职教云平台下基于智能终端的移动混合式教学在高职院校的实践研究-以《信息素养》 课程为例

职教云平台下基于智能终端的移动混合式教学在高职院校的实践研究——以《信息素养》课程为例摘要：本文以信息素养课程为例，基于职教云平台，进行了基于智能终端的移动混合式教学实践的探索。从课程现状及改革思路、移动混合式教学模式构建、移动混合式教学实践和效果分析几个方面进行了说明。实践证明，实践证明，该教学模式不仅能有效提升学生的学习投入度及创新能力，而且能有效促进教师的教学效果和自身发展。关键词：职教云平台；智能终端；移动混合式教学；教学实践AStudyonthePracticalofMobileHybridTeachinginHigherVocationalCollegesBasedontheIntelligentTerminalofVocationalEducationCloudPlatform——TaketheStudyofInformationLiteracyCourseXiaolanKuang,PingLiao(ChangshaCommerce&TourismCollege,ChangSha,Hunan410016)AbstractTakingthecasestudyofInformationLiteracyCourse,thispaperwhichisonthebasisofhighervocationaleducationcloudplatformexploresthemobilehybridteachingpracticebasedontheintelligentterminal.Thepresentsituationofthecourse,reformthoughts,constructionofmobilehybridteachingpracticeanditseffectanalysisareintroduced.Practicehasprovedthatthisteachingmodenotonlyimprovesstudents’dedicationinlearningandtheirinnovativeabilityeffectively,butalsopromotesteacher’steachingefficiencyaswellastheirself-developmentefficiently.

KeywordsVocationaleducationcloudplatform;intelligentterminal;movehybridteaching;teachingpractice［作者简介］匡小兰（1980-12），女，湖南衡阳人，长沙商贸旅游职业技术学院，讲师，硕士研究生；研究方向：信息管理，CAGD.发表核心及省级期刊10余篇通讯地址：长沙商贸旅游职业技术学院图书馆匡小870459379@.

［基金项目］本文系2019年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“以学生为主体的“双助”卓越院校教学质量保障机制研究”的研究成果。（项目编号：ZJGB2019081）

［中图分类号］G712“互联网+”促进了传统行业的大变革、大发展、大融合，同样推动了教育领域的变革和创新。“互联网+教育”就是要不断促进信息技术和教育教学实践的深度融合，加快推进我国教育信息化，大规模培养适应信息社会需要的高素质创新型人才。然而，创新人才培养一直是当今中国教育之痛，传统的教学模式已经不能适应当今社会对于人才培养的要求。在此大背景下，如何调整授课形态，优化和整合线上线下、课内课外的学习资源，既发展网络教学平台，也发挥课堂教学的优势？一种新型的融合了移动互联技术的互动移动混合教学模式应运而生，被认为是高校教育未来发展的趋势，并引起了国内外学者的广泛研究。当然，高职学生学习存在如下问题：学习动机不够，意志薄弱，易受环境影响，对于传统的课堂教学投入度不高，参与积极度低。课堂上随处可见抱着手机玩游戏、刷抖音的不良课堂现象。如何运用移动智能终端教育教学，利用学生偏好促进教育信息化和教学改革，激发学生作为“主体”的动态作用，进而提高学生的学习投入度以及学习水平，已经成为高职教师研究的当务之急。本文以高职院校“信息素养”课程为例，借助智能终端及智慧职教云平台，开展移动混合式教学实践的探索。1“信息素养”课程现状及改革思路课程特点《信息素养》课程为情报与图书馆学的核心课程，也是其他各专业的选修课程。该课程主要介绍信息文献查找的基本知识和治学入门的必备知识，旨在培养学生的信息意识和信息查找能力，掌握检索理论、检索语言、数据库、检索系统、检索策略、检索服务等知识，以在最短的时间内获得最多的有价值信息，提高信息素养。该课程以提高学生的信息素养为目的，包括增强信息意识、培养信息获取能力和规范信息伦理，以及利用信息检索解决学习、生活与研究中的实际问题的能力，具有很强的实践性和综合性。1.2该课程传统法教学的弊端当然，高职学生学习存在如下问题：学习动机不够，意志薄弱，易受环境影响，对于传统的课堂教学投入度不高，参与积极度低。课堂上随处可见抱着手机玩游戏、刷抖音的不良课堂现象。该课程为理论实践有机结合课程，按照传统教学，难以调动学习积极性。具体说来，《信息素养》传统教学中存在以下问题：（1）“重”教师讲授，“轻”学生参与，教学方式单一理想的课堂教学是师生之间通过沟通﹑交流，相互影响﹑相互促进，共同开发﹑探讨教学内容的一种双边互动活动。传统课堂中，理论知识满堂灌，教师在讲台上讲的声嘶力竭，学生在台下昏昏欲睡或利用手机进行娱乐活动。即教学方式单一，学生课堂参与度低，教师也几乎与学生缺乏交流探讨，因此无法全面地了解学生对知识的掌握情况，导致学生学习投入度低，难以达成教学的最优化。（2）“重”理论学习，“轻”技能培养，教学质量低下作为一门理论实践结合课程，《信息素养》课程应给予学生较多的自我展示机会，实施体验式﹑合作式﹑探究式等多样化的教学方法，让学生通过合作﹑讨论﹑自我探究等方式来获取知识，提升技能。但由于课时的限制，教师教学方式仍偏向于单向传递，教学方法单一，学生在课堂上被动接受，缺少思考﹑讨论﹑反思﹑协作﹑技能训练，课堂参与度低，抑制了学生的思维创新能力。这种缺乏有效课堂互动的学习方式与以学生为中心的教育理念背道而驰，制约了“技能培养”教学目标的实现，教学质量低下。1.3课程改革的思路针对该课程的特点和传统教学方法存在的弊端，考虑到该课程实践性很强和高职院校现有的实训条件、数字资源建设，针对高职院校中学生喜欢玩智能手机，学习参与积极度低的问题进行研究与改革探索，本文构建一套提升学习投入度及教学效果的线上线下联动的混合式教学方案，研究符合高职学生学习特色的职教云平台下基于智能终端的移动混合式教学模式，并开展实证研究，探索其在高职课堂中应用的实际效果评价。重点针对高职院校中学生学习动机不够，对于传统的课堂教学投入度不高，课堂上随处可见抱着手机玩游戏、刷抖音的不良课堂现象等问题，本文拟着重解决如下关键问题：（1）如何运用移动智能终端教育教学，利用学生偏好促进教育信息化和教学改革，激发学生作为“主体”的动态作用，进而提高学生的学习投入度以及学习水平。（2）构建职教云平台下基于智能终端的移动混合式教学模式，将授课环境从最基本的面对面授课的传统学习环境发展为“互联网+教育”时代背景下的线上线下混合式学习环境，科学地将手机作为一种玩具引导成为学具，提升学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。本文通过研究和实践，切实解决高职学生学习过程中的困难和问题，实现职教云平台下基于智能终端的移动混合式教学设计的合理使用对增加学生学习投入的有效性。借助智能终端及职教云平台，开展移动混合式教学实践，可以辅助完成教学内容重构、线上教学活动开展，更重要的是可以实现学生的学习过程考核，激励学生自主学习、比拼赶超，高效学习。2职教云平台下基于智能终端的移动混合式教学模式构建2.1智慧职教云平台的特点“智慧职教云平台”是基于教育部职业教育专业教学资源库项目“能学、辅教”的功能定位，顺应“互联网+”条件下以线上线下混合教学为主要特征的信息化教学需求而建设的，能实现线上线下混合式学习课程新模式，提升学院教学信息化水平，可为院校各专业课程资源的上传、存储、传播、运行、应用、维护和更新等提供相应的技术服务。“智慧职教云平台”整合了国家3项成果和自有资源，支持混合式学习、翻转课堂等教学创新实践，能构建专属在线课程。主要好处是在线学习与离线教室紧密相连，允许在课程之前、期间和之后进行混合式深度交叉融合。而且可以实现数字教学资源的共享，高质量的国家专业资源库为教学提供了巨大的便利。教师在PC端备课，上传资源，创建教学班级，建设自己的题库，安排组织课堂教学的各个环节，包括课前、课中、课后，设置作业、讨论投票、评价等教学环节。手机端云课堂智慧职教，可以实现教与学及时互动，达到教学效果优化的目的。2.2移动混合式教学模式设计移动互联网时代，成熟的无线移动网络和日益普及的智能手机、平板电脑等移动终端，为高校信息技术与教育的深度融合提供了技术支撑。学生和教师利用移动学习工具开展交互式的移动教学活动，结合传统教学的优势进行线上线下的移动混合式教学，是当前高校教学研究的趋势。因此，本文在以往混合式教学模式的基础上，设计出高职院校基于智能终端的移动混合式教学模式初步构想图，要求在职教云平台的环境下，按照“学习主题确定——教学模式设计——移动混合式教学实践开展——实施效果分析”这四个步骤完成职教云平台上的移动混合式交互学习，以完成在高职教育中的应用实践。这个过程主要包括两个环节的内容：（1）基于职教云平台的移动混合式教学设计研究通过该环节构建一套提升学习投入度及教学效果的混合式教学方案，研究符合高职学生学习特色的职教云平台下基于智能终端的移动混合式教学模式。即将智能移动终端、职教云平台及课堂有机结合起来，最大限度地发挥这三方面的优势，进行深度的交叉融合，更好地实现知识的传递与吸收，提高学生的自学能力，团队协作能力和创新能力，提高教学效果和教学质量；最终目标是培养优秀的高技能型人才。（2）基于职教云平台的移动混合式教学实践研究通过该环节将职教云平台下基于智能终端的移动混合式教学模式进行设计并开展实证研究，最终将之应用实践到高职课堂《信息素养》课程的教学过程中，并探索其在高职课堂中应用的实际效果评价。通过该研究和实践，切实解决高职学生学习过程中的困难和问题，实现职教云平台下基于智能终端的移动混合式教学设计的合理使用对增加学生学习投入的有效性。2.3基于职教云平台的移动混合式教学实践《信息素养》课程借助智慧职教云平台开展教学，采取翻转课堂教学理念，将教学环节由传统的课堂教学延展为课前﹑课中和课后三大环节，实现学生学习方式的自主化﹑个性化﹑移动化﹑碎片化，打造跨越时空的O2O互动式智慧课堂。基于职教云平台的移动混合式教学实践主要包括课前学习、课中导学和课后拓展三个主要部分。具体实施方案如图所示。（1）职教云平台下基于智能终端的移动混合式教学实践实施该环节主要包括三个部分：教学准备、教学活动设计、教学案例实施。=1\*GB3①教学准备首先是学生通过智能移动终端使用学号登陆职教云平台。其次选取实验时间实施获得数据包。最后是教师设置课程设计，添加模块，搭建课程空间。=2\*GB3②教学活动设计结合教学实施案例明确教学目标，重难点进行教学活动的设计。=3\*GB3③教学案例实施过程该过程分为三个阶段。（a）课前学生自主学习阶段：教师登录平台推送课前学习资源，并通过云课堂精心创设学习环境﹑上传学习资源，引导学生高效自主式学习。学生完成自主学习并完成测试任务。（b）课中生生或师生的相互研讨学习阶段：主要进行任务实施和分组练习。同时教师对于一些共性问题及典型易错点进行重点讲解。最后师生共同进行归纳总结。（c）课后学生巩固拓展阶段：学生通过智能移动终端进行课后巩固学习。教师根据反馈及时答疑解惑及调整教学方式。（2）线上总结评价分析本文的课程设计将采取形成性评价方式。教师提前在“成绩管理”中设置好线上、线下、作业和考试各个部分的考核权重。系统自动生成“统计分”，成绩评价实现实时评价、跟踪评价、科学评价。学生可随时查看数据并看见自己的“学习投入”产生效果。我们在课程设计过程中以合理的活动开展，并以数据的形式记录下来。从课前准备到课后作业的所有数据，依此对学生的学习投入度进行评估，从而验证基于“职教云平台”的高职移动混合式教学模式对改进学生学习投入度的有效性。2.4移动混合式教学模式的实施效果分析本文研究职教云平台下基于智能终端的针对《信息素养》的移动混合式教学对于高职院校具有重大的现实研究意义和重要的应用研究价值。一是有效提高了学生的学习投入度。构建高职院校基于智能终端的移动混合式教学模式，将《信息素养》课程与职教云平台深度融合，学生可利用各种智能移动终端设备，随时掌握教学资源进行自主学习，教师可根据不同学习对象，灵活研究教学内容和教学方式，师生、生生之间随时随地分享教学难题和学习经验，提高学生的学习投入度。二是有效提高了高等职业教育教学的课堂教学效率。将智能移动终端、职教云平台及课堂深度融合，并把它们引入高等职业教育领域，与具体的课程主题紧密结合，能够解决目前计算机辅助教学发展的瓶颈阶段所遇到的教学中的一系列问题，可以优化教师教的过程和学生学的过程，提高高等职业教育教学的课堂教学效率。三是有效促进了学生创新能力的培养和教师自身的发展。利用现代教育技术和方法，发现当前高职院校课程教学中存在的问题，构建一种新的基于职教云平台的移动混合式教学模式，为高职课程改革提供参考。除了缓解信息化课程改革中硬件条件不足的限制，实现教育资源共享模式的创新，还能有效提高学生的学习投入度和教师的教育活动，促进学生创新能力的培养和教师自身的发展。3展望“互联网+”教育信息化的推进和国家职业教育资源库的建立,极大推动了职业教育的发展，为学生提供了随时随地学习的混合式学习环境,并促进了学习持续化学习新常态,值得推广。构建职教云平台下基于智能终端的移动混合式教学模式，将授课环境从最基本的面对面授课的传统学习环境发展为“互联网+教育”时代背景下的线上线下混合式学习环境，科学地将手机作为一种玩具引导成为学具，提升学生的学