2024年小数加减法教学设计

2024年小数加减法教学设计

小数加减法教学设计1

教学目标：

1使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学知识解决

生活中的一些简单的实际问题。

2经历T立小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。

3通过让学生试算小数加减法，培养学生的自学能力和尝试精神。

4通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的密切联系，培养学生的数学情感和团

结合作的良好品质。

教学重点：

使学生学会计算一位小数的加减法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。

教学难点：

如何列竖式计算小数加减法？尤其要注意小数点对

教具准备：

多媒体课件、购物单，复习卡片

教学过程：

一、创设情境，生成问题

1、复习

同学们前面我们学习了整数加减法，你能列竖式计算几道吗？

课件出示：91-2962+28123-75

学生独立完成后全班交流

让交流的学生说说的计算过程，列竖式计算应注意什么问题？

2、谈话导入

师：同学们谁自己买过东西？都买过什么东西？

引导：谁一次买过两种或两种以上的'东西？怎么花的战?（生自由谈）

过渡：同学们不但会花钱，而且还会算帐，你们真聪明，今天老师想带同学们去数学乐园的

商店逛一逛，你们愿意去吗？（愿意）那我们去看看吧！（课件出示文具货架主题图）

二、探索交流，解决问题

1、课件出示，提出问题

师：同学们观察画面，你能说说这幅图的图意吗？（生自由谈）

根据这幅画面你能提出什么问题？我会给每个人一次机会，看看你能不能把握了？

全班交流，师有选择地板书两个问题：

⑴一个转笔刀和一枝铅笔一共多少钱？

⑵有橡皮的铅笔比没橡皮的铅笔贵多少钱？

师：现在我们就来解决这两个问题，不过别着急，其他问题我们一会再来交流。

2、探究算理以及方法

师：同学们，你是怎么解决这个问题的，把你的想法告诉大家好吗？

生：0.8元等于8角，0.6元等于6角，8角+6角等于14角，也就是1元4角，是1.4元。

师评价：太好了，你能联系学过的知识解决问题，很有数学头脑！

生：我是直接用小数计算的，

师：你能把竖式写在黑板上吗？能说说你的想法吗？

学生板演：0.8+0.6=L4（元）1.2-0.6=0.6（元）

元角元角

0.81.2

+0.6-0.6

1.40.6

师在竖式上写上"元""角"

师再出示问题：一个书包和一格文具盒一共多少钱？

请同学们列竖式计算此题，指名到黑板上板演，同时老师在黑板的一角板演：

根据学生的练习让其他学生交流想法。

3、归纳总结

师弓I导：像这种加减法，我们就叫做它小数加减法。1板书）

那么在小数加减中，我们应该注意什么呢？（相同数位对齐）

为什么？既然小数计算对齐数位这么重要，那么你有什么对齐小数数位的好窍门吗

生：只要小数点对齐就行了。师及时给予指导与评价。

三、巩固应用，内化提高

1、练习（发购物单）

教师：同学们把自己最喜欢的两种学习用品填入购物凿，并计算出一共多少钱？

（教师巡视）

展示学生练习，并自己说一说购物单的内容。

再次引导学生小结小数加减法与以前所学的加减法在计算上有什么相同的地方？怎样计算

小数加法？

2、教师：同学们，当你选好东西到付款处付款后，收银员阿姨会给你一张小票，对不对？

这里有一张老师在超市购物的小票，（出示课件超市小票图）你从上面可以看懂哪些信息？

永辉超市

品名单价数量金额

糅2.5元12.5元

书包25.8元125.8元

橡皮0.5元10.5元

墨水3.5元13.57L

总额：32.3元

（学生畅所欲言）

教师：那同学们用我们今天所学到的知识，每人提出一个数学问题，并自己解决。

（展示学生解答的结果，并自己说说所提的问题及解题方法。）

3、生活实践

老师带同学们去公园划船，有一大一小两种船，大船限载100千克，小船限载80千克，4

人租用一大一小两只船行吗？该怎样乘船？（出示课件老师带学生去划船的情境）

小明：37.2千克〃晰:33.6千克

小红:32.7千克老师:57.2千克

小组讨论：有几种不同的乘船方案。

四，回顾整理，反思提升

在生活中用到小数的地方还真不少，我想只要我注意观察一定还会发现许多与小数有关的问

题。同学们，你们今天又学了哪些与小数有关的知识呢？你有什么收获呢？小数加、减法与以前

所学的整数加、减法有什么相同的地方和不同的地方？

板书设计：

简单的小数加减法

1、一把小刀和一枝铅笔一共多少钱？

2、有橡皮的铅笔比没橡皮的铅笔贵多少钱？

元角元角

0.81.2

+0.6-0.6

1.40.6

小数加减法教学设计2

教材来源：

教内容来源：

主题：小数的加法和减法

授缴寸象：

设计者：

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

Q）能分别进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，

不超过三步）。

（2）.能解决有关小数、分数和百分数的简单实际问题。

（3）.经历与他人交流各自算法的过程。

2.学情分析

学生已经熟练掌握了整数加减法、一位小数加减法的计算方法以及学习了小数的意义和性质.

3.教材分析

主要内容有：小数加、减法；混合运算以及整数的运算定律推广到小数。通过创设恰当的数

学情境，帮助学生理解小数加减运算要数位对齐的道理，通过迁移旧知来正确运用定律进行小数

的简算。小数加减法的计算方法基本相同；计算的重点、难点都集中在小数点的处理问题上，计

算的结果都要考虑是否要用小数的基本性质使之变成最简。

学习目标：

1、巩固小数加减法的法则，加减法关系并掌握小数加减法应用题。

2、提高解题能力。

评价任务

任务一：巩固小数加减法的法则，加减法关系并掌握小数加减法应用题。

任务二:培养学生细心检查的'好习惯。

学习过程：

教学环节

教师活动

学生活动

评价要点

环节一

复习检杳：

L小数加减法的方法是什么？

2、口算下列各题

0.7+0.94.7-0.50.56-0.461.2+0.8

1-0.40.39+0.157.7+0.63.6-0.8

4.8-35.7+0.23.6-1.67+2.3

学生独立

完成并验

算

揭示课题复习旧知，引出新知。

环节二

用小数计算下面各题

3、板演下面各题并演算

8.02+15.28

108.5-35.05

25-16.07

4、王叔叔一天卖菜的收入如下表

(1)白菜比萝卜多卖多少钱？

(2)你还能提出什么数学问题？

计算的重点、难点都集中在小数点的处理问题上，计算的结果都要考虑是否要用小数的基本

性质使之变成最简。

得数的小数部分末尾出现什么了？像这样的情况你知道还可以怎么写吗？根据是什么？

环节三

练习

1、小组内互相讨论，然后指名说一说。

2、抽生板演检测。

学生认真看书

教师巡视

环节四

总结

回顾总结

师：这节课你有什么收获？

回顾提高

总结做题经验

板书设计

小数加法和减法

王叔叔一天卖菜的收入如下表。

(1)白菜比萝卜多卖多少钱？(2)你还能提出什么数学问题？

小数加减法教学设计3

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书四年级下册86-87页。

教学目标：

1、在解决问题的过程中，探索和掌握小数加减法的竖式计算方法，

理解在小数加减法的竖式计算中相同数位对齐也就是外数点对齐，能够准确地计算小数加减

法。

2、在尝试和探索的过程中培养学生的知识迁移能力和解决问题的能力。

教学重点、难点：

掌握小数加减法的竖式计算方法，理解小数加减法的竖式数位对齐就是小数点对齐。

教学过程：

一、情景导入

1、同学们，你知道克隆技术吗？教师简介克隆技术。20xx年10月29日和31日“双双

和康康”的自体繁殖后代，“键键"和"壮壮"在我山东省莱阳农学院出生了。这是键键与壮壮

出生时的情况记录(出示情景图和统计表)。

二、探究新知

1、针对这些信息，你有什么问题要提吗？

2、学生自主提问，教师有选择的板书问题

A。壮壮出生时的胸围是多少？

壮壮出生时的体长比健健长多少？

B8

3、解决问题：A。壮壮出生时的胸围是多少？

(1)学生独立思考，列出算式。

(2)学生尝试，指名板演。

师大家都正确地列出了小数加法的算式。可是我们从夫没学过两个小数相加该如何计算？

现在咱们就来试一试，看语能独立发现小数加法的计算方法。

(3)理解算法。

师：计算小数加法时，你想到了以前的什么知识？

生：整数加法。

师：在笔算整数加法时，要注意什么？

生：相同数位对齐，从个位加起。

师：你能结合着整数加法的方法说一说小数加法的方法吗？

(板演的‘同学说怎样计算的这道小数加法。)

师：给他评价一下.

生：(评价)

师：小组内交流一下，小数加法怎样进行计算？

师根据回答，引导学生概括出：小数点要对齐，从最低位算起。

、解决问题：壮壮出生时的体长比健健长多少？

4Bo

学生独立列式并竖式计算。

指名板演，说说是怎样计算的。

学生评价。

师小结。

5、独立完成：L3—1。25

师巡视，指名板演。

学生讲解计算方法。

师：3应该和2对齐还是和5对齐，为什么？说出你的理由。

生：（答）

6、小数加减法的演算，

师：我想要检验一下自己做的这道题是否正确，可以月什么方法？

赶快试一下吧！

学生演算，集体订正。

7、你能归纳出小数加减法的竖式计算的方法吗？

小组合作，讨论、交流。

师归纳小结。

三、巩固练习

1、完成“自主练习"第1题.

2、完成“自主练习"第2题。

学生独立完成，集体订正。

四、总结：

这节课你有什么收获呢？

小数加减法教学设计4

一、导入

同学们知道咱们国家的哪个体育项目非常强么？（跳改乒乓球、羽毛球）

师：今天，王老师给大家带来了一段跳水的视频，请大家认真地看，看看这里面蕴含着我们

学过的哪些数学知识？

师：自从20xx年设立双人十米跳台这个项目，冠军一直是我们国家的。谁找到了这段视频

里有关数学的知识？（小数）

设计意图：视频引起学生兴趣，并进行爰国主义教育。

二、探究新课

1、师：接下来，王老师为大家请了一位老师，要给同学们讲讲有关小数的一些其他知识，

你们要认真的听，看完之后还有问题考验大家呢？

师通过刚才的视频王老师想问问大家小数的减法跟整数的减法有什么不同的地方呢？（小

数点）

师：刚才的.那位老师讲的大家都听懂了么？接下来咱们来看看你们是不是真的懂了？（习

题练习）

2、师：咱们知道了第一轮和第二轮比赛中中国队领先马来西亚队多少分了，那你们能不能

算算在第一轮和第二轮的比赛中，中国队一共获得多少分呢？

引导学生总结小数加法计算步骤，并试着总结小数加减法的计算步骤

设计意图：分小组进行讨论，更有利于学生的理解

三、习题巩固

过三关的形式设计了三道习题

1、算一算

2、改一改

3、买一买

设计设计意图：习题由易到难，形式多样，让学生充分的吸收和巩固知识。

四、总结

师：这节课咱们学习了小数的加减法，要注意它的计算步骤。在课堂的最后，有个小朋友要

对大家说几句话。（播放视频）

小数加减法教学设计5

教学内容:冀教版〈〈数学〉〉三年级下册第78、79页。

教学目标：

1、结合具体情境，经历自主尝试简单的一位小数加、减计算的过程。2、会计算一位小数

的不进位加法和不退位减法，知道用竖式计算时小数点要对齐的道理。

3、经历交流各自算法的过程,体验算法的多样性。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

教学环节

设计意图

教学预设

一、谈话引入

师：你们自己去买过东西吗？

师：有没有同时买过几样东西呢?今天，我们就一起到商场走一走?怎么样？

二、问题情境

1.出示情景图

仔细观察，说说你发现了哪些数学信息？

2.提出问题。

师：根据图上给出的信息，谁能提出一个数学问题？

3.师：下面，咱们先来解决“一共花了多少钱？”的问题。

三、自主探索，解决问题

1.学生自己尝试解决问题。

师：自己在练习本上试着做一做,你是怎样算出得数的，把过程写下来。

(让学生用自己的方法进行解答。教师巡视为下面的交流做准备。)

2.小组讨论。

3.交流算法。

学生可能会出现的情况。

(1)、2元加4元等于6元，

4角加5角等于9角，

6元加9角等于6元9角。

(2)、2.4元=24角

4.5元=45角

24+45=69(角)=6.9元

(3)、用竖式计算.

2.4

+4.5

6.9

竖式计算,如果学生没有写出来，教师应参与其中，与同学们一起交流。

3、讨论。

(1)、五种算法有什么共同点？

(2)、用竖式做小数加法时，为什么"小数点"一定要对齐？

通过讨论使学生明确：

①这三种方法都是元和元相加，角和角相加，即相同爸位的数相加。

②用竖式计算小数加法时，小数点要对齐,也就是相同单位的数要对齐。

4、检验与应用。

师：孩子们，今天的知识你们学会了吗？那，我可要考考大家了。

问题：买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱?

(1).选择你喜欢的方法，学生自己列式计算。

(2).交:横法。

(3).总结用竖式计算小数减法的方法。

四、尝试练习。

第1题：用自己喜欢的方法计算，交流时，说一说自己是怎样算的，强调：用竖式计算，

小数点一定要对齐。

第2题：此题有多种答案，鼓励学生独立选择信息，列式计算，说出算法。

第3题：

(1)出示情境图，了解图上的数学信息.

(2)每位同学做一个就餐计划，全班交流。

教师要注意关注学生食品搭配是否合理。

谈话入手，从学生的日常生活入手，拉近了课堂与学生的距离，趣味性高。学生非常愉悦、

轻松地进入课堂。

让学生观察情景图，并说一说发现的数学信息，培养了学生用数学的眼光观察事物的意识和

能力。

问题具有开放性，训练了学生的发散思维。

一句导语，过渡到新授课上来。非常自然，水到渠成。

充分挖掘学生的生活经验，把学习的主动权让给学生,发展学生的自主学习能力。

先自己思考，再交流，学生经历了自己解决问题的过程,交流时可以互相分享。整个学习过

程中，培养学生自主探索的意识，也让学生在这个学习活动中有成就感。

一题多解，体现多样化的解题方法。活跃学生思维。

教师是课堂学习中的一员。与学生一起共同完成教学任务，是学生的大朋友。

先让学生自己总结，有利于提高他们的总结归纳能力。

这一环节，体现了数学知识间的融会贯通及密切联系。是要孩子们明白，这几种算法虽然不

同，但道理却是相通的。都是相同单位的数相加，理解了这一点，那么，在做小数加法时，小数

点要对齐的道理也就迎刃而解了。

有了前面的学习基础，这一环节其实是对前面学习班复习、巩固再拓展。要给学生创造自主

学习的机会，是学生在已有知识水平的基础上自主解决问题，培养自主学习的好习惯。

注意培养学生认真审题以及鼓励学生用自己的方法解决问题的良好习惯。

同时也要注意了培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。

培养学生节约、爱惜粮食的传统美德，合理搭配自己的饮食.

孩不门的学习积极性会很高这是他们切身体会的，他们定会对这个问题感兴趣踊跃发言。

经过两年多来的数学学习,学生完全能够说出情境图给出的数学信息。

孩不门会提出用"一共花了多少钱？"和"买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？"两个问题。

学生可能会列出以下算式：

①2元4角+4元5角;

2元+4元=6元，

4角+5角=9角，

6元+9角=6元9角。

②2元4角

+4元5角

6元9角

③2元4角+4元5角=

2.4元=24角

4.5元=45角

24+45=69（角）=6元9角

④2元4角+4元5角=6元9角

元角分

240

+450

690

答：一共花了6元9角。

⑤2.4+4.5=6.9（元）

2.4

+4.5

6.9

答:一共花了6.9元。

这一环节，学生有可能不知道如何去说，去描述它们的相同点。也可能是只言片语，说不完

整，但，只要学生说出来，都要给予鼓励。

学生可能会列出以下箕式：

①4元5角-2元4角;

4元-2元=2元，

5角-1角二1角，

2元+1角=2元1角。

②4元5角

・2元4角

2元1角

③4元5角-2元4角=

4.5元=45角

2.4元=24角

45-24:21（角）=2元1角

④元角分

450

-240

210

4.5-2.4=2.1（元）

4.5-2.4=2.1

答:买鸡蛋比买豆腐多花2.1元。

估计用最后一种方法的同学会最多。

小数加减法教学设计6

教学目标：

使学生进一步掌握小数加、减法的计算法则，提高学生小数加、减法的计算能力。培养学生

比较、归纳等思维能力。

教学过程：

一、揭示课题

这一单元，我们学习了小数加、减法的汁算。这节课我们复习小数加、减法的计算。通过复

习，要进一步掌握小数加、减法的计算法则，提高小数加、减法的计算能力。

二、复习小数加、减法的计算。

I.做复习第1题第(1)题。

指名三人板演，其余学生做在练习本上。

集体订正。

提问这三道题计算时都有什么共同的地方?小数加法要怎样算?小数加法计算的关键是什么?

2.做复习第1题第⑵题。

指名三人板演，其余学生做在练习本上。

集体订正。

提问：这二道题计算时都有什么共同的地方?小数减法要怎样算?小数减法计算的‘关键是什

么，

3、整理计算方法。

提问：你们认为小数加、减法有什么共同的地方，小数加、减法要怎样汁算?关键都是什么？

三、力口、减法综合练习。

1、口算。

小黑板出示复习第2题，让学生口算，老师板书得数，并结合得数末尾去0、整数部分的O

要写的题让学生说说计算时要注意的问题。

2.做复习第3题。

指名三人板演，其余学生做在练习本上。

集体订正，检查计算过程和验算方法。

3.做复习第5题。

指名两人板演，其余学生做在练习本上。

集体订正，重点检查第二小题列竖式后怎样算比较简便。

4.做复习第6题。

指名学生说一说题意。

让学生解答在练习本上。

学生口答算式和得数.老师板书。

提问：做这道题时是怎样想的？

四、课堂小结

这节课复习厂什么内容?你在复习中有哪些收获？

五、课堂作业

小数加减法教学设计7

（《小数的加减法》是人教版四年级下册的内容，《小数的加减法》教学设计.）教学内容：

教材95—97页的例1、例2及"做一做"。

教学目标：

1、自主探索小数加减法的计算方法。

2、理解和掌握小数加减法计算的算理，并能正确的进行小数加减法的计算。

教学重、难点：

探索小数加减法的计算方法，并能正确的进行小数加减法的计算。

教学过程：

一、教师导入、板书课题

同学们，整数的加减法计算大家都很熟悉，那么小数的加减法该怎样计算呢?这节课我们就

来学习小数的加减法。

二、出示学习目标（课件）

1、自主探索小数加减法的计算方法。

2、理解和掌握小数加减法计算的算理，并能正确的进行小数加减法的计算。

三、出示自学提示（课件）

1、自学95——97页的内容,根据例1两个表格中所提供的

信息各提出一个或几个数学问题，并解答。

2、试着总结小数加减法的计算方法。

四、学生按自学提示自学，教师巡视，个别指导检查

五、交流汇报

L指名汇报提出来的数学问题及解答方法

如：在第一轮比赛中，中国队比加拿大队领先几分？

53.40-49.80=3.60

两轮比赛结束后，中国队和加拿大队总分分别是多少？

53.40+58.20=111.60

49.80+49.20=99.00

两轮比赛结束后，中国队比加拿大队领先多少分？

111.60-99.00=12.60

2、小数加减法的.计算方法：(课件)

(1)小数点对齐

(2)相同数位对齐

(3)得数的末尾有0,一般要把0去掉

六、当堂训练(课件)

1、计算下面各题，并且验算

2.98+0.5612.53+4.676.07+4.89

5.64-1.787.2-6.455-0.41

2、列式计算：

(1)4.6与10.2的和是多少?

(2)从80中减去10.65,剩下多少?

(3)比28.67少7.8的数是多少?

3、一双运动鞋38.5元，一根曲弦星4.8元，小学数学教案《《小数的加减法》教学设计》一

共多少元？爸爸付50元，要找回多少元？

4、王叔叔一天卖菜的收入如下表

名称：

白菜

土豆

萝卜

收入元

30.45

20.6

19.75

(1)、白菜比萝卜多卖多少钱？

(2)、你还能提出什么数学问题？

七、总结

本节课你有什么收获？

小数加减法教学设计8

教学内容：

人教版四年级教材第7

1、72页的例1及相关内容。

教学目标：

1、引导学生自主探究小数加减法的计算过程，理解计算的算理，并能正确地进行小数加减

法的计算。

2、在尝试和探索的过程中培养学生的知识迁移能力和解决问题的能力。

3、使学生体会小数加减法运算在生活中的广泛应用，感受数学与实际生活的联系。

教学重点：

自主探究小数加减法的计算过程。

教学难点：

理解计算的算理，即小数点对齐，计数单位相同的两人数才能相加减。

教学准备：

课件、直尺等。

教学过程:

一、情境导入

师：三年级时，我们已经认识了小数，同学们对小数也有了一定的了解，想一想，我们生活

中哪些地方经常能够用到小数？

生：商店和超市里商品的价格。

生：测量身高的时候用到小数。

师：用的最多的地方是哪里？

生：超市和商店里。

师：的确如此，我们在买东西的时候经常用到小数。哪些同学有过购物的经验？

师：非常好，大家都有买东西的经验。在购物过程中，我们不但会遇到小数，还会遇到小数

的计算。今天，我们就一起来学习小数的加减法。（板题：小数加减法）

师：希望大家开动脑筋，大胆猜想,看谁能根据自己已有的生活经验和知识经验，发现小数

加减法的计算方法，并说明其中的道理。

二、自主探究

1、小数加法（1）课件呈现主题图师：从图中你知道了什么?

生：在书店里，小女孩想买2本书，小男孩想买1本词典。

师：一起来看这两本书的价格，谁来读一读？

师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？

生：（1）买这两本书，一共花了多少钱？

（2）《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？（课件呈现提出的问题）

师：要解决这两个问题，该怎样列式呢？（1）6.45+4.29（2）6.45~4.29

师：这两个算式分别是小数的加法和减法，接下来,我1门就一起来探究如何计算小数的加法

和减法。

（2）探究算法

先看算式6.45+4.29,先估算一下，这两本书大约一共有多少钱？

师：这是两位小数的加法，你想用什么方法算出一共花的钱数呢？生：我想用列竖式的方

法。

师：还有不同的方法吗？看来大家都选用列竖式的方法来解决问题，用竖式该怎样计算呢？

根据你的经验，想一想，当我们遇到新知识时,通常会怎么做呢？

生:想办法将新知识转化成学过的知识。学过整数的加减法。

师：转化是一种重要的数学思想，你能用学过的整数加减法的知识来解决今天的问题吗？请

同学们运用转化的方法思考，并在练习本计算，算完后在与小组同学交流一下你的计算方法。

（3）交流汇报

师：哪个小组愿意把你们的讨论结果与大家分享？（我们小组认为）

师：说得有道理！这是你们组的想法。还有谁想说说你们小组的想法呢？

师：其他组的同学，你们和他们的想法一样吗？（一样）

师：要正确的计算小数加法，一定要注意什么？（相同数位对齐）

师：是啊，相同数位对齐是正确计算小数加法的关键，那我们把这关键的地方记录下来。

板书：相同数位对齐。

师：相同数位对齐，就能保证计数单位相同，只有计数单位相同的数才能直接相加。

师：同学们计算不仅要算得准，还要算得快，那么计算小数加法时，用什么方法可以帮助我

们快速而准确地把相同数位对齐呢？

生：把小数点对齐。

师：小数点是小数的标志，是不是把小数点对齐了，就能帮助我们快速地把相同数位对齐，

提高计算的速度呢？我们通过题目来体验一下！比一比，看谁算得又对又快。12.53+4.67;

16.07+24.89=(小数末尾有0时要化简，根据小数的性质，这是数学的简洁美。)

师：你们的计算结果一样吗？看来把小数点对齐就能快速地帮我们把相同数位对齐了。不会

出现像的'情况。板书：小数点对齐。

师：通过我们探究这几道小数加法题，你觉得计算小数加法时，我们要注意什么呢？

小结：小数点对齐

相同数位对齐

从低位算起

得数点上小数点

师：同学们真了不起，不仅找到了学习新知识的方法，还掌握了方法背后的道理。

2、小数减法师：顺利地解决了第1个问题，再来看第2个问题，是用减法计算的，你们

会计算吗？

(1)学生独立思考并在练习本上完成，说说自己是怎样想的？(找一名做得快的同学到讲

台上板演。)6.45-4.29

(2)汇报：

师：你们和他的计算结果相同吗？(相同)师：计算小数减法时，要注意什么？小结：小

数点对齐

相同数位对齐

从低位算起得数点上小数点

(3)完成下面两道题，并且验算。

7.2~0.8=

5.64-1.78=

(4)引导比较，深化算理

师：回顾我们研究小数加减法的过程，说说我们是怎样解决的。师：将小数加减法的知识

转化为已经学过的整数加减法，通过这节课的学习，你们又有哪些新发现？

整数加减法与小数加减法既有区别，又有联系，不同的是计算小数加减法时一定要把小数点

对齐,也就是把相同数位对齐，再加减。

三、巩固应用

1、改错。

2、解决问题

3、走进生活解决问题

在解决这个问题中，你受到了什么启发？不能仅仅依靠计算判断，还要结合实际情况。

四、回顾整理

真是个生活中有心的孩子。同学们现实生活中蕴含着许多与数学有关的问题，我们不但要善

于用数学的方法去解决这些问题，用旧知识帮助学习新知识，还要结合实际，灵活应用，这样才

能提高我们的生活智慧！

小数加减法教学设计9

教学目标：

1.理解小数加减法的意义，并掌握计算方法。

2.学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。

3.培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力.

重点、难点：

1.理解小数加减法的意义，并掌握计算方法。

2.学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。

教学准备：

课件或投影仪

教学过程：

一、创设情境，生成问题

1.笔算下面各题

21+46=96-63=39+18=651-352=

2.师：小叮当文具超市开业了，咱们一起去看看吧！

Q)出示主题图：看图，你从图中获得了哪些商品信息?(指名说)

(2)老板说了开业期间所有文具一律低价销售，所以每个人只能挑选两样，想一想：你最想

买什么?(指名说)试着算一算你应付多少钱？

二、探索交流，解决问题

1.学习小数加法

Q)同桌互相说一说你是怎样计算你最想买的文具的价钱的？

(2)生汇报交流.师板书.

a.0.8元=8角0.6元=6角

(3)师生小结：小数加法与以前所学的加法是相同的,也是把两个数合并成一个数的运算。

(4)引导学生总结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方?(相同数位对齐)

怎样计算小数加法？

2.学习小数减法

⑴谈话导入例4提出问题：这道题你会解决吗?应该怎样列式?(板书：1.2-0.6=)

(2)组织学生讨论：该怎样列竖式并正确计算出得数？

(3)引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐？

3.引导学生讨论并总结小数加减法的计算方法：使学生明确它们都是相同数位上的数相加减,

都从最低位算起，而且同样是满十进一或退一作十。只是小数加减法小数点对齐，相同数位也就

对齐了。

三、巩固应用，内化提高

1.完成P96页做T故

学生可以提出两步.三步计算的.问题

2.完成练习二十二第1题（做在课本上，允许个别学生用竖式计算）

四、回顾整理，反思提升

1.通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

2.师总结。

板书设计：

简单的小数加减法

0.8+0.6=1.4

1.2-0.6=0.6

小数加减法教学设计10

教学目标：

1、使学生经历探索小数加、减法计算的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的

联系，切实掌握小数加、减法的计算方法。

2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣.

教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。

教学难点：理解"小数点对齐"就是"把相同数位对齐”的道理。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、情境导入

师：同学们，你们有没有去书店买过书呢？老师我最喜欢看去书店买书了，因为里面有各种

各样的书本任你挑选。现在，比如老师想再去书店买几本书，分别是数学家的故事和童话选，单

价各是6.45元和4.29元，根据这两本书的价钱你们可以提出什么数学问题呢？

生1:数学家的故事和童话选一共需要多少钱？

生2:数学家的故事比童话选多多少钱？

师：非常好！谁来解决第一个问题？

生:6.45?+4.29

师：第二个问题，谁来？

生:6.45?-4.29

师：很好！那6.45?+4.29和6.45?-4.29到底等于几呢？今天我们一起来学习?—小数加

减法.

师：这两道算式你们会算吗？请同学们拿出草稿纸来列竖式算一算吧!师：同学们，你们算

好了吗？来看看黑板上这两位同学做的，（念一下竖式）你们同意吗？

师：（指着竖式）像这样T立对着一位减，你们觉得陌生吗？那这样列竖式以前我们在哪见

过

生：在计算整数加减法时用过.

师：是呀，那我们一起回忆一下，在计算整数加减法时要注意什么？

生：相同数位对齐.

师：是的，瞧，我们来看看小数加减法，你发现了什么？

生：小数点对齐.

师：小数点对齐，也就确保了相同数位对齐.太棒了！你们已经找到了小数加减法最关键的

地方.

二、探究小数加法的计算方法

师：看到同学们这么爱动脑筋，小精灵要送给大家一些礼物，瞧

数学家的故事：6.45元神奇的大自然：8.3元童话故事：4.25

问你们能根据这些信息提出一道数学问题并列式解决吗？能吗？拿出草稿本来提出自己的

问题并列式解决。

师：怎么样，同学们都写好了吗？老师收了几位同学做的题，我们一起来看看，有两位同学

都提了水彩笔比跳绳贵多少元？

8.3-6.45,谁做对了，你们同意第几种？

8.308.3

-6.456.45

1.851.95

生：第一种。

师：那为什么是这样做的，你有想法吗？

生：8.3中有隐形的"0"

师：想一想，为什么我们可以在百分位上添"0"?

师：对，根据小数的性质，小数的末尾添上"0"或去掉"0",小数的大〃坏变。那谁来

说一说第二种哪错了？

生：0-5忘了退位减.

师：好了，虽然这位同学出错，但给了我们很重要的提示.

师：刚才这个问题提得真好，让我们有了新的收获，还有同学提出不同的问题，咱们来看看.

如：6.45+4.25=10.70（元）

师：仔细看看这道题的得数是10.70,你们有什么新的想法吗？

生：得数上，小数的末尾出现了"0"

师：那你知道结果可以怎样写?

生：10.7

师：为什么？

生：小数的性质.

师：以后，当计算小数加减法，如果小数的末尾是0,我们要对结果进行，去掉0,在把化

简结果写在横式里，这也是我们数学简洁美的.体现.

师：老师这再列出两个式子。.

9.6+60.4=70.0（元）

师：你们对它有什么建议吗？

生：得数可以写成70.

师：对，最后的得数能化简的就要化简.

师：大家再瞧：9.6-7.53=2.07（元）这个得数上也有0,能去掉吗?

生：不能.

师：为什么？（它起到占位的作用）

师：刚才我们做了这么多的小数加减法都从哪T立算起？

生：从低位算起.

师：其实这小数加减法的算法和什么算法相同？

生：和整数加减法相同.

师：那它们有什么不同的地方吗？

生：得数要点上小数点

师：嗯，说得太好了，这确实是小数加减法与整数加减法最大的不同之处。

师：谁来说一说在计算小数加减法要注意什么？同桌间相互讨论.

生：…

三、练习巩固

师：很好，接下来请同学们做一下书本72页的做一做的第一题

四、课堂总结：

同学们们，这节课你们学习了什么？要注意什么？（小数的加减法，小数点要对齐也就是数

位要对齐，小数的得数末尾的0可以省略。）

五、作业

小数加减法教学设计11

1.让学生经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算

理上的联系，初步掌握小数加、减法的计算方法，并能解决与之相关的一些简单的实际问膜。

2.让学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，感受数学与现实生活

的联系，体会成功的喜悦。

对小数加、减法算理的理解。

一、复习导入

听说我们班的同学计算能力特别强，这儿准备了两题你会算吗？

出示：用竖式计算。

475+34=473-34=

指名两人板书，其他同学在随堂本上独立完成，完成后核对。

结合刚才的计算过程想一想，用竖式计算整数加、减法要注意些什么呢？

预设学生回答结果：①相同的数位对齐。②从个位算起。

追问最终达到：整数中的个位就是它的什么位？（最低位）

根据学生的回答随机板书：相同的数位对齐从最低位算起

二、探究新知

（一）教学例1。

1.出示例1情境图

提问：从图中你获得哪些信息？（指名说）根据图中三位同学所说的话你能提出哪些用加法

或减法计算的问题学生会出各种各样的问题教师在必要时应适时引导，并根据学生的回答，

相机出示例1和试一试中的问题。）

同学们真厉害！提出了这么多有价值的数学问题，这节课我们就从这些问题中选出这四个问

题进行研究。

先看这两题（例1的'两个问题）,怎样列式?（指名说）

观察这两题有什么相同的地方？（都是小数）这节课我们就一起来探讨小数加、减法的计算

方法。（出示课题）

A、教学例1第Q）问。

根据这道算式你能估算出小明和小丽一共用了多少元吗？（指名估算，让学生说说自己的想

法。）接着问：用竖式你会算吗？

（预设:①出现例题中的两种不同的答案。②只出现正确的答案。结合实际引导学生讨论"你

赞同哪种答案？说说赞同的理由。）

我们再一起回顾用竖式计算的过程。（师边讲边板书竖式，完成解答。）

小结：用竖式计算小数加法时，把两个加数的小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐。

B、教学例1第（2）问。

同学们！你们刚才用竖式计算了小数的加法，那么小数的减法你会用竖式计算吗？试试看！

（学生独自完成，指名扮演。）

学生完成后，指名说说是怎样算的，并适时强调在计算小数减法时被减数和减数中的小数点

也要对齐。

（二）比较算式”12.55+5.65=?”

出示两位学生的作业。（得数一个是18.20,一个是18.2）

比较这两个答案，哪个更好一些?（强调要化简。）

（三）总结、归纳。

（出示复习题的两道箕式和例1中的两道算式的计算过程）

提问土徽这两组题，想一想小数加、减法与整数加、减去在列式计算时有什么相同的地方？

用竖式计算小数加、减法要注意些什么呢？先请同学们独立想一想，再和小组的同学交流。

组织交流。

引导学生归纳：①小数加、减法和整数加、减法在计算时方法一样都要把相同的数位对齐，

从最低位算起。②在小数加、减法中，只有把小数点对齐相同的数位自然就对齐了。小数部分末

尾有"0"要去掉0把结果化简。

三、巩固练习

1、完成"练一练"第

学生独立完成，让学生说说需要注意的地方。

2、完成"练一练"第二题

先让学生思考，独立找出错误的地方，再分别改正。

3、完成练习八第3题。

先组织完成（1）~（3）题，并分别讲评,最后引导学生自由提出问题。

4、课堂作业：练习八1~2题。

四、总结

通过这节课的学习，你有哪些收获？

小数加减法：（1）小数点对齐（也就是相同的数位对齐）（2）从低位算起（3）满十进一

（4）末尾有零要去掉

小数加减法教学设计12

［教材简析］

简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法不顺步认识一位小数含义的基础上教学

的。教材创设了学生十分熟悉的购物情境，学生能根据自己的生活经验提出问题并解决问题。在

学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合口算方法和过去

学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。“试一试"和“想想做做"

主要巩固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。

［教学目标］

1.通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探究精神，让

学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切

联系.

2.通过解决有关小数的实际问题，掌握小数加减法的基本方法，提高运用数学知识解决实

际问题的能力。

［教学过程］

一、创设情境，引入新课

1、你知道今天我们学习什么吗？生活中你在哪里见过小数呢？

2、能将这些物品的价格用小数表示吗？（例题中食品的价格先用元角的形式写出来）

3、T立同学用他的数学日记向我们讲述了他一天中遇到的小数问题，让我们跟随他一起开

始今天地学习好吗？

二、合作交流，探究新知

（-）用竖式计算小数加法、减法

1、日记：5月21日，晴。昨天数学课学习了小数，老师让我们到生活中去寻找小数。今

天一大早我就在家门口的早点店看到了它们正好还没吃早饭呢，我想买一个馒头和一碗豆浆吧，

要用（）元呢？我还想给妈妈买碗面条，一碗面条比一碗馄饨贵（）元呢？

2、日记中提出了几个问题？哪两个问题？怎么解决呢？（老师板书算式）请你和同桌商量

一下，说说你是怎么算的？（汇报两题的思考过程）

3、这两道题能用竖式来计算吗？在草稿纸上试一试。（指名板书）

4、（先问加法是怎么算的，介绍完后再问）为什么这样对齐呢？为什么5和7相加？为什

么得数中要有小数点？它应该写在哪呢？看着自己的竖式互相再说一遍计算过程。

5、（请同学介绍减法的计算方法）竖式中时怎样对齐的？4不够减8怎么办？得数中为什

么要写0和小数点呢？0有什么作用？看着自己的竖式再说说计算过程？

6、在计算小数加、减法时要注意些什么？

（二）试一试

1、用竖式计算小数加.减法你都会了吗？完成几道试一试。（第一题）一边做一边想小数

的加、减法与整数有什么相同或不同吗？

2、小结：列竖式小数加、减法时，要将小数点对齐，也就是数位对齐。先计算小数部分，

再计算整数部分。哪T立相加满十就向前一位进一，哪一位不够减就从前一位借一。

3、你能任选出两种食品，先求出他们价格的和，再求出他们价格的差吗？（写在书上）

4、汇报结果。怎样才能没有遗漏的将每种组合SB写出来呢？

三、巩固应用，深化拓展

（-）习题三

1、日记：盼了一天终于盼来了下午的科学课，课上老师让我们测量池塘的水深，这里居然

也有小数的问题呢？通过测量和计算我们知道了水深（）米。

2、他们是怎么测量的，你看懂了吗？（请T立同学演示一下）要求水深多少米，怎样解决

呢？

（二）习题四

1、日记：放学回家的路上，我路过一家花店，突然想起明天是妈妈的生日，我想买一支玫

瑰花和一支康乃馨送给妈妈，给她一个惊喜。可我只带了3元钱，够买吗？

2、怎么才能知道3元够不够呢？（学生计算）

3、根据图中的条件你能提出什么加法或者减法问题吗？请你先在心里提出一个问题，自己

解答在本子上，解答完后和同桌交流一下，让同桌帮你检登。

4、根据他的算式你能猜出他解决的是什么问题吗?

四、总结回顾

1、日记：原来生活中用到小数的地方还真不少，我想只要我注意观察一定还会发现许多与

小数有关的问题.同学们，你们今天又学了哪些与小数有关的知识呢？今天回去你也可以试着写

写数学日记，找找生活中的小数，和他比比谁写得好。

2、最后我们来做个游戏好吗？如果算式的得数大于1,就请男生起来，如果小于一就清女

生起来，如果等于1就都起来。

教学反思：

最初自己的设计为了体现简单的内容要上出内涵来，在练习中设计了很多高难度习题，结果

第一次试上就发现，完全是我一厢情愿。同时因为将大量的时间花在了练习上而显得主次不明。

第二次修改后试上，张书蕾老师让我自己谈谈教学感受，其实我知道学生学的很轻松，主要是内

容简单学生又有相当充分的生活和知识经验,因此回答时自信满满。张老师却问我说，既然学生

已有一定的知识基础，为什么不放手让学生自己去尝试，而从头至尾都牵者孩子走呢？我当时就

被问住了。为什么备课时没有这样想法呢？最初是因为自己没有教学过三年级的内容，对于学生

知识和能力水平没有把握。总担心他们会遇到困难，场面无法控制。因此加法、减法分开一步一

步教学，加法先让学生自己计算，然后尝试笔算，学生介绍算法，接着练习几道题，减法直接进

入笔算，请学生介绍算法，练习。如此这般以后，学生都能“较出色”的完财习。但即使在我

试上过两次后，在张老师提出之前，也从未想过将加、减法同时放给学生，给予他们充分的思考

和展示自己的空间。可能心理还是偏向于"教"，而忽视了自主的"学"。接受了张老师的指导

意见后，重新思考例题的处理方式，其实当时心中依然没底，开放式的教学对老师的提问设计和

现场问题的处理要求更高。但试上过后发现,对于加、减法的同时计算尝试，学生并没有任何的

困难相反还自己开始利用加减法之间的内在联系为自己的计算寻找根据。我的担心是多余的。

在试上中我也遇到了其他的问题。初次教学时，我想请同学在介绍计算加法的时候能说明算

理。因此我采用了打断汇报同学的方法，来帮助大家理解算理。比如当同学介绍他是先写0.5再

写0.7时，我马上就问你是怎么对齐的,为什么这样对齐。当他介绍先算5+7等于12时，我又

问为什么先算5+一而到第二次教学时，我做了这样的思考.如果我在一位同学汇报算法的过

程中提问他，虽然感觉追问的很及时。但那样不但打断的他的思路，使他的‘思维过程显现断裂

而不连续，同时这样的追问也只有他一个人在思考。不如先让他全部说完，再将问题抛给全班同

学将所有同学都拉进思维的旋涡。这样是不是更好呢？第二次试上时我就实践了自己的想法，

但效果却并不如第一中方式好，显得老师的问题多而琐碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我

很困惑的时候，张老师肯定了我的想法赞成我之前的思考价值。老师的肯定给了我极大的鼓舞，

我觉得自己所做的每一次努力和奋斗，都得到了别人的帮助的认可。我是幸运的。因此在最后的

教学时我仍然采用了，先请一个同学完整的介绍自己的计算方法，再引导全班探究算理的方式处

理了例题。

课后我又在思考，既然学习了小数加、减法的竖式计算,又与整数计算方法进行了比较，如

果让学生尝试验算，自我进行验算方法的从整数到小数的迁移，可能会使得教学内容更加完整。

小数加减法教学设计13

教学内容：冀教版《数学》四年级下册第95、96页。

教学目标：

L在自主选择信息解决问题的过程中，经历探索小数加、减法计算方法的过程。

2.会笔算小数进位加法和退位减法。

3.积极、主动地参与数学学习活动，感受自主学习的乐趣，培养知识的迁移能力。

教学方案：

教学环节

设计意图

教学预设

一、问题情境

1.让学生交流自己购买物品的经历.并弓I出教材中的购物问题.

2.让学生读，鼓励学生说说发现了哪些数学信息。

交流学生的购物经历，是学生非常感兴趣的话题，自然引出本课主题。

了解问题中的数学信息，培养学生用数学的眼光观察事物。为解决问题作铺垫。

师：同学们，我知道大家都常买东西的经历。除了学习用品、零食和饮料外，谁还给自己买

过其他物品？说一说买了什么？花了多少钱？

指名几个人说购物情况。

师：我们书中的几个同伴也一起到商场给自己买物品，我们看一看他们想买什么？看课本第

95页。

学生读书。

师：图中有什么物品？价钱是多少？几个同学想买什么？

生1:图中有两种帽子，一种毛线的一顶12.55元，一种皮的一顶45.8元。

生2:图中有两种手套，线手套一双5.65元，皮手套一双1035元。

教学环节

设计意图

教学预设

二、小数加法

1.教师谈话，提出“嘘自己喜欢的帽子和手套，算一算需要多少钱？”的问题，给学生充

分计算的时间。

2.交流学生选择的物品和计算的过程及结果。

12.55+5.65的竖式计算采取学生说，教师板书做法，重点解决进位问题。45.8+10.35的

竖式采取让学生板书出竖式，教师提问的方式，重点解决K同位数的小数相加问题。

让学生解决自己"购物”需要的钱数，激发学习的积极性，经历自主尝试小数进位加法的计

算。

交流计算方法的过程是学生相互学习，理解计算方法的过程。采取不同的'方式进行交流，

有利于解决不同的问题时的讨论。

生3:他们想买一个帽子和一副手套。

生4：丫丫想买毛绒的帽子和手套。

生5:亮亮想买皮的帽子和手套。

生6:聪聪说有好几种选择呢。也许他想买毛绒帽子和皮手套；也许想买皮帽子和毛绒手

师：同学们知道了红红和亮亮喜欢什么样的手套和帽子。那么，你喜欢什么样的呢？下面，

请选择你喜欢的一顶帽子和一双手套，算一算一共多少钱？

学生自己选择计算。教师巡视，个别指导。

师：谁来说一说你喜欢什么样的？计算结果是多少？是怎样算的？

学生可能有不同选择，结合学生说的算法，教师板书竖式。如：

生1：我喜欢毛线的。帽子是12.55元，手套是5.65元，一共要花18.2元。

师：是怎样计算的？

生：我用竖式计算的，12.55+5.65将两个加数的小数点对齐，从右往左依次计算。

教师板书：

12.55+5.65=

教学环节

设计意图

教学预设

12.55

+5.65

师：百分位上5加5等于几？

生：等于10,向十分位进1，和的百分位上写0。

教师板书：

12.55

+5.65

生1:再算十分位上的数,5+6=11再进上1等于12,向整数部分进1,在和的十分位上

写2。

师：小数加法和整数加法一样，某T立上相加满10,可以向前一位进L

接着完成竖式，写出横式上的数。

12.55+5.65=18.20（元）

12.55

+5.65

18.20

师：写出结果时，小数末尾的0可以省略不写。

这种选择，如果有学生用口算，让学生说一说怎样算的。给予鼓励，然后让学生试着用竖式

计算。

师：谁和XX同学选择的不一样？

教学环节

设计意图

教学预设

3.提出"小数进位加法和整数的进位加法有什么共同点？”的问题，使学生理解“小数点对

齐就是相同数位对齐都是相同数位上的数