《丰碑》教学设计（省级一等奖）

《丰碑》教学设计（省级一等奖）《《丰碑》教学设计(省级一等奖)》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇教学目标：1．了解红军队伍在行军途中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习军需处长恪尽职守、一心为公、毫不利己、专门利人的崇高品质。2．理解描写将军和军需处长的重点语句，在品读中想象，体会表达的情感。3．理解“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”这句话的意思，理解“丰碑”的真正含义。4．正确、流利有感情地朗读课文。教学重点：理解描写将军和军需处长的重点语句，在品读中想象，体会表达的情感。教学难点：理解“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”这句话的意思，理解“丰碑”的真正含义。一、激趣导入，理解课题1．以“幸福”为话题导入，让学生谈谈什么是幸福。其实我们今天的幸福生活是来之不易的，因为有无数革命先烈，为了今天的幸福生活，为了新中国的诞生，抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。2．这节课就让我们共同走进长征，聆听一个发生在长征途中的感人故事，它就是——丰碑（板书课题，生齐读课题）。3．初步理解“碑”与“丰碑”。二、初读课文，整体感知。1．汇报预习情况，指名读文。思考：文中讲了什么事？2．生汇报，师相机板书：军需处长。三、感悟环境，体会严峻（略读第一、二自然段）1．究竟是怎样恶劣的天气，能将军需处长活活冻死呢？他们遇到了怎么样的困难呢？学生同桌合作，读一读，找一找。2．学生汇报四、精读课文，感悟情感（一）学习第七自然段1.多媒体课件显示：军需处长牺牲的感人场面。2.大家看，从画面上你看到了什么？课文哪一自然段描写了这一画面？（第7自然段）3.现在就请大家静下心来读一读这段，同时画出描写军需处长动作、神态、衣着的语句，再与同桌交流一下：从这些语句子你能体会到什么？4.生汇报，师引导。过渡：此时，当面对眼前这令人辛酸的画面以后，将军会有哪些表现呢？（二）学习课文描写将军的部分。1．接下来，请大家小组合作，读一读剩下的部分，用曲线画出描写将军神态和语言的句子，再用心读一读，和小组的人说一说，从将军的变化中，你能体会到什么？2．学生汇报，教师用多媒体显示相关的句子。3.正当将军大发雷霆的时候，有人小声告诉他——生齐读：这就是军需处长。将军怎么了？（出示：愣住了）然后呢？（生接读：……军礼）（三）体会心情，理解“丰碑”1.透过这段文字，你能体会此刻将军的心情怎样吗？为什么？2.这沉重而坚定的脚步声似乎在告诉人们什么呢？（投影打出：如果胜利不属于……）五、拓展学习《草地夜行》1.同学们，这篇课文通过抓住人物的心理、动作、神态等描写，让我们走进了人物的内心世界，更体会到了军需处长可贵的精神品质。其实在长征中还有许许多多像军需处长一样舍己为人的红军战士，还有许多可歌可泣的感人故事。让我们再次走进另一个感人的故事。（出示：草地夜行）2．自由读课文，思考：文中讲了一件什么事？（生汇报）3.你觉得老红军是一个怎样的人？（舍己为人，无私奉献……）4．从哪些描写中体会到的呢？请大家走进课文，画出描写老红军语言、动作、神态的语句来体会一下。5.生汇报，师相机引导。6：小结：这篇课文也是重在抓住人物的语言、动作、心理描写，来体现老红军舍己为人，不怕牺牲的精神品质，今后我们在写作中也可以运用这样的方法来表现人物的特点。2.生自由读，借助注释，看看从诗中你能感受到什么？（生自由说，师引导理解）3.带着对战士们的无限敬意，我们再次齐读这首诗。（生齐读）七、总结分享：第2篇《丰碑》教学设计【教学内容】九年义务教育六年制小学“注音识字.提前读写”实验教科书第九册10课《丰碑》【教材剖析】《丰碑》记叙的是红军在行军途中，一位军需处长由于没有棉衣被严寒冻死的感人故事，赞扬了红军干部身先士卒、吃苦在前，关键时刻宁肯牺牲自己的优秀品质和舍己为人的崇高品质，揭示了红军所以能战无不胜的重要原因。教学时教师应抓住重点强化文章的内在联系，要让学生充分读，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感，在读中受到语感的熏陶。通过层层深入的读，使学生感知人物形象、感悟人物品质，激起情感的共鸣，加强内心的体验，使知识、智力、能力、情感得到和谐发展。【学生分析】由于《丰碑》中所描绘的事迹离学生的现实生活较远，所以课文中人物的精神品质学生理解体会起来有一定的困难，因此教学中应以读为主，通过图文结合和对重点词句的理解层层深入地使学生感知人物形象、感悟人物品质，激起情感的共鸣，通过换位思考加强学生的内心体验。【创新设计】为了激活学生的间接经验和情感，采用了一些中介手段，挂图、投影、多媒体、课件及简笔画让学生从中获得完整鲜明的表象。【教学目标】1、学会本课生字，理解“恶劣、思索、倚靠、辨认、晶莹”等词语；精读课文、深入理解课文内容。2、有感情地朗读课文。3、学习军需处长的优秀品质，体会红军战无不胜的原因。【教学重点】理解为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑。【教学难点】理解文中含义深刻的句子和最后一句话的含义。【教学过程】一、揭题解题1、教师板书“碑”字，问：“碑”你见过吗？什么样子？2、师简介碑的功能：一般地说，碑是用石头做的，上面刻有文字，是用来做纪念的，如果是革命烈士的碑就更有意义。另外碑还有记载的功能，它可以记载一些事情，例如：西安有一个碑林那里有很多碑，走一天都看不完。这些碑，有的刻的是文字，记录一些历史事件，有的纯粹就是书法家的作品，还有的上面刻的是图画。3、师在“碑”字前面加一个“丰”字，问：“丰碑”是什么意思？（高大的石碑）请举一个例子说说，这个“丰”字有时也当“高大”讲，可组词（丰功伟绩）二、初读感知师：“丰碑”又是一块怎样的碑呢？我们一起读课文。1、自由读文，读准字音，读通句子。读后想一想：课文里讲的“丰碑”是一块高大的石碑吗？课文中的“丰碑”指的是谁？你是从哪句中看出来的？2、快速浏览全文，找出重点段（13自然段）教师出示“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”学生续续议议；说一说你知道了什么，有什么疑问？三、图文结合、细读理解师：军需处长怎么会成为一座晶莹的丰碑的呢？为什么说他是一座晶莹的丰碑，请同学们再次自由阅读全文，理解题意、了解内容、感知形象，并在自己感受最深的地方做个记号。1、再读课文，理解题意、感知形象。2、边读边思考：军需处长为什么会成为一座晶莹的丰碑？3、汇报交流：课文什么地方最令你感动？（导入课文第7自然段）1、）反复朗读第7自然段，感受所描绘的情景。2、）电脑投放军需处长的画面，让学生一起看这座晶莹的“丰碑”，指名读第7自然段，图文对照，谈一谈自己的所见所感。“冻僵”什么意思？军需处长为什么冻僵了？找出相关的词语。再观察图上的环境，找出第一自然段描写的恶劣环境。写气候恶劣的：冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞。写军需处长衣着的：单薄、破旧、贴。师：读读这两组词语，结合自己对“严寒”的体验，说说你有什么想法，有什么体会？课文第7自然段最后一句话“破旧衣服紧紧贴在身上”这里为什么用“贴”而不用“穿”呢？指名学生上前演示引导理解：能“贴”在身上的衣服一定怎么样？（单薄、窄小、被雪打湿了）军需处长是什么人？他掌管全军的所需的给养、被服等怎么会被活活冻死呢？请大家再读这段文字，想一想“贴”字透露出了军需处长的什么精神。师：在那样恶劣的环境下，他把生的希望让给了战友，而把死的威胁留给了自己，多好的战士，多么伟大的战士啊！多么崇高的精神啊？全体学生起立，深情的朗读第7自然段。师：死亡对任何人来说都是可怕的，军需处长在死神面前表现得怎么样呢？观察图画中军需处长的动作神志并在书中划出重点词语（坐、夹、镇定、安详）谈谈自己的体会和理解。4、默读课文画出描写将军深情变化的词语（一愣、发愣、愣住等）说一说将军神情为什么发生变化？角色换位：如果你是将军你会怎么想？师：是啊，军需处长是用自己的身躯，用自己的生命用自己的灵魂，铸造了这座晶莹的丰碑。如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？四、拓展延伸请以《军需处长的遗言》为题，说说写写他给战友和亲人留下的话。师：军需处长，知道自己坚持不住了，当他倚靠着光秃秃的树干坐着、看着前进的战友，想到家中的亲人，他的心里会想些什么呢？请以《军需处长的遗言》为题，把他对战友或亲人说的话写下来。分享：第3篇教材分析《丰碑》一文是五年级下册选读课文的第四篇，故事以红军队伍翻越云中山为背景，从将军的视角描写了军需处长的感人故事，课文通过描写将军的心理、语言、动作来突出军需处长的伟大形象，文中将军对军需处长的态度由愤怒到崇敬，其中的变化出人意料、令人触动，让读者深深地感受到舍己为人的军需处长在条件艰苦的长征路途中成了一座晶莹的丰碑，激励着这支坚韧的红军队伍走向胜利。这篇文章的主题是赞扬军需处长舍己为人的伟大形象，进而赞扬长征路上克服困难、勇于牺牲的将士精神，将军在文中不是主人公，但他却是贯穿全文的一个重要人物，所以，如何通过描写旁人的心理、语言、动作来侧面烘托人物是本篇课文教学中需要关注的重点。图片学情分析五年级的学生学过在洪水中舍小家顾大家的党支部__，学过在长征路上为照顾小战士饥饿而死的老班长，对军需处长身上勇于牺牲的伟大精神是敏感的，所以学生应该比较容易理解文章要赞扬军需处长，军需处长就是这座精神的丰碑。但是，学生对于描写旁人的心理、语言、动作来侧面烘托人物的写法还不是很熟悉，容易把贯穿全文的“将军”认为是主人公，因此，教学时可以直接指明将军不是主人公，再通过找出将军的心理、语言、动作为烘托军需处长的形象起着什么作用来理解侧面烘托人物形象的写法的巧妙，这种揣测作者如何通过对旁人的描写来突出主题的思维训练，其实是训练学生对文章进行批判性的思考。图片教学目标1.熟悉课文内容，体会军需处长舍己为人的精神；2.理解文章主题，感悟作者如何通过对将军心理、语言、动作的描写来侧面烘托主题。图片教学重难点1.感悟作者如何通过对将军心理、语言、动作的描写来侧面烘托主题。图片教学过程一铺垫导入1.说一说：冯老师认为，科学城小学五年级的学生都很棒。请结合班级情况，帮冯老师举例说明。（至少举两个例子）2.指生回答。3.揭示课题。（板书：丰碑）[设计意图：举例说明班上学生都很棒是为了训练学生有理有据地说观点，以贴近学生生活的问题激起学生的学习兴趣，并为课堂的最终环节作铺垫。]二熟读关键段落，熟悉文章内容1.明确目标，小组讨论屏幕出示：小明同学认为，将军不是《丰碑》的主人公，他的心理、语言、动作却能突出文章的主题。请结合文章内容，帮他举例说明（至少两个例子）。师：这是我们这节课要完成的学习任务，请同学们先小组讨论一下，要怎么完成学习任务，第一步做什么，第二、三、四步做什么。①小组讨论解决问题的步骤。②师生共同归纳：第一步，熟悉文章内容，第二步，了解文章主题，第三步，找关键句以梳理内容，找到相关例子，知道作者是怎么写的，第四步，解决问题。③自读课文，尝试思考问题的答案。[设计意图：明确学习任务，让学生更有指向地参与到教学过程中。小组讨论，强化学生解决阅读问题的思维方式，一是熟悉文章内容，二是围绕提干抓住重点句段，三是理解文章中心，在此基础上可以进一步解决其它阅读问题。]2.熟悉文章内容，关注将军的心理、语言、动作师（板书：熟）：同学们，现在没有答案是因为对课文内容不熟。请读。①屏幕出示：等待他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。师（黑屏）：将军思索着什么？指生回答。②屏幕出示：将军愣了一下，什么话也没说。将军的脸上顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着，忽然他转过头向身边的人吼道:"把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣?“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深呼出了一口气，缓缓地举起了右手，举至齐眉处。师：请读。（学生齐读。）闭上眼睛再读一遍。屏幕出示：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安祥：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。他成了一座晶莹的丰碑！师：请读。（学生齐读。）③屏幕出示：将军听见无数沉重而又坚定的脚步声，那声音似乎在告诉人们:如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?师：请读。（学生齐读。黑屏再读一遍。）[设计意图：引导学生齐读、闭眼读等方式熟读关键段落，书读百遍其义自见，在熟悉课文内容的前提下再来思索文章的主题。同时，关注将军的心理、语言、动作，从这些句段中感受军需处长的精神，为下一环节，即解决作者如何写的问题做铺垫。]三理解文章主题，进行思维训练1.师：同学们对课文内容比较熟了，现在请完成练习单的第1题，填一或两个字。屏幕出示：锦囊1自由读课文，弄明白故事的情节。尝试完成学习单上第1题：在冰天雪地里，一位将军在（）着：队伍能不能经受着严峻的考验呢？听到有人冻死了，他心里一（）；看到冻死的战士时，他心里（）了；当听说死者就是军需处长时，他心里（）了。将军最后明白了，这支队伍将（）①学生填空。②师生共同明确填空内容。2.师：读熟课文之后，还要懂这篇文章的主题是什么，作者写这篇文章为了什么？主人公是谁？（军需处长）请完成练习单第2题。（板书：懂）屏幕出示：锦囊2思考文章的中心1.主人公是谁？2.作者想赞美什么？并完成学习单第2题。①学生思考并完成第2题。屏幕出示：等待他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?将军思索着。将军听见无数沉重而又坚定的脚步声，那声音似乎在告诉人们:如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?②齐读该段。③学生再次思考并完成第2题。④明确主题。3.师：现在能解决学习任务了吗？还有什么困难？再给你一个锦囊——句式，然后找出例子说明白关于将军的描写为什么能突出主题。（板书：明）屏幕出示：锦囊3怎样举例说明呢？文章里写道……这样就烘托出了谁的什么什么的形象（句式）4.师：注意这里指的是谁的心理、语言、动作？（将军）好，现在尝试找出例子说明白作者是怎样通过描写将军来突出主题的。屏幕出示：完成第3题小明同学认为，将军不是《丰碑》的主人公，他的心理、语言、动作却能突出文章的主题。请结合文章内容，帮他举例说明（至少两个例子）举例说明1：举例说明2：①指生回答。②老师明确。[设计意图：这一部分是本课的主要环节，学生通过填空来梳理文章内容，并再次熟悉文章内容，进而尝试通过题干“作者想赞美……”的句式和关键段落的提示了梳理课文的主旨，当学生明晰课文主题后再倒回文章，则引导尝试跳出文章思考作者是怎么突出主题的，作者描写将军的意图是赞美军需处长，那作者是怎样通过将军的心理、语言、动作来达到这一目的的，这是本节课的重点及难点所在，对这一问题的思考将有益于学生日后的写作。]四小结师：这节课，老师让你们挑战了一个特别难的题，这篇文章的表达很特别，没有对军需处长没有过多描写，反而对将军有许多描写，这叫烘托（板书：烘托），我们要体会这种描写对主题的突出有重要的关系，怎么发现这之间的重要关系的呢，第一步是熟悉课文，第二步是读懂课文的主题，第三步是举例子说明白。希望以后同学们能养成这样的阅读习惯，继续挑战其它文章。图片板书第4篇教材分析《丰碑》是人教版语文五年级下册的第四篇课后选读课文，是中国作家李本深写的一篇小小说。这篇课文塑造了一位成了“晶莹的丰碑”的红军形象，他以自己的大无畏不怕牺牲的精神成为行军队伍中的精神支柱，文章篇幅不长，具备了小说的基本要素：人物、环境、情节。一位舍己为人的军需处长，为了战士的温暖脱下自己身上的棉衣给他们，塑造了红军心中晶莹的丰碑，塑造了军需处长舍己为人的高大形象。文章段首就描写了大量恶劣的环境以及还可能遇到的困难，为下文作了铺垫。文章情节一波三折，将军先是因误会而愤怒，后来明白实情后对军需处长敬佩不已，文章中将军的变化进一步烘托出军需处长舍己为人的精神，这个时候军需处长在风雪中的一座晶莹的丰碑的具有更深层的含义了，代表着军需处长这种红军的精神将会带领队伍走向胜利,赞美红军队伍不怕牺牲，战无不胜的精神。学情分析人教版五年级下册第四篇课文《丰碑》是一篇小说，五年级的同学有一定的阅读量积累，所以对文章内容的整体理解不难，对于“军需处长成为一座晶莹的丰碑”不难理解，但是应该引导学生自己从小说的三要素入手学会如何读懂小说，所以教学的时候注意引导学生通过自主学习的方式，给学生布置学习任务逐步引领学生解决问题，让学生带着任务去思考，而本节课的重点是让学生理解丰碑在文中所指的具体内容和丰碑在文中的两个含义，而本节课引导学生理解丰碑的第二层含义也就是引导学生探索出作者的写作意图：赞美红军队伍不怕牺牲，战无不胜的革命精神。由此至终让学生探索文章的三要素情节、环境、人物入手解决问题，发现困难的时候教师随机点拨学生根据这三个点解读，倡导学生学会学习。教学目标1.理解“丰碑”的含义。2.学会探究运用小说三要素：情节、环境、人物读懂课文。教学重难点理解“丰碑”的含义。教学过程1导入课题同学们今天我们学习一篇课文《丰碑》，齐读课题《丰碑》。2明确目标，布置任务1.回顾旧知识，明确小说三要素：情节、环境、人物。本节课学习任务，完成两道题目:（1）找出“丰碑”在文中指的是？（2）“丰碑”在文中的含义是？3齐读课文，整体感知下面正式进入我们今天的挑战1.请同学们打开课本，齐读课文，如果有不懂字词句请举手，教师指导。2.这篇课文的主人公是谁？尝试完成第一题，教师检查完成情况。4自由朗读，再读体会1.请同学们自由朗读课文，思考本文讲了一件什么事？同桌之间复述清楚故事。在红军前进途中，将军看见了，将军很生气的问身边的人但是，将军发怒这时候有人说，最后大家看到了风雪中大雪覆盖的。2.引导学生根据教师出示的脉络复述文章故事，学生汇报。5再读课文，体会“丰碑”的含义1.请同学们思考第二道题，尝试完成第二道题。（提示）刚才我们已经运用分析情节的方法完成第一道题，下面我们用情节里面的人物完成第二题，里面有将军和军需处长，同学们可以先从大量笔墨描写将军，找出文中将军的情感变化的词句分析。请同学们思考汇报答案。2.我们还可以从直接描写军需出处长牺牲时的段落进行分析