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芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁——《丁香结》教学反思

在一个微雨的秋日，我执教了《丁香结》一课，心中感悟颇多。《丁香结》是部编版六年级上册第一单元的一篇课文,作者宗璞，写的是作者在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。作者以丁香结象征生活中解不开的愁怨。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。我们既有赏花的情调，又有解结的心志。生命给你芬芳的丁香的同时，也给你幽怨的“丁香结”。这就是生活的常态，也是本文给我们的深刻启示。在本节课的教学过程中，我认为自己的成功之处在于：一、

设计好的导入，是成功的一半语文课堂教学的导入至关重要，在设计导入环节的时候，从植物的象征意义入手来设计。导入语这样来说：“许多花草树木在文学作品中都被赋予了某种品格，比如梅花，以它的高洁、坚强品格，给人以立志奋发的激励；菊花被周敦颐比作花中的隐士；牡丹，象征着荣华富贵；松柏象征着坚贞不屈。那么丁香结又象征着什么呢？今天就让我们到课文中去找一找吧！”这段话把学生们的注意力全部集中起来，而且提出的问题又是学生们认真读课文就能够感悟的到的，所以就激发了他们学习的兴趣。这样，学生们注意力力高度集中的，兴趣盎然地投入到本课的学习中去。二、

指导动情朗读，是感悟的关键有感情地朗读课文是小学语文教学中的一个很重要的要求，也是学生必须具备的能力。只有理解了课文内容才能够达到有感情朗读课文的要求。语文，本身姓“语”。因此读是必不可少的。古语说:书读百遍，其义自见。所以学生们读课文的环节是必备的，也是必须的。这有利于提高学生们的语感，感悟学习的方法，有利于自身的可持续发展。但是我在要求学生读课文的时候，从来都是让学生们带着问题去读，而不是漫无目的的，放羊式的让学生去为读课文而读课文。比如:借助汉语拼音把课文读正确、流利。这是第一步。课文的前三个自然段写的是什么？后三个自然的写的是什么？这样就暗示孩子们给课文分段。课文分别写了哪里的丁香花？在问题的引领下，学生们边读边悟，取得了良好的教学效果。三、

小组合作学习，是理解的手段在本课的教学中，我注重小组合作学习方式的运用。课前，有小组预习单的内容引领；课中，有小组探讨的问题；课后有拓展延伸的问题。课前的问题：1.小组合作学习生字。2.朗读课文，说说作者是从哪几个方面描写丁香的。课中的问题：1.文中的“积雪”指什么？你从哪里看出来的？2.雨中丁香具有怎样的特点？想象一下这幅画面。作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？3.丁香结引发了作者怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。课后的问题：小组搜集更多描写丁香的诗句。通过小组合作学习，孩子们基本能解决以上问题，个别解决不了的，通过全班讨论的方式解决。完

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