师继续播放第二乐段（0:46–1:30），强调节奏加快、力度增强、旋律上行：“现在感觉怎么样？是不是像突然有了力量？像奔跑？像冲破云层？”6.学生填写“激动”“奋进”“勇敢”等词，教师板书于黑板中部，形成“情绪发展轴”。7.最后播放第三乐段（1:31–2:30），音乐回归平静，旋律重复第一段但略有变化：“这一次，它还像开始那样‘宁静’吗？有没有多了一点‘释然’？‘怀念’？”8.总结：“音乐就像一条河流，从源头出发，流经山川，最终回到大海。它告诉我们，无论走得多远，总有一份牵挂，一直‘伴随着你’。”1.模唱旋律，重点练习变化音“#4”。2.用文字标记各乐段情绪变化。3.参与对比听辨，发现音高差异。4.分组讨论情绪成因，分享观点。评价任务音准控制：☆☆☆情绪判断：☆☆☆合作参与：☆☆☆设计意图以“变化音”为突破口，化解技术难点，通过听觉对比、发声训练、情境比喻等方式降低学习门槛。通过三段式结构分析，引导学生从“听觉直觉”走向“理性理解”，建立“音乐=情绪+叙事”的核心观念，强化对“音乐语言”的感知能力。情境深化，连接心灵之桥【12分钟】一、角色代入，演绎“陪伴”的意义（一）、分组创编微型情景剧，演绎“寻找拉普达”的旅程1.教师将全班分为六组，每组45人，指定角色：巴斯（少年）、希达（女孩）、空贼首领、军队军官、穆斯卡（反派）、旁白。2.每组领取一张任务卡，内容如下：任务1：根据音乐三个乐段，为你的角色设计一段动作（如走路、奔跑、仰望、颤抖）。任务2：选择一个乐段作为背景音乐，配合动作表演15秒。任务3：思考：你为什么愿意“陪伴”对方？如果是你，你会怎么做？3.教师巡视指导，提醒动作要与音乐节奏同步，例如：在第二乐段快节奏时，可用“跳跃”“挥手”表现兴奋；在第三乐段慢速时，可用“牵手”“凝视”表现深情。4.每组派代表上台展示，其他同学用掌声或手势表示是否“感受到陪伴”。5.点评：“你们的动作不仅配合了音乐，更传递了情感——这才是真正的‘文艺相合’。”二、跨文化对话，理解音乐的文化基因（一）、对比中日影视音乐风格，引发深度思考1.教师播放中国电影《哪吒之魔童降世》主题曲片段（约30秒），提问：“这两首音乐，你喜欢哪一首？为什么？”2.学生自由发言，教师引导比较：《伴随着你》：旋律悠长、留白多、强调内心独白、注重意境营造。《哪吒》：节奏明快、鼓点密集、情绪外放、强调冲突与爆发。3.教师总结：“日本音乐常讲究‘余韵’，像水墨画留白；中国音乐则偏爱‘浓墨重彩’，像京剧脸谱。但它们都在讲同一个故事——关于成长、关于爱、关于坚持。”4.引出核心观点：“音乐不仅是声音，更是文化的镜子。它让我们跨越国界，看见彼此的心灵。”1.分组讨论角色设定与动作设计。2.创编并表演微型情景剧。3.交流对“陪伴”的理解。4.对比中外音乐风格，发表见解。评价任务创意表达：☆☆☆合作协调：☆☆☆文化理解：☆☆☆设计意图通过角色扮演与情境创编，将抽象的音乐情绪转化为具象的身体语言，实现“知行合一”。借助中外影视音乐对比，拓展文化视野，帮助学生理解音乐的民族性与普世性，提升跨文化审美素养，落实“文化理解”核心素养。拓展延伸，书写心灵之声【8分钟】一、创作“我的陪伴旋律”（一）、提供创作支架，降低创作门槛1.教师出示创作模板：小节数：8小节调式：C大调或G大调（避免复杂音阶）节奏：以四分音符为主，穿插八分音符音高范围：从do到sol主题关键词：友情/家庭/成长/梦想2.教师示范创作一段：“1123|321–|2235|5565|……”并说明：“这一段写的是‘放学路上，朋友并肩而行’的感觉。”3.学生根据自身经历，在练习纸上创作自己的旋律片段，可使用五线谱或简谱。4.教师巡视，个别辅导，鼓励学生用“声音讲述故事”。5.邀请3位学生上前用口风琴或钢琴演奏自己的作品，其余同学用掌声回应。6.教师总结：“你们的旋律也许很短，但它承载着最真实的情感——那正是音乐最美的样子。”二、播放结尾视频，升华主题（一）、播放《天空之城》结尾片段（含音乐）1.教师播放电影最后画面：拉普达缓缓沉入云海，巴斯与希达背影渐远，音乐再次响起，阳光洒满大地。2.教师轻声说：“当一切归于平静，我们才明白——真正的‘天空之城’，不在天上，而在我们心中。只要有人记得你，你就永远被‘伴随着’。”3.全班齐唱主旋律最后一句，缓缓结束课程。1.根据模板创作8小节旋律。2.用口风琴或钢琴演奏作品。3.倾听他人创作，给予积极反馈。4.跟唱结尾旋律，感悟情感升华。评价任务创作完成：☆☆☆情感表达：☆☆☆分享勇气：☆☆☆设计意图通过“创作—展示—分享”闭环，将审美体验转化为创造实践，满足学生自我表达的需求。结尾视频与音乐呼应，实现情感共振，使整节课形成“导入—展开—高潮—收尾”的完整叙事弧线，达成“以美育人”的终极目标。总结回顾，点亮未来之路【5分钟】一、师生共忆，梳理学习脉络（一）、引导学生回顾本课三大收获1.教师提问：“今天我们一共完成了几件事？”2.学生回答后，教师板书：听→唱→析→演→创。3.教师强调：“这不仅是学习音乐的过程，更是认识自己、理解他人、连接世界的旅程。”4.布置课后任务：“回家后，请把这首《伴随着你》唱给家人听，并告诉他们：‘这首歌，是我想对你说的话。’”二、作业布置，延续艺术生命（一）、分层作业设计，满足不同需求1.基础作业：抄写主旋律谱例，并标注变化音“#4”位置。2.提升作业：录制一段1分钟的哼唱音频，上传至班级群共享。3.拓展作业：查找一部你喜欢的电影，写出它的主题音乐名称及给你带来的感受（不少于100字）。1.回顾课堂流程，归纳学习路径。2.明确课后任务，准备完成。3.感悟音乐的人文价值。评价任务学习整合：☆☆☆情感共鸣：☆☆☆任务完成：☆☆☆设计意图通过结构化总结，帮助学生构建知识框架，强化学习记忆。分层作业兼顾基础巩固与个性发展，实现“人人有收获，个个有成长”的教学理想。作业设计一、听辨填空1.《伴随着你》的作曲家是______，国籍是______。2.作品的调式是______，主旋律出现在第______小节。3.作品中出现的变化音是______，它的正确唱名是______。4.请将下列情绪与对应乐段连线：（1）宁静温柔→______（第一乐段）（2）激昂奋进→______（第二乐段）（3）释然怀念→______（第三乐段）二、简答题1.为什么说《伴随着你》是一首“灵魂之歌”？结合音乐与剧情谈谈你的理解。_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.你认为音乐与电影的关系是什么？请举一个例子说明。_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________三、创作实践1.请用简谱创作一段8小节的旋律，主题为“我与朋友的一天”。要求：使用C大调，节奏稳定，表达温暖、快乐的情感。1234|5654|321–|________________________|________________________|________________________|________________________|________________________|2.请为你的旋律配上一句简短的文字说明，如：“放学路上，我们一起唱歌。”【答案解析】一、听辨填空1.久石让，日本。2.1=E自然大调，第1小节。3.#4，升四音。4.（1