深度教研助力教师专业成长

深度教研，助力教师专业成长

各位领导老师，大家下午好。感谢教研室给我这此发言机会，让我在此向大家汇报一下我们北城英才学校数学教研组是怎样通过深度教研，助力教师专业成长的。教研组在教师的发展中起着举足轻重的作用，是教师成长的一方沃土。我们立足于先进教育理念引领，促进学生真实发展的研究，倡导教师在研究状态下学习、工作和思考的习惯。在“主题式互动教研”的基础上，倡导教师以研究的眼光审视教学工作，以课堂教学为抓手，着手于学生的发展，逐渐从“关注形式”走向“发展内涵”。在常态下的主题教研基础上，我们不断创新教研形式，不断生成研究主题，即时展开教研，开展了有深度、有实效的一系列研究活动，听课调研、磨课、小组研课、观课、专题互动研究等教研活动，提升教师自身的数学素养，提高了课堂教学质量。促进了全体数学教师的专业成长，促成了教研组教研文化的形成。一、理念引领：从“关注形式”走向“发展内涵”校本培训和教学研讨是促进教师专业成长的有效手段，但很多时候，把这样的培训和研讨定格在形式上，如:听课，能带给老师一些帮助和启发，但终究还是一种形式上的教学研究。真正能促进教师专业成长的教研应该是基于“内涵发展”的教学研究。无论是课题研究，还是校本教研；无论是课堂教学，还是教学评价，都应该加强内涵引领。（一）业务学习，理念引领没有先进理念的引领，实践只能是低层次的。要实现实践的超越必须依赖理念的引领。每学期学校教研室安排教师进行教育理论的学习与研修，并进行摘录。有了专业理论引领，我们的数学课堂正经历由“互动课堂”——“高效课堂”的演变。以前，我们思考并实践“互动的课堂”，经过几年的探索，我们的数学课堂师生平等了，互动也随处可见，课堂活跃了。在此基础上，我们思考：怎样能让数学课堂更有效，结合区教育局提高教育质量方案。于是我们又朝着“高效课堂”的目标迈进，决定从“激发学习兴趣、师生互动、高效参与、教学效果”四个环节来衡量我们的课堂，让课堂更实效。经过一段的实践研究，我们发现，数学课的课堂结构更合理了，教学效率也更高了。（二）同伴互助，资源共享潍坊外国语学校：我校依托潍外教育集团化教育资源，每学期都进行课堂交流与探讨，如在上周进行的毕业班研讨交流会，潍外的李老师就“毕业班优生的培养”、“初三复习策略”等问题进行了深入的探讨。（三）读书交流，智慧分享要提升教师的数学素养，就必须大量阅读有关数学的专业书籍。近年来，数学教研组每学期组织数学专业书籍研读活动，不断利用教师读书会，分享智慧，凝聚力量，获得可持续发展的动力。围绕研究主题，组织教师阅读相关理论知识，精选内容组织集体学习。另外，每学期推荐一本必读的理论专著；鼓励老师们自学，夯实自己的理论基础。下表是近几年教研组组织老师们看专业书籍的情况汇总。时间必读书目读书要求选读书目2016下《问题解决与数学教育》精读：边读边作读书摘记《透视课堂》、《数学教学设计》2017上《从数学教育到教育数学》略读：关注团队研修的方法《小学数学应用题教学》、《陶行知教育理论》2017下《数学思想应用及探究－建构教学》细读：关注研究方法和模式《影响教师的100个好习惯》《素质教育在美国》2018上《中小学数学研究》细读：关注研究方法和模式《班主任工作的50个细节》《数学教育心理学》在上学期教师自主阅读《数学思想应用及探究－建构教学》的基础上，本学期安排在月底的那一周教研活动时间，大家进行读书交流，并在组内分享老师们的读书笔记，达到取长补短共同提升。二、研训模式：从“感觉研究”走向“专业研究”践行在课堂，收获也在课堂。没有科学的研究方法，没有具体的研究主题，教研只能停留在层面。如何才能从“感觉研究”走向“专业研究”？让老师们在鲜活的案例剖析中提升研究的能力。（一）推门课把脉课堂研究应该从问题开始。数学教学的问题在哪里？为了准确了解数学教学的课堂现状和教学困惑，我们组织了“听课调研”，不定期听推门课，把脉课堂。听完课专门召开“议诊会”。大家把自己的思考和疑惑提出来交流，梳理出一些共性的问题。然后组织全体数学老师一起交流和讨论，引导大家围绕这些问题进行主题研究。比如，在一次听课调研后的“议诊会”上，我们发现在“师生、生生互动”这个方面出现了很多问题：（1）老师们为了实现互动而忽视了学生思考的深度与广度，都是停留在简单的形式上；（2）小组学习成为了优生的舞台，其余学生缺少思考。由此我们开展具体的研究，“从具体的感性认识入手，积极促进学生思维”；“如何调动后进生的主动性，促进学生积极思考”；等一系列研究问题应运而生。“推门课调研活动”记录表授课教师调研人调研时间授课班级本节课教案上课内容之前教案情况教学亮点存在问题改进意见备

注除此之外，我们还下发《教研问题征集表》，征集教师“自己的问题”、课堂中“真实的问题”。然后及时对问题进行梳理，筛选出一些比较共性的问题。激发教师以“当事人”的态度参与到教研中来。（二）研训创新：从“常态下的主题教研”走向“备课组承包教研”

指在教研组的领导下，以备课组为单位，负责本年级的常规备课，平时的课堂教学等。这种承包突破了教研的固定模式，营造

了日常化、经常化的教研氛围，打破了在时间、人数、地点上的界限，把备课组推上前台。备课组落实“三包”。根据学期教研方向，除了常规的教研活动外，备课组一包常规备课，二包平时教学，三包每周教研。1．包常规备课常规备课由备课组长负责，具体分三步走：各自备课→集体研讨→二度设计。集体备课前，先由每位老师独立备课，中心发言人提前准备好单元的教材分析、教学重难点、教学设计、练习设计。集体研讨时，由中心发言人主讲，其他老师补充，说说自己对教材的理解，也可以提出备课过程的一些困惑，组长归纳整理。2．包平时教学备课组内老师要相互听常态课。备课组的走访课要求不少于一节，组内的走访课，至少有一次是同课异构课。这样的活动，肯定能让老师们的专业发展更迅速。3．包每周教研既指在常规教研中对组内老师磨课的全程帮助，又指由一个备课组承包每周的教研活动。安排到教研课，对上课老师来说，是一次锻炼也是一次亮相，对备课组来说，也是组内实力的一次展示。不管是常规方式，还是备课组活动的方式，都要求其他老师在准备过程中至少参与一次，本学段的教研组长至少参与两次，确保教研组对备课组的跟踪指导功能。不管是何种方式的教研，我们都要求老师们有记录，有反思，及时上交听课或观摩的感想，承担教研活动的备课组在活动后上交相应的文字材料。（三）主题研究，专业提升

我们数学教研组在重视教师独立工作的同时，更重视教师间相互协作，发挥教研组内老师的作用，养成团结协作的习惯，达到提高教研组整体水平的目的。教研活动如果没有一个主题，效果就会大打折扣。教研组就提出了常态下的“主题教研”活动，创建“教研主题”，更好地发挥同伴互助的力量。“主题教研”，就是教师在教学实践中寻找实际问题，经过多方筛选确定教研主题，每次以主题为教研目标，共同参与研讨全过程（备课、上课、评课、反思）的教研活动。围绕选取主题、协作备课、互动研讨、反思四大环节展开（如图）。其基本流程：（1）确定研讨主题；（2）组员分头搜集与主题有关资源，包括文字资源和音像资源；（3）集体学习资源，重点关注名师名家认识和处理与主题相关内容的策略与方法；（4）选定研讨课授课者，全组教师集体分析研讨内容，由授课者独立备课；（5）授课者授课，组内教师使用观察量表等工具；（6）围绕主题，授课者说课和反思，其余教师评课，形成共识；（7）再次上课、听课；（8）再次反思、评课。本学期我们的教研活动是这样进行的：1.第一步：选题。今学期，年级组的老师经过商讨后，确定了研究主题：初一年级：《初中数学课堂合作学习的低效成因分析与研究》初二年级：《练习、作业分层设计的研究》初三年级：《培养学有余力学生的个案分析》第二步：有针对性的理论学习。针对确定的主题，我们研读了：《有余力学生的教学策略

》、《学有余力学生数学自学能力的培养与研究》、《如何培养学有余力的学生》进一步明确了研究的方向及方法策略。第三步:磨课.一般一位老师完成一次教研任务，至少需要经过这样的几个磨课环节：独自钻研教材，设计教学方案→试教，听课、点评→再试教，再改进→全校展示。分析意识和能力，只是停留在凭着感觉评课和交流，还是停留在感性的分析。凭感觉确定研究主题，凭感觉听课议课，凭感觉发现问题、提出建议，缺乏专业、理性的分析和研究，研究也只停留在感觉层面上。因此，我们又提出了“观课剖析”的课例研究思路。即要求全体数学老师每一学年必须承担一次观课剖析的上课主角，开展自我反思和改进提升的活动。滨北英才学校数学课堂观察表被观察者：

课题：

观察视角观察点课堂现象描述观察结果分析（定量、定性）教师情境引入是否激发学生学习兴趣是否驱动学生数学思考问题设计是否挑战学生数学思维是否面向全体学生教学组织点拨是否具有启发性是否能有效渗透学法是否有效理答学生生成信息是否保证学生主动探究数学

学生数学思维是否能快速反应，准确概括、抽象是否能有条理地表达数学思考是否能善于多角度地解决问题是否善于准确地发现数学的本质（内涵、规律、关系、结构、方法等）是否能独立思考、主动探究学习效果是否有充分的思维活动是否保证全体学生动口动手是否有效促进不同学生的数学发展是否能兼顾意义的理解和方法的学习是否充分获得了数学能力的培养综合评价第四步：得出结论在这种积极主动、互帮互助的教研氛围中，我们也总结出了一些实效性较强的教学策略。如问题解决式的课堂中，导入如何有效驱动学生的数学思考；