河北省邯郸市魏县2024-2025学年七年级上学期语文期中试卷（含答案）

第第页河北省邯郸市魏县2024-2025学年七年级上学期语文期中试卷一、为迎接新中国成立75周年，班级将要开展一项“赏四季美景颂盛世中华”的演讲活动，请你参与并完成以下任务。玲玲在审核活动内容时，遇到了一些文字障碍，请你帮忙。美景贮蓄着无穷的力量，能给人无尽的美的享受。美景可以是朗润的春山、绿茵茵的小草；可以是温晴的济南的冬天，有山有水，全在蓝天下暖和安适地睡着，让人看着便觉得有了着落；可以是热烈而又粗guǎng的夏雨，可以是使人静mì、使人怀想的秋雨。山川辽阔，美景多姿，让我们一起欣赏美景，领略祖国的风采。1．给文段中加着重号的词语注音。①贮蓄②着落2．根据文段中拼音写出相应的词语。①粗guǎng②静mì本次活动的朗读部分由班长负责，但是班长对于有些句子的重音和停连把握不准，请你帮忙。阳光撩开云雾，久违鸟语花香。春天总是这般美好，若是放晴，携几个孩童在春天里奔跑，那些久别的村庄就有了生机，或是去把那些久未翻过的泥土翻开，种上希望，青山绿水间回荡着欣喜与盼望。风如丝带，把所有美好的愿景缠绕在春天里，像婀娜的舞者，击响春天小城里幸福的声音。或小家碧玉般清秀，在公园里从这头到那头来回奔跑；或像上学的孩童，哼着久远的儿歌，探求希望的音符。3．为选段中画横线的句子标注重音，你认为恰当的一项是，理由是。A.春天总是这般美好，若是放晴，携几个孩童在春天里奔跑B.春天总是这般美好，若是放晴，携几个孩童在春天里奔跑4．请你运用正确的朗读符号，为画波浪线的句子设计朗读停顿。（较短的停顿用“|”标示，标3处）或小家碧玉般清秀，在公园里从这头到那头来回奔跑；或像上学的孩童，哼着久远的儿歌，探求希望的音符。你被评为校“礼仪之星”，班主任安排你去请文化馆王馆长参加活动，但是邀请函中有一处用语存在问题，请你修改后交给王馆长。邀请函尊敬的王馆长：您好！我班将于2024年11月11日下午第三节课在班级内举行“赏四季美景颂盛世中华”的演讲活动，特邀您参会指导，到时敬请抛砖引玉。七年级1班2024年11月5日5．错误：修正：6．“敬谦辞”藏着中国传统文化的文明礼仪，见面时，你会说：“王馆长，①（久违、久仰）大名！”呈邀请函时，你会说：“王馆长，敬请②（莅临、光临）指导！”7．在“赏四季美景颂盛世中华”的主题下，除可以采取演讲活动外，还可以采取哪些活动？请你帮忙提出两个活动以供选择。活动一：活动二：二、古诗文默写。（8分）8．古诗文默写。（1）自古文人多“悲秋”，但曹操笔下却是“，洪波涌起”（《观沧海》）尽显大海的宏伟气象；李白则写出“，影入平羌江水流”（《峨眉山月歌》）传达出诗人江行的独特体验。（2）思念是诗歌常见的主题。李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中借“，”把一片深情托给千里明月，向好友遥寄思念；李益在《夜上受降城闻笛》中用“，一夜征人尽望乡”描述凄凉幽怨的芦笛声，以此唤起征人思乡之情；王湾在《次北固山下》中轻诵“乡书何处达？”的那一刻，思绪早已随家书飞回那朝思暮想的家乡。（3）自古文人勤“思考”，他们常把孔子所倡导的学习方法：“，”作为座右铭，注重“学”与“思”的结合。三、古诗文阅读。（5分）天净沙·秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。9．下面对这首散曲的赏析，不恰当的一项是（）A．“夕阳西下”点明了特定时间，与首句的“昏”相呼应。B．“小桥流水人家”呈现一派清雅、安适的景象，并不能成为使“断肠人”心碎肠断的触发物。C．全篇仅五句，既无夸张，也不用典，纯用白描如实勾勒出人物、事件、景物的情态面貌，描写出一幅游子深秋远行图，营造出悲凉的氛围。D．“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。“思”意为“思绪”。这首小令被誉为“秋思之祖”，其中的主旨句是“夕阳西下，断肠人在天涯”。10．“古道西风瘦马”可否改成“古道清风瘦马”？为什么？四、阅读文言文选段，完成下面8-10题。（12分）【甲】子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（《为政》）子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（《为政》）子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”（《雍也》）子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也》）子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《述而》）【乙】谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。（选自《世说新语·咏雪》）11．解释下列加点字词。（1）人不堪其忧（2）四十而不惑（3）择其善者而从之（4）俄而雪骤12．用现代汉语翻译下面句子。（1）五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。（2）兄女曰：“未若柳絮因风起。”13．结合【甲】文中的画线句子，说说颜回有着怎样的生活态度？对你有什么启发？五、（10分）阅读下面的文字，完成下面小题。陕北的秋崔子美①立秋风爽，陕北大地开始变得丰饶而斑斓。②清晨，白雾从山谷里升起，悄悄地蒸腾在梁峁之间，一团团地漫溢，犹如数不清的羊肚子手巾，绾在树的头上、山的头上、村庄的头上。白得温润，纯得悦目，像是上天抖开的圣洁的衣裳。③坐在硷畔上看缭绕的白雾，吃着玉米棒、甜南瓜、白洋芋、毛豆豆，秋的滋味便蔓延开来。栅栏上的牵牛花儿吹起了紫色小喇叭，飞来的蜜蜂一朵又一朵地仔细检阅；菜园里的黄瓜、白菜、茄子、辣椒、西红柿挂着露水，以新鲜的模样等待阳光抚摸；黑猫无声地走来，咪咪地叫着卧在了小凳旁；红的鸡、白的鸡，聚到草丛里咕咕地觅食；椋鸟在栅栏上翘起黄尾巴，叫出一串串花腔。④日头升起几竿子高，雾气渐渐遁去了踪影，山上山下变得碧汪汪、亮晃晃的。田野上淡黄和深绿参差。穄子顶着卷发，谷穗儿低垂，玉米林站成了一个又一个方阵。鹞子飞起飞落，宽宽的翅膀把天空擦得异常清澈。⑤走在馨风荡漾的山里，犹如踩在了花海之上。那黄格灿灿、蓝格英英、白格生生、紫格楚楚的花儿，铺在路边，绽在地畔，挂在塄上，一片片、一簇簇、一堆堆地妖娆着，绊着裤脚，挂着衣袖，拦着眼睛，牵着心魂，让人舍不得、离不开。举目远望，一坡又一坡粉红粉红的荞麦花儿，明艳在山峁之上，美如锦缎。⑥山里长满了树，秋风卷起哗哗声响。结满小红灯笼的是苹果树，绿玉般压弯枝头的是梨树，红唇点点、笑弯了腰的是桃树，碎玛瑙般一串串的是枣树。看着眼馋，走到树下，揪几颗吃。转头之间，便有提了篮子的妇女走来，笑盈盈地说：“山里瓜果梨枣多，您尽管吃呀，不吃就烂在了地里。”⑦相逢就是缘，上门便是客。无论是否相识，赶上饭点儿，山里人都会热情挽留。跟她绕过山坡，只见院子外的硷畔上灿烂着一大片格桑花。她赶走树下的小鸡，把饭桌支在阴凉儿里，端上瓜果，泡上茶水，唤来丈夫聊天作陪。窑洞里做饭的刀杖声响起，不一会儿就端上了一碗酸汤剁荞面。酸汤浮了油花儿，飘出野葱野蒜特有的香；剁出的荞面条儿细长若芒，入口即化。天上白云飘动，坡上林草葳蕤，院里花卉竞放，纯朴的民风，宁静的旷野，使人恍若身在世外桃源。我继续赶路，夫妻俩直把我送上山梁，目送我远去。⑧黄昏来了，炊烟扶摇在村庄上空，牛儿羊儿从山道上成群结队地归来，夜色逐渐朦胧。我坐在土院子里，和山里人谈农桑光景。不知不觉间，银河已挂在空中，无名鸟儿时远时近地啼啭，四周溅起了虫儿们的低吟浅唱，在窗口边、门脚下、窑背上、院子外。⑨睡在土窑洞里，有种安逸和踏实的感觉。靠着玻璃窗，看月儿一寸寸地爬上东山，看银辉泻在土炕上，给院子抹上霜白。蜘蛛在窑檐上编出了白丝大床，葡萄架上的蝈蝈还在嘶鸣，静谥里似有笛声穿梭，心思绵延，忽然就有信天游的歌声隐约传来：三更子月儿树梢儿上动，花棱儿窗子呀格外明，小妹妹念想那心上人，双手手点亮一盏平安灯……（选自《光明日报》2022年10月21日，有删改）14．请从修辞手法的角度赏析文中画线的句子。15．文章调动了多种感官写景，请从文章中各找出一个例句。（找出两种感官即可）16．文章以陕北信天游结尾，有何作用？六、（12分）阅读下面文字，完成下面小题。母爱像棉花盛开①听说，每一位母亲都是大地上盛开的花朵，有人说母爱温馨如康乃馨，有人说母爱圣洁如鲁冰花……然而，我那与泥土打了一辈子交道的母亲却从来没见过这些娇贵的花儿。我也一直在寻找，寻找一朵属于母亲的花。②母亲是个勤劳朴实的农民，她用天底下最无私的爱养育着自己的三个儿女。小时候，家里的经济并不宽裕，母亲却总能让我们时常成为小伙伴们羡慕的对象，或是一本有趣的小人书，或是一根美味的冰棍……，可是母亲，她对自己却节俭到了几乎苛刻的程度。③记得，我在一篇小学作文里曾经这样描述过母亲：“我从来没有看到妈妈穿过漂亮的衣服，她很普通，普通得就像田野里随处可见的狗尾巴花。”那是我第一次把母亲比作花儿，尽管那个懵懂的比喻一度成了村民的笑谈，但母亲那淳朴的形象却永远烙在了我心中。④随着年龄的增长，我对母亲的了解也不断地增多。我曾经见到过母亲年轻时候的照片：一双水汪汪的大眼睛，两根乌亮亮的麻花辫，原来母亲也是很美的。然而不幸的是，她婚后不久父亲的身体就一直不好，母亲便不得不用柔弱的双肩挑起家庭的重担。⑤母亲不分昼夜操劳着，家务、农活、牲口、孩子……母亲总有忙不完的事，再也无暇去照一下镜子，梳理一下自己秀美的长发了。在我心中，我觉得母亲有时好像命运多舛的苦菜花，有时却像挺拔坚强的向日葵。然而，我又总感到这些花儿还是代表不了母亲，总觉得还缺了些什么。⑥直到我大学毕业的那一年，刚找到工作的我迫不及待地赶回家，因为我想早点把这个好消息告诉母亲。那天，见到母亲时，她正在棉花地里摘棉花。深秋的田野已是一片枯黄，只有星星点点的棉花还在竞相开放，洁白的棉絮漫天飞舞，和母亲的白发一起在风中飘扬。⑦得知我即将参加工作，母亲的双眼顿时噙满了欣慰的泪水。她高兴地说：“快，帮妈把地里的棉花摘了，明天就送去收购站，说不定还能给你换套像样点儿的西装呢！”望着母亲因长年累月的辛劳而过早苍老的身影，蓦然间，我觉得她仿佛也成了一株随风摇曳的棉花。⑧棉花的一生共有两次“花”开：花龄期的棉花开出的花朵很美，白的纯洁，粉的淡雅，但是为了孕育棉花，她只能萎谢掉自己美丽的容颜；产棉期棉花会把自己所有的养分都毫不保留地提供给棉桃，于是叶蔫了，枝枯了，洁白的棉花终于成型了，而这一次，她枯槁的却是自己的全部啊！⑨棉花，可谓是我再熟悉不过的乡间植物了，但那不正是我苦苦寻觅的母亲花吗？母爱像棉花盛开，她穷其毕生的精力只为换取最终无私的绽放，吐出棉，纺成纱，拧成慈母手中线，织成游子身上衣。17．请分析本文题目《母爱像棉花盛开》的妙处。18．简要概括文中作者将母亲比喻成狗尾巴花、苦菜花、向日葵、棉花的原因。19．第④段中插入了一段对母亲年轻时照片的描写，有怎样的作用？20．赏析文中第⑥段画线的句子。七、整本书阅读。（6分）21．当我失掉了所爱的，心中有着空虚时，我要充填以报仇的恶念！我的报仇，就从家里饲养着的一匹花猫起手，逐渐推广，至于凡所遇见的诸猫。最先不过是追赶，袭击；后来却愈加巧妙了，能飞石击中它们的头，或诱入空屋里面，打得它垂头丧气。这段文字选自《朝花夕拾》中的《》，文段中的“所爱”指。22．下列文章不属于《朝花夕拾》的两篇是（）A．《父亲的病》 B．《五猖会》C．《从百草园到三味书屋》 D．《孔乙己》E．《琐记》 F．《风筝》23．根据你对《朝花夕拾》这部名著的了解，选出表述有误的一项是（）A．《朝花夕拾》是鲁迅1926年先后撰写的回忆性散文的结集，共十篇。最初以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》半月刊上。B．《朝花夕拾》中出现了六个主要人物是：作者的保姆（长妈妈）、恩师（寿镜吾）、朋友（范爱农）、父亲和邻居（衍太太）、私塾老师（藤野先生）。C．《〈二十四孝图〉》中经典事件有：卧冰求鲤、老莱娱亲、郭巨埋儿。D．《无常》中无常看到母亲哭死去的儿子那么悲伤，决定放儿子“还阳半刻”，被顶头上司阎罗王打了四十大棒。八、第三部分（第21题，共50分）24．阅读下面的文字，按要求作文。董卿在《朗读者》第二期开场白中说，在我们每一个人的生命里，会遇到各种各样的陪伴。朋友的陪伴，让时光多了一份友爱；父母的陪伴，让生命多了一份温暖；好书的陪伴，让头脑多了一份智慧。相信你的生活中也有很多陪伴，请自选素材，自拟标题，完成作文。要求：①除诗歌外文体不限，不少于600字。②文中不得出现真实人名。③不得抄袭和套作，力求真情实感。

答案解析部分【答案】1．zhù；zhuó2．犷；谧【解析】【点评】（1）本题考查初中语文常见汉字的字音识记能力，考点聚焦单音字的准确认读及多音字的语境辨析。答题时可采用“本义联想+语境验证”的方法：对于单音字（如“贮”），牢记其固定读音，结合词语本义（储存）强化记忆；对于多音字（如“着”），根据词语在句中的含义（有依靠）确定具体读音，避免脱离语境机械记忆。日常学习中，需整理常见多音字的不同读音及对应含义，结合课文中的例句积累，提升字音辨析的准确性。

（2）本题考查初中语文根据拼音写汉字的能力，考点聚焦形近字的区分及复杂字形的准确书写。答题时可采用“形义结合法”：先根据拼音确定词语（如“guǎng”对应“粗犷”），再分析汉字形旁与字义的关联（“犭”旁与“粗犷”的豪放义相关，“讠”旁与“静谧”的氛围义无直接关联，但需牢记固定字形），同时留意形近字的差异（如“犷”与“旷”）。日常练习中，对易错字形（如“谧”）可通过拆解字形结构（讠+必+皿）辅助记忆，避免仅凭拼音乱写。1．①“贮蓄”中“贮”为单音字，本义指储存、积存，在文中形容美景储存着力量，其标准读音为“zhù”，需注意避免误读为“chǔ”（“储”的读音），二者虽都有“存放”义，但字形与读音不同；

②“着落”中“着”为多音字，此处结合语境“让人看着便觉得有了着落”，表示“可以依靠或指望的来源”，应读“zhuó”，需区分其其他读音（如“zháo”表燃烧、“zhe”表动作持续），避免因多音字混淆导致读音错误。

故答案为：zhù；zhuó。2．①“粗guǎng”对应“粗犷”，形容夏雨“热烈”的特点，“犷”为“犭”旁，本义与“凶猛、豪放”相关，需注意与形近字“旷”（“日”旁，表空旷、耽误）区分，避免误写为“粗旷”；②“静mì”对应“静谧”，形容秋雨“使人静”的氛围，“谧”为“讠”旁，本义指安静，需注意其右边为“必”字变形，避免因笔画复杂写错（如漏写“讠”旁或写错右边结构）。

故答案为：犷；谧。【答案】3．示例一：A“总是”为副词，强调春天一直非常美好。；示例二：B“美好”为形容词，强调了春天的特点。4．示例：或小家碧玉般清秀，在公园里|从这头到那头|来回奔跑；或像上学的孩童，哼着久远的儿歌，探求|希望的音符。【解析】【点评】（1）本题考查朗读中重音的判断与作用分析能力，考点聚焦重音对语义侧重点的突出作用。答题时可采用“词语词性+表达效果”的思路：先判断重音词语的词性（如副词“总是”、形容词“美好”），再结合词语在句中的语义功能（表频率、表特质），分析其如何突出句子的核心信息（持续的美好、本质的美好）。日常练习中，需明确重音的核心目的是“让关键信息更突出”，可通过对比不同重音位置的表达差异，掌握根据表达意图选择重音的技巧。

（2）本题考查朗读中停连的设计能力，考点聚焦根据句子结构（状语、谓语、宾语）和语义层次划分停顿。答题时可采用“语义分层法”：先将句子拆分为不同的语义模块（如地点、动作范围、动作、谓语、宾语），再在模块之间设计停顿，确保停顿后句子语义完整、逻辑清晰。日常练习中，需注意停顿的“度”——较短停顿（“|”）用于句内语义模块的区分，避免停顿过密或过疏，同时结合文本情感（如本文春天的舒缓）调整停顿节奏，让朗读更贴合文本氛围。3．若选A，重音标注在“总是”上，“总是”是表频率的副词，在句中强调春天的“美好”并非偶然出现，而是一贯如此、持续存在的特质，能突出春天美好状态的稳定性，让听众感受到春天长久的魅力；

若选B，重音标注在“美好”上，“美好”是形容词，直接点明春天的核心特征，是整个句子的情感与内容焦点，通过强调“美好”，能直接传递出对春天特质的赞美，让听众快速捕捉到句子对春天的核心评价。

两种标注均符合重音“突出关键信息”的原则，只是侧重点不同，故答案可任选A或B，理由需对应重音词语的表达作用。

故答案为：示例一：A；“总是”为副词，强调春天的美好并非偶然，而是一贯保持的状态，突出春天美好特质的持续性；示例二：B；“美好”为形容词，是句子对春天核心特质的概括，强调春天的本质属性，直接传递对春天的赞美之情。4．画波浪线句子分为两个并列分句，前分句“或小家碧玉般清秀，在公园里从这头到那头来回奔跑”中，“在公园里”是地点状语，与后续动作描述需稍作停顿；“从这头到那头”是动作“来回奔跑”的范围限定，与“来回奔跑”之间也需停顿，即“在公园里|从这头到那头|来回奔跑”；后分句“或像上学的孩童，哼着久远的儿歌，探求希望的音符”中，“探求”是谓语动词，“希望的音符”是宾语，动宾之间稍作停顿，即“探求|希望的音符”。这样的停顿共3处，既划分了句子的语义层次（地点-范围-动作、谓语-宾语），又让朗读节奏更舒缓自然，符合文本中春天的轻柔氛围。

故答案为：或小家碧玉般清秀，在公园里|从这头到那头|来回奔跑；或像上学的孩童，哼着久远的儿歌，探求|希望的音符。【答案】5．错误：“抛砖引玉”使用错误；修正：示例：到时请您多提宝贵意见。6．久仰；莅临【解析】【点评】（1）本题考查初中语文敬谦辞的辨析与运用能力，考点聚焦谦辞、敬辞的适用对象与语境，核心是避免“谦敬错位”（将谦辞用于他人、将敬辞用于自身）。答题时可采用“词义辨析+语境匹配”的方法：先明确词语的谦敬属性（如“抛砖引玉”为谦辞，用于自身），再结合语境中双方的身份（“我”是学生，王馆长是长辈/前辈），判断词语是否适用。日常学习中，需积累常见敬谦辞（如谦辞“拙见”“寒舍”，敬辞“贵庚”“莅临”），并牢记其适用场景，避免在正式场合（如邀请函、对话）中使用不当。

（2）本题考查初中语文近义敬辞的辨析与语境运用能力，考点聚焦近义敬辞在正式程度、适用场景上的差异。答题时可采用“场景判断+词义差异分析”的方法：先明确见面场景（初次见面/久别重逢）、邀请对象身份（普通宾客/重要人物），再对比近义词语的差异（如“久仰”用于初次、“久违”用于重逢；“莅临”更正式、“光临”较常用），选择最贴合语境的词语。日常练习中，需整理近义敬辞的对比表（如“拜访—拜见”“请教—赐教”），结合具体语境记忆，提升在不同场景中准确选用敬辞的能力。5．本题考查邀请函中敬谦辞的正确使用。首先判断错误之处：“抛砖引玉”是谦辞，本义指抛出砖头，引回白玉，比喻用自己粗浅的意见或作品，引出别人更好的意见或作品，多用于自己发表观点后，以谦逊的态度期待他人补充。而邀请函中是邀请王馆长参会指导，让对方“抛砖引玉”，属于谦敬错位——将用于自身的谦辞用在了对方（长辈、前辈）身上，显得不尊重。因此错误为“‘抛砖引玉’使用错误”。修正时需换成符合对长辈、前辈表达尊重的表述，如“到时请您多提宝贵意见”“届时恳请您给予指导”等，既体现对王馆长的敬重，又符合邀请函的正式语境。

故答案为：“抛砖引玉”使用错误；示例：到时请您多提宝贵意见。6．①“久违”与“久仰”的区别在于适用场景：“久违”指“好久不见”，多用于已经见过面、时隔一段时间后再次见面的情境；“久仰”指“早已仰慕”，多用于初次见面时，表达对对方的敬重。结合语境“见面时”，且“我”与王馆长是第一次见面（此前未接触过），应选择“久仰”，符合“初次见面表达仰慕”的场景。

②“莅临”与“光临”的区别在于正式程度与适用对象：“光临”是常用敬辞，多用于宾客到来；“莅临”是更正式的敬辞，多用于上级、长辈、重要人物（如领导、专家、前辈）到来，更能体现对对方的尊重。结合语境“邀请王馆长（文化馆馆长，属于重要人物）参会指导”，需用更正式的表述，故选择“莅临”，符合邀请函的正式语境与对王馆长的敬重态度。

故答案为：久仰；莅临。7．【答案】示例：“赏四季美景颂盛世中华”主题班会；“赏四季美景颂盛世中华”征文比赛【解析】【分析】本题需围绕“赏四季美景颂盛世中华”主题，结合校园活动的可行性与主题契合度设计活动，需同时体现“欣赏四季美景”与“歌颂盛世中华”的核心：

活动一可设计为“‘赏四季美景颂盛世中华’主题摄影展”，理由是摄影能直观呈现四季不同的自然美景（如春日花海、秋日红叶、冬日雪景），学生可拍摄身边或游历过的四季风光，配上简短文字（如描述美景特色、关联祖国山河壮丽），既实现“赏美景”的目的，又能通过照片传递对祖国大好河山的赞美，贴合“颂盛世中华”的主题，且摄影展易组织、参与度高。

活动二可设计为“‘赏四季美景颂盛世中华’主题手抄报比赛”，理由是手抄报可融合绘画与文字：学生通过手绘四季美景（如夏日荷塘、秋日稻田），搭配歌颂祖国的诗句、短文（如引用“江山如此多娇”等名句，或书写家乡四季变化体现时代发展），既能发挥创意，又能在创作中深化对“四季美景”与“盛世中华”关联的理解，符合主题且适合校园开展。

故答案为：“赏四季美景颂盛世中华”主题摄影展；“赏四季美景颂盛世中华”主题手抄报比赛。

【点评】本题考查主题活动设计能力，考点聚焦活动与主题的契合度、校园场景的可行性及活动形式的多样性。答题时可采用“主题拆解+形式匹配”的思路：先将“赏四季美景”（需视觉/感官体验）与“颂盛世中华”（需情感/文字表达）拆解为具体需求，再匹配校园中常见的活动形式（如摄影、手抄报、绘画、朗诵等），确保活动既能承载“赏美景”的内容，又能传递“颂中华”的情感。日常设计活动时，需兼顾参与门槛（如摄影、手抄报学生易操作）与主题深度，避免活动形式与主题脱节。8．【答案】秋风萧瑟；峨眉山月半轮秋；我寄愁心与明月；随君直到夜郎西；不知何处吹芦管；归雁洛阳边；学而不思则罔；思而不学则殆【解析】【分析】（1）第一空出自曹操《观沧海》，“秋风萧瑟，洪波涌起”以“萧瑟”的秋风与“涌起”的洪波，勾勒大海的宏伟气象，“萧瑟”二字易错，“萧”为草字头，“瑟”下部为“必”，不可误写为“心”；第二空出自李白《峨眉山月歌》，“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”开篇点出“峨眉山月”这一核心意象，“峨眉”为山名，需带“山”字旁，不可误写为“娥眉”（形容女子容貌）。

（2）第三、四空出自李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是诗人借明月寄思念的名句，“愁心”的“愁”为“心”字头，“夜郎”的“郎”不可误写为“朗”；第五空出自李益《夜上受降城闻笛》，“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”中“芦管”为草本乐器，“芦”带“艹”字头；第六空出自王湾《次北固山下》，“乡书何处达？归雁洛阳边”以“归雁”喻传信使者，“雁”为候鸟，需与“燕”（燕子）区分，不可误写。（3）第七、八空出自《论语・为政》，“学而不思则罔，思而不学则殆”是孔子强调“学”与“思”结合的学习方法，“罔”为“网”字头（表迷惑无所得），不可误写为“惘”（“忄”旁，表失意），“殆”为“歹”字旁（表危险），需准确书写。

故答案为：秋风萧瑟；峨眉山月半轮秋；我寄愁心与明月；随君直到夜郎西；不知何处吹芦管；归雁洛阳边；学而不思则罔；思而不学则殆。

【点评】本题考查初中语文课内古诗文的主题式默写能力，考点聚焦写景（曹操《观沧海》）、抒情（思乡主题的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《夜上受降城闻笛》《次北固山下》）、哲理（《论语》中学习方法）三类核心篇目，同时重点考查易错字的辨析与书写。答题时可采用“主题归类记忆法”与“易错字标注法”：先按“悲秋”“思念”“学习方法”等主题梳理相关诗句，建立“主题—诗句—出处”的关联，避免记忆混乱；针对“萧瑟”“罔”“殆”“雁”等易错字，可在积累时标注其字形结构（如“罔”的“网”字头）、形近字差异（如“雁”与“燕”），减少书写失误。日常学习中，建议定期按主题默写自查，尤其关注课本中老师强调的易错字，确保默写既准确又规范，避免因一字之差导致失分。【答案】9．B10．不可以。“西风”指秋风，秋风给人悲凉、萧瑟之感，衬托出作者的孤寂愁苦之情；“清风”指的是清微的风，“清风”是清凉的风，给人舒适清爽的感觉；如果将“古道西风瘦马”改成“古道清风瘦马”就没有萧瑟悲凉的气氛，也不能抒发羁旅游子的悲苦情怀。【解析】【点评】（1）本题考查元曲赏析能力，考点聚焦意象关联、表现手法（乐景衬哀情）、文学常识（曲牌名与题目）及主旨句判断，核心是对“乐景衬哀情”这一高频手法的理解。答题时可采用“意象对照法”与“手法验证法”：先梳理曲中所有意象的情感基调（如“枯藤”“西风”显悲凉，“小桥流水”显温馨），判断是否存在对比；再结合常见表现手法（乐景衬哀情、白描），验证选项表述是否符合手法作用；同时牢记曲牌名与题目的区别、主旨句的特征（直接点明情感或主旨），避免因文学常识混淆或手法理解偏差导致误判。

（2）本题考查元曲炼字与意象分析能力，考点聚焦意象的情感内涵及与作品整体氛围的契合度。答题时可采用“意象内涵分析+氛围契合度验证”的方法：先明确原词（“西风”）与替换词（“清风”）的不同含义及情感指向（秋风显悲凉，清风显舒适），再结合全曲的意象群（枯藤、老树等）与主旨（游子思乡之苦），判断替换后是否破坏氛围、偏离主旨。日常学习中，需积累古典诗词中常见意象的固定情感内涵（如“西风”表悲凉、“明月”表思乡），提升通过意象把握作品情感的能力。9．A选项：“夕阳西下”明确了时间是傍晚，首句“枯藤老树昏鸦”中的“昏”指黄昏，二者在时间上相互呼应，共同营造出傍晚时分的萧瑟氛围，赏析恰当；

B选项：“小桥流水人家”呈现的清雅安适景象，并非不能触发“断肠人”的心碎——恰恰相反，这种温馨的生活化场景，与游子“古道西风瘦马”的孤独漂泊形成鲜明对比，属于“乐景衬哀情”的手法，更能凸显游子的思乡之苦与无家可归的悲凉，因此“不能成为触发物”的表述错误；

C选项：全曲仅五句，未使用夸张、用典等手法，而是以白描手法勾勒出枯藤、老树、昏鸦等景物及游子骑瘦马的画面，清晰呈现出深秋游子远行的场景，悲凉氛围浓厚，赏析恰当；

D选项：“天净沙”是曲牌名（规定曲的格式），“秋思”是题目（点明主题为秋日思绪），“思”即“思绪”；这首小令因精准传达游子思乡之情，被誉为“秋思之祖”，末句“夕阳西下，断肠人在天涯”直接点明游子身份与愁苦心境，是主旨句，赏析恰当。

故答案为：B。10．“古道西风瘦马”不能改成“古道清风瘦马”，核心原因在于“西风”与“清风”的情感内涵及对全曲氛围的影响不同：“西风”在古典诗词中常特指秋风，秋风过境时草木凋零、天气转凉，自带萧瑟、悲凉的情感色彩，与曲中“枯藤”“老树”“昏鸦”等意象营造的深秋孤寂氛围一致，更能衬托出游子漂泊途中的愁苦与凄凉；而“清风”指清和、舒适的风，多与春日、初夏或愉悦心境相关，若替换成“清风”，会打破全曲的悲凉基调，使“古道瘦马”的孤独感失去情感依托，无法传递出游子羁旅漂泊的悲苦情怀，与“断肠人在天涯”的主旨脱节。因此，“西风”是契合曲中情感与氛围的关键意象，不可替换。

故答案为：不可以。“西风”指秋风，秋风给人悲凉、萧瑟之感，衬托出作者的孤寂愁苦之情；“清风”指的是清微的风，“清风”是清凉的风，给人舒适清爽的感觉；如果将“古道西风瘦马”改成“古道清风瘦马”就没有萧瑟悲凉的气氛，也不能抒发羁旅游子的悲苦情怀。【答案】11．能忍受；迷惑，疑惑；好的方面，优点；不久，一会儿12．（1）五十岁就了解了上天的意旨，六十岁听得进不同的意见，七十岁能够顺从自己的意愿，不逾越法度。（2）谢太傅兄长的女儿说：“不如说是柳絮趁风而起。”13．从颜回生活在简陋的环境中，生活艰苦，却甘之如饴，可以看出他安贫乐道、豁达淡然、知止知足的生活态度。启示：人总要有一定的精神追求，而不单单只停留在物质追求之上，为了自己的理想或高雅的志趣，即使生活清苦，也可以淡然面对，甘之若饴。（言之有理即可）【解析】【点评】（1）本题考查初中文言文基础文言实词的理解能力，考点聚焦文言实词的语境义、常见固定义项（如“堪”“惑”）及文言副词（如“俄而”）的用法。答题时可采用“课本对照法”与“语境推导法”：先回忆课本中相同词语的含义（如“人不堪其忧”在课本中注释为“别人都不能忍受这种穷困清苦”），再结合句子上下文验证，避免脱离语境仅凭现代语义推断。日常学习中，需分类积累课内文言实词，尤其关注与现代义差异较大的词语，建立“词语—语境—含义”的对应关系，提升实词理解的准确性。

（2）本题考查初中文言文句子翻译能力，考点聚焦文言句子中关键词（如“天命”“耳顺”“未若”“因”）的准确翻译、人物关系的清晰表述及古今语序的调整。答题时可采用“拆分翻译+整合润色”的技巧：先将句子拆分为单个词语（如“知天命”“耳顺”“兄女”“未若”），逐一确定词义，再根据现代汉语语法调整语序（如文言中“兄女”需补充为“谢太傅兄长的女儿”以明确关系），最后通读验证，确保既符合原文语义，又符合现代语言习惯。日常练习中，需重点关注文言文中的古今异义词（如“因”）、文化相关词语（如“天命”），避免因文化或语义差异导致翻译偏差。

（3）本题考查文言文人物形象分析及阅读启示提炼能力，考点聚焦通过人物言行、侧面烘托（如“人不堪其忧”与颜回“不改其乐”的对比）把握人物态度，以及从经典文本中提炼现实意义。答题时可采用“情节分析—态度概括—现实关联”的思路：先梳理文中体现人物状态的关键信息（生活条件、他人反应、人物行为），通过对比（他人与颜回的态度差异）概括人物态度；再将人物态度与现代生活结合，提炼出具有普遍意义的启示，避免启示脱离文本、空泛说教。日常学习中，分析人物时需注重“言行—态度—精神”的深层关联，同时学会联系自身或社会现实，让阅读启示更具落地性。参考译文：【甲】孔子说：“我十五岁立志学习，三十岁能有所成就，四十岁（掌握了知识）而不致迷惑，五十岁知道（哪些是）上天的意旨，六十岁能听得进不同的意见，七十岁可以顺从意愿，又不越过法度。”孔子说：“温习学过的知识，可以获得新的理解与体会，那么就可以凭借这一点去当（别人的）老师了。”孔子说：“颜回的品质是多么高尚啊！一箪饭，一瓢水，住在简陋的小巷子里，别人都忍受不了那贫困的忧愁，颜回却依然自得其乐。颜回的品质是多么高尚啊！”孔子说：“懂得学问和事业的人比不上喜爱学问和事业的人；喜爱学问和事业的人比不上以学问和事业为快乐的人。”孔子说：“几个人一起走路，其中一定有人可以做我的老师。选择他好的方面向他学习，（看见）他不好的地方，（就作为借鉴）改掉自己也具有的缺点。”【乙】谢太傅在一个冬雪纷飞的日子里，把子侄们辈的人聚集在一起，跟他们一起谈论诗文。不一会儿，雪下得急了，太傅十分高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么？”他哥哥的长子谢朗说：“跟在空中撒盐差不多可以相比。”他另一个哥哥的女儿说：“不如比作柳絮凭借风而起。”谢太傅听了开心地大笑起来。她（谢道韫）就是谢太傅大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。11．（1）“人不堪其忧”出自《论语・雍也》，描述颜回在“一箪食，一瓢饮，在陋巷”的艰苦环境中，别人无法忍受这种忧苦，而颜回却不改变他的乐趣。“堪”在此处结合“人不堪”（别人不能）的语境，译为“能忍受”，符合文言文中“堪”表“承受、忍受”的常见义项；（2）“四十而不惑”出自《论语・为政》，是孔子对自身成长阶段的描述，“不惑”指不再被外物或事理迷惑，“惑”即“迷惑，疑惑”，与“困惑”的现代义相近，符合语境中“四十岁明辨事理”的含义；

（3）“择其善者而从之”出自《论语・述而》，意为选择别人身上好的方面去学习，“善者”中“者”指代“……的方面”，故“善者”译为“好的方面，优点”，准确对应“选择学习他人长处”的语境；

（4）“俄而雪骤”出自《世说新语・咏雪》，“俄而”是文言文中表短时间的副词，结合后文“雪骤”（雪下得急了）的情节，可知是“不久，一会儿”的意思，符合表时间短暂的用法。

故答案为：能忍受；迷惑，疑惑；好的方面，优点；不久，一会儿。12．（1）“五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”中，“知天命”是孔子对五十岁阶段的认知，指了解上天的意旨、自然规律；“耳顺”指听得进不同的意见，不固执己见；“从心所欲”即顺从自己的意愿；“逾矩”指逾越法度、规矩。整合关键词含义，译为“五十岁就了解了上天的意旨，六十岁听得进不同的意见，七十岁能够顺从自己的意愿，不逾越法度”，既准确传达原文含义，又保持句子逻辑连贯。

（2）“兄女曰：‘未若柳絮因风起。’”中，“兄女”需明确人物关系，指谢太傅兄长的女儿（即谢道韫）；“未若”是文言文中常用的比较性短语，译为“不如”；“因”在此处表“趁、乘”（而非“因为”），“因风起”即“趁风而起”。结合语境译为“谢太傅兄长的女儿说：‘不如说是柳絮趁风而起。’”，准确还原人物对话，避免关键词误译（如“因”译“因为”会偏离原意）。

故答案为：（1）五十岁就了解了上天的意旨，六十岁听得进不同的意见，七十岁能够顺从自己的意愿，不逾越法度。（2）谢太傅兄长的女儿说：“不如说是柳絮趁风而起。”13．本题考查对人物生活态度的分析及启示提炼，需结合【甲】文画线句（“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”）的情节与对比手法展开：

从生活条件看，颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷”，物质生活极其简陋、艰苦，“人不堪其忧”（别人无法忍受这种忧苦）从侧面烘托出环境的清苦；但颜回“不改其乐”，即便身处困境，仍不改变内心的乐趣，这种“苦中作乐”的态度，体现出他不被物质条件束缚，专注于精神追求的“安贫乐道”，以及面对贫困豁达淡然、知止知足的生活态度。

启发部分需从颜回的态度延伸到现实生活：物质条件的优劣并非衡量幸福的唯一标准，人更需要有精神追求（如理想、志趣、品德修养）。就像颜回为了坚守对学问、道德的追求，即便生活清苦也甘之如饴，我们在生活中也应注重精神层面的成长，不沉迷于物质享受，若有明确的理想或高雅的志趣，即便面临困难，也能保持积极乐观的心态，淡然面对。

故答案为：从颜回生活在简陋的环境中，生活艰苦，却甘之如饴，可以看出他安贫乐道、豁达淡然、知止知足的生活态度。启示：人总要有一定的精神追求，而不单单只停留在物质追求之上，为了自己的理想或高雅的志趣，即使生活清苦，也可以淡然面对，甘之若饴。（言之有理即可）【答案】14．运用比喻和拟人的修辞手法，形象生动地写出了各种果树的特点，表达出作者对果树的喜爱之情。15．示例：（1）视觉：举目远望，一坡又一坡粉红粉红的荞麦花儿，明艳在山峁之上，美如锦缎。（2）听觉：无名鸟儿时远时近地啼啭，四周溅起了虫儿们的低吟浅唱。（3）嗅觉：酸汤浮了油花儿，飘出野葱野蒜特有的香。（4）味觉：坐在硷畔上看缭绕的白雾，吃着玉米棒、甜南瓜、白洋芋、毛豆豆，秋的滋味便蔓延开来。（5）触觉：剁出的荞面条儿细长若芒，入口即化。16．给文章增添了陕北的地域特色，体现了陕北的独特风情；增强了文章的感染力，表达了作者对陕北秋天的喜爱与赞美之情。【解析】【点评】（1）本题考查修辞手法的赏析能力，是现代文阅读中常见的考点。解答此类题目时，首先需要准确判断句子使用的修辞手法（如比喻、拟人、排比等），避免漏判或误判；接着要结合句子具体内容，分析该修辞手法在文中的具体运用——即“把什么比作什么”“赋予事物什么人的特点”等；最后需点明修辞手法带来的表达效果，如是否使描写更生动形象、是否更易传递情感等，将手法、内容、效果、情感串联起来，形成完整的赏析思路。

（2）本题考查对感官描写的识别与筛选能力，核心考点是理解多角度写景的手法及其作用。答题时，首先需熟记视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉这五种基本感官类型的特点，明确每种感官对应的描写侧重（如视觉侧重色彩、形态，听觉侧重声音，嗅觉侧重气味等）；接着回到原文逐段梳理，筛选出能直接体现某一感官体验的完整句子，注意避免选择模糊不清、难以判断感官类型的句子；最后可对筛选出的句子进行简单验证，确认其是否准确对应所选感官，确保答案精准。

（3）本题考查结尾段落（或引用内容）的作用分析，是现代文阅读中对文章结构与内容关联的常见考点。解答此类题目时，可从三个维度入手：一是内容维度，分析引用内容（如信天游）与文章主题、地域背景的关联，看其是否能补充文化内涵、突出主题特色；二是表达效果维度，思考引用内容是否能增强文章的感染力、文学性或趣味性；三是情感主旨维度，结合全文情感基调，分析引用内容是否能深化或升华作者的情感，使主旨表达更明确。答题时需将这三个维度与文本具体内容结合，避免泛泛而谈。14．首先定位文中画线句子“结满小红灯笼的是苹果树，绿玉般压弯枝头的是梨树，红唇点点、笑弯了腰的是桃树，碎玛瑙般一串串的是枣树”。句中将苹果比作“小红灯笼”，将梨比作“绿玉”，将枣比作“碎玛瑙”，通过多个生动的比喻，清晰展现了不同果树果实的形态与色彩特点；同时，“笑弯了腰”一词赋予桃树人的情态，运用拟人的修辞手法，让桃树的形象更显鲜活灵动。这些修辞手法的结合，不仅准确描绘出陕北秋天果树上果实丰硕、形态可爱的画面，也从字里行间流露出作者看到这般景象时对果树的喜爱之情。

故答案为：运用比喻和拟人的修辞手法，形象生动地写出了各种果树的特点，表达出作者对果树的喜爱之情。15．题目要求从文中找出调动不同感官写景的例句，首先明确常见的感官类型包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等。从视觉角度看，文中“举目远望，一坡又一坡粉红粉红的荞麦花儿，明艳在山峁之上，美如锦缎”一句，通过“粉红粉红”“美如锦缎”等描写，展现了荞麦花的色彩与整体形态，是典型的视觉描写；从听觉角度，“无名鸟儿时远时近地啼啭，四周溅起了虫儿们的低吟浅唱”中，“啼啭”“低吟浅唱”均为声音描写，直接调动听觉感官；再如嗅觉描写“酸汤浮了油花儿，飘出野葱野蒜特有的香”，“特有的香”明确指向嗅觉体验，体现酸汤的香气。这些例句均能清晰对应不同感官，符合题目要求。

故答案为：示例：（1）视觉：举目远望，一坡又一坡粉红粉红的荞麦花儿，明艳在山峁之上，美如锦缎。（2）听觉：无名鸟儿时远时近地啼啭，四周溅起了虫儿们的低吟浅唱。（3）嗅觉：酸汤浮了油花儿，飘出野葱野蒜特有的香。（4）味觉：坐在硷畔上看缭绕的白雾，吃着玉米棒、甜南瓜、白洋芋、毛豆豆，秋的滋味便蔓延开来。（5）触觉：剁出的荞面条儿细长若芒，入口即化。16．信天游是陕北地区特有的民歌形式，是当地地域文化的重要标志。文章以陕北信天游结尾，首先从内容上紧扣“陕北的秋”这一主题，让文章的地域特色更加鲜明，使读者能更直观地感受到陕北独特的民俗风情，避免文章仅停留在景物描写而缺乏文化内涵；其次，信天游的歌词“三更子月儿树梢儿上动……双手手点亮一盏平安灯”充满诗意，且旋律感强，融入文中能增强文章的文学感染力，让读者在领略陕北秋景的同时，也能感受到当地文化的韵味；最后，结合全文对陕北秋景、民风的赞美，信天游的引用进一步升华了情感，将作者对陕北秋天的喜爱与赞美之情通过富有地域特色的形式传递出来，使情感表达更显真挚自然。

故答案为：给文章增添了陕北的地域特色，体现了陕北的独特风情；增强了文章的感染力，表达了作者对陕北秋天的喜爱与赞美之情。【答案】17．运用比喻的修辞，非常形象，吸引阅读兴趣；写出母亲像棉花一样为了儿女穷其毕生精力，突出母爱的无私；提示了文章的主旨。18．因为母亲对自己节俭到了几乎苛刻的地步，穿着普通，而将她比作随处可见的狗尾巴花。因母亲不分昼夜操劳挑起家庭重担，而将她比作命运多舛的苦菜花和挺拔坚强的向日葵。因母亲穷其毕生精力哺育儿女，而将她比作一株随风摇曳的棉花。（意对即可）19．这段插叙补充交待了母亲年轻时的美丽，与后文母亲承担家庭的重担日夜操劳过早衰老形成了鲜明的对比，进而突显了母亲的辛苦和无私奉献，表达了对母亲深深的爱。20．景物描写（环境描写），层层烘托，营造了一种萧瑟悲凉的氛围，烘托了母亲坚韧的性格和苍老的形象，为下文盛赞母亲作铺垫。【解析】【点评】（1）本题考查文章标题的作用分析，是现代文阅读中的基础考点。解答此类题目时，通常可从修辞、内容、主旨、读者效果四个角度切入：首先判断标题是否使用修辞手法，分析其对形象表达的作用；接着结合文本内容，梳理标题与文章核心事件、人物特点的关联，明确其对内容的概括或暗示作用；然后思考标题是否直接或间接点明文章主旨，传递作者的情感倾向；最后考虑标题能否吸引读者注意力，激发阅读兴趣。答题时需将这几个角度与文本具体内容结合，避免空泛分析。

（2）本题考查对文章内容的梳理与理解，核心考点是分析比喻与人物形象的对应关系。答题时，首先需要在文中找到作者将母亲比作不同花朵的相关段落，明确每个比喻出现的语境；接着提取该语境下母亲的具体行为、品质或处境（如“对自己节俭”“承担家庭重担”“无私哺育儿女”）；然后将这些内容与对应花朵的特性（如狗尾巴花的“普通常见”、棉花的“无私奉献”）进行关联，梳理出“形象/品质—花朵特性—比喻原因”的逻辑链条，确保答案贴合文本，表意准确。

（3）本题考查插叙的作用分析，是记叙类文本阅读的常见考点。解答此类题目时，首先要明确插叙的基本作用——补充交代内容、丰富人物形象、推动情节发展、衬托主题等；接着结合文本，分析插叙内容具体补充了什么信息（如本文中母亲年轻时的美丽）；然后思考该内容与上下文的关联，尤其是与后文情节、人物形象的对比或衬托关系（如美丽与苍老的对比）；最后总结插叙对突出人物品质、深化情感或主旨的作用，答题时需紧扣文本细节，避免套用通用模板。

（4）本题考查景物描写的作用分析，是现代文阅读中对表达方式作用的常见考查点。答题时，首先要判断描写类型（如景物描写、环境描写），再分析景物的具体特点，进而概括其营造的氛围（如“萧瑟悲凉”“宁静温馨”）；接着结合上下文，思考景物描写与人物的关联——是否烘托了人物的外貌、性格或情感（如本文中烘托母亲的苍老与坚韧）；然后考虑其对情节的作用，如是否为下文内容做铺垫、推动情节发展等；最后总结其对文章情感或主旨表达的辅助作用，答题时需将“景物特点—氛围—人物—情节—主旨”串联起来，形成完整的分析思路。17．题目《母爱像棉花盛开》首先运用了比喻的修辞手法，将“母爱”比作“棉花盛开”，这种形象的类比能快速吸引读者的阅读兴趣，让读者好奇“母爱”与“棉花盛开”之间的关联。结合文章内容来看，棉花的一生为了孕育棉桃，会先萎谢美丽的花朵，再耗尽养分供给棉絮，最终枯槁自己，这正与母亲的形象相契合——母亲为了养育儿女，对自己极度节俭，日夜操劳，耗尽毕生精力却毫无保留，题目精准地写出了母亲如棉花般无私奉献的特质。同时，这一题目也直接提示了文章的主旨，即通过棉花的特性来赞美母爱的伟大与无私，让读者在阅读之初就能把握文章的核心情感。

故答案为：运用比喻的修辞，非常形象，吸引阅读兴趣；写出母亲像棉花一样为了儿女穷其毕生精力，突出母爱的无私；提示了文章的主旨。18．作者将母亲比作不同的花，均源于母亲不同阶段的形象与品质。把母亲比作“狗尾巴花”，是因为小时候家里经济不宽裕，母亲对自己节俭到苛刻的程度，从不穿漂亮衣服，形象普通得就像田野里随处可见的狗尾巴花，这一比喻贴合母亲当时朴素的外在形象；将母亲比作“命运多舛的苦菜花”和“挺拔坚强的向日葵”，是因为父亲身体不好后，母亲不得不挑起家庭重担，不分昼夜操持家务、农活，既要照顾牲口又要养育孩子，承受着生活的艰辛却从未退缩，苦菜花对应她命运的坎坷，向日葵则体现她面对困境时的坚强；而将母亲比作“棉花”，是因为大学毕业时看到母亲在棉花地劳作，联想到棉花为孕育棉絮耗尽养分、无私奉献的一生，恰如母亲穷其毕生精力哺育儿女，毫无保留地付出，这一比喻最终精准凸显了母爱的本质。

故答案为：因为母亲对自己节俭到了几乎苛刻的地步，穿着普通，而将她比作随处可见的狗尾巴花。因母亲不分昼夜操劳挑起家庭重担，而将她比作命运多舛的苦菜花和挺拔坚强的向日葵。因母亲穷其毕生精力哺育儿女，而将她比作一株随风摇曳的棉花。（意对即可）19．第④段插入母亲年轻时照片的描写，属于插叙内容。这段描写展现了母亲年轻时的美丽——“一双水汪汪的大眼睛，两根乌亮亮的麻花辫”，补充了母亲鲜为人知的过往形象，让读者了解到母亲并非一直是操劳憔悴的模样，丰富了人物形象的层次。同时，这一形象与后文母亲的状态形成鲜明对比：婚后因父亲身体不好，母亲挑起家庭重担，从此日夜操劳，无暇顾及自身形象，最终过早苍老。通过年轻时的美丽与后来的苍老对比，更能凸显母亲为家庭、为儿女付出的艰辛，以及她无私奉献的精神，也让作者对母亲的心疼与敬爱之情更自然地流露出来，深化了文章情感。

故答案为：这段插叙补充交待了母亲年轻时的美丽，与后文母亲承担家庭的重担日夜操劳过早衰老形成了鲜明的对比，进而突显了母亲的辛苦和无私奉献，表达了对母亲深深的爱。20．第⑥段画线句子“深秋的田野已是一片枯黄，只有星星点点的棉花还在竞相开放，洁白的棉絮漫天飞舞，和母亲的白发一起在风中飘扬”属于景物描写（环境描写）。从景物特点来看，“田野枯黄”营造出深秋时节萧瑟、苍凉的氛围，而“星星点点的棉花开放”“棉絮飞舞”则在萧瑟中增添了一丝生机。这样的环境描写一方面烘托了母亲的形象——“母亲的白发”与“洁白的棉絮”在风中交织，既凸显了母亲因长年操劳而过早苍老的状态，也暗示了母亲如棉花般坚韧、无私的品格；另一方面，这样的场景也为下文作者将母亲比作棉花、盛赞母爱做了铺垫，让后续的情感抒发与比喻联想更自然，避免了突兀感，使文章内容过渡更顺畅。

故答案为：景物描写（环境描写），层层烘托，营造了一种萧瑟悲凉的氛围，烘托了母亲坚韧的性格和苍老的形象，为下文盛赞母亲作铺垫。21．【答案】《狗·猫·鼠》；隐鼠【解析】【分析】首先根据文段中“《朝花夕拾》”“报仇的恶念”“家里饲养着的一匹花猫”“凡所遇见的诸猫”等关键信息，可定位到《朝花夕拾》中的《狗・猫・鼠》一文，这是鲁迅通过对猫和鼠的描写，表达对某些人的讽刺与批判的篇目，故第一空答案为《狗・猫・鼠》。再结合《狗・猫・鼠》的内容，作者童年时曾饲养过隐鼠，对其十分喜爱，后来隐鼠失踪（作者最初误以为是猫吃掉了隐鼠），这让作者心中充满空虚，进而产生了对猫的报仇恶念，因此文段中的“所爱”指的是隐鼠，即第二空答案为隐鼠。

故答案为：《狗·猫·鼠》；隐鼠

【点评】本题考查《朝花夕拾》的名著阅读细节，属于初中语文名著阅读的基础考点，重点考查对经典篇目标识、核心情节及关键意象的掌握。解答此类名著填空题，答题技巧在于平时阅读时需做到“篇目标注清晰、情节梳理完整、细节记忆准确”：首先要熟记《朝花夕拾》各篇目的核心主题与主要内容，比如《狗・猫・鼠》围绕“猫”展开，关联“隐鼠”“仇猫”等关键元素；其次要关注篇目中作者的情感倾向与关键事物的对应关系，像本文中“报仇猫”的动机与“所爱之物丢失”直接相关，需准确记忆“所爱”对应的具体事物。只有将篇目、情节、细节三者关联记忆，才能在面对此类题目时快速精准作答，避免因记忆模糊或混淆篇目内容导致失误。22．【答案】D,F【解析】【分析】要解答此题，需先明确《朝花夕拾》的核心属性——它是鲁迅的回忆性散文集，收录的均为回忆童年、少年及青年时期生活经历与感悟的散文篇目。接下来逐一分析选项：A《父亲的病》回忆了作者为父亲求医问药的经历，是《朝花夕拾》中的经典篇目；B《五猖会》记述了儿时盼望观看迎神赛会却被父亲强迫背书的矛盾心理，属于《朝花夕拾》；C《从百草园到三味书屋》回忆了童年在百草园的欢乐时光与在三味书屋的学习生活，是《朝花夕拾》的代表性篇目；E《琐记》记述了作者离开家乡到南京求学的经历，同样收录于《朝花夕拾》。而D《孔乙己》是鲁迅的短篇小说，收录在小说集《呐喊》中，通过孔乙己的悲剧展现社会底层人物的命运，不属于回忆性散文；F《风筝》则收录在散文诗集《野草》中，以风筝为线索抒发复杂的情感，体裁为散文诗，也不属于《朝花夕拾》。因此，不属于《朝花夕拾》的两篇是D和F。故答案为：DF

【点评】本题考查对鲁迅经典作品集《朝花夕拾》篇目的识别，是初中语文名著阅读的基础考点，核心在于区分鲁迅不同作品集的体裁与收录内容。解答此类题目，关键技巧在于平时阅读时做好“分类梳理”：一方面牢记《朝花夕拾》“回忆性散文”的定位，熟记其收录的关键篇目（如《从百草园到三味书屋》《五猖会》《父亲的病》《琐记》等）；另一方面明确鲁迅其他重要作品集的体裁差异，比如《呐喊》是短篇小说集（含《孔乙己》《阿Q正传》等），《野草》是散文诗集（含《风筝》《秋夜》等）。通过“按集子分类、按体裁记忆”的方式，可快速区分选项所属范围，避免因篇目混淆导致误判。23．【答案】B【解析】【分析】首先逐一分析各选项与《朝花夕拾》相关内容的匹配度：

A选项：《朝花夕拾》确实是鲁迅在1926年陆续撰写的回忆性散文合集，共十篇，最初以《旧事重提》为总题在《莽原》半月刊发表，这一表述符合名著的基本背景信息，故A正确。

B选项：存在人物身份对应错误，《朝花夕拾》中的主要人物里，寿镜吾先生是作者在《从百草园到三味书屋》中提到的私塾老师，而藤野先生是作者在日本留学时的恩师（出自《藤野先生》），选项中将“恩师”对应寿镜吾、“私塾老师”对应藤野先生，混淆了两人的身份，因此B表述有误。

C选项：《〈二十四孝图〉》中，鲁迅通过批判“卧冰求鲤”“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等封建孝道故事，表达对封建礼教的反感，这些确实是文中的经典事件，故C正确。

D选项：《无常》里的无常因同情一位母亲失去儿子的悲痛，决定破例放儿子“还阳半刻”，最终被阎罗王责罚打了四十大棒，这一情节与原文内容一致，故D正确。

【点评】本题考查《朝花夕拾》的名著常识，涵盖名著背景、人物身份、篇目关键事件等核心考点，是初中语文名著阅读的常考题型。解答此类题目，答题技巧在于平时阅读时需做好“分类记忆与精准对应”：一是牢记名著的基础信息，如创作时间、原名、发表载体等，避免基础常识错误；二是梳理篇目中的主要人物，明确人物身份与对应篇目（如藤野先生对应《藤野先生》，寿镜吾对应《从百草园到三味书屋》），杜绝人物与身份的混淆；三是熟记重点篇目的核心事件，如《〈二十四孝图〉》批判的孝道故事、《无常》中的关键情节等，确保对篇目内容的准确把握。通过这种“基础信息+人物对应+事件记忆”的梳理方式，能有效避免因记忆模糊或混淆导致的判断失误，准确识别表述错误的选项。24．【答案】例文