2025 小学六年级语文上册《少年闰土》书信体改写课件

一、设计理念：为何选择“书信体改写”？演讲人CONTENTS设计理念：为何选择“书信体改写”？教学目标与重难点：从“知识”到“情感”的阶梯教学过程：从“理解”到“表达”的递进式实践板书设计：清晰呈现“改写逻辑”教学反思：在改写中触摸经典的温度目录2025小学六年级语文上册《少年闰土》书信体改写课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：文本改写是连接阅读与表达的桥梁，更是让经典文学作品在学生心中“活起来”的重要路径。《少年闰土》是鲁迅小说《故乡》的节选，这篇充满童年诗意与人生况味的文字，既是六年级学生感知鲁迅语言风格的起点，也是他们学习人物描写、体会情感表达的典范。今天，我将以“书信体改写”为切入点，与各位同仁分享这一教学设计的完整思路，希望通过“理解-转化-表达”的递进式学习，让学生在文字重构中深化对文本的理解，在情感传递中触摸经典的温度。01设计理念：为何选择“书信体改写”？1基于课标的教学定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确要求：“能根据表达需要，调整自己的表达内容和方式，学习运用常见的表达方式。”六年级学生已掌握书信的基本格式（人教版五年级上册《书信》单元），但对“如何通过特定文体传递深层情感”仍需引导。《少年闰土》中“我”与闰土从相识到离别、从亲密到隔阂的情感脉络，天然适合通过书信这一“有对象感的倾诉”形式来呈现——既符合文体训练要求，又能强化学生对文本情感的感知。2基于学情的学习需求通过课前调研，我发现六年级学生对《少年闰土》的初步阅读存在两个典型问题：其一，部分学生停留在“闰土会捕鸟、刺猹”的趣事层面，对“我”与闰土身份差异下的情感共鸣理解较浅；其二，面对鲁迅略带文言色彩的语言（如“其间有一个十一二岁的少年”），学生容易产生距离感。书信体改写恰好能解决这两个问题：通过“我”给闰土写信的视角，学生需要主动梳理“我”的所见所感，在“对话”中拉近与文本的距离；同时，书信的“私人化”特点能让学生更自然地表达细腻情感，避免对原文语言的机械模仿。3基于文本的独特价值《少年闰土》的核心魅力在于“对比”：海边沙地里的闰土与高墙大院里的“我”，鲜活的生活与单调的书本，纯真的友谊与未来的隔阂。书信作为“双向对话”的载体，能让学生站在“我”的视角，将这些对比转化为具体的情感表达（如对闰土生活的向往、离别时的不舍、多年后的怀念），从而更深刻地理解鲁迅笔下“童年美好”与“现实局限”的复杂意蕴。02教学目标与重难点：从“知识”到“情感”的阶梯1三维教学目标知识与能力：掌握书信体的基本格式（称呼、正文、结尾敬语、署名、日期）；能从原文中提取关键信息（人物特点、典型事件、情感变化），并转化为书信体的叙事逻辑。过程与方法：通过“文本细读-角色代入-片段改写-互评修改”的学习路径，体会不同文体在情感表达上的差异；学习运用细节描写（如动作、对话、心理活动）增强书信的真实感。情感态度与价值观：感受“我”与闰土之间纯真的友谊，理解童年视角下“自由”与“局限”的矛盾；在改写中体会“用文字传递情感”的意义，激发对经典文本的深层阅读兴趣。2教学重难点重点：如何将原文的第三人称叙事转化为第一人称的书信体表达，准确传递“我”的情感变化（从初见的惊喜、相处的快乐到离别的不舍）。难点：把握书信的“对象感”，避免内容空洞或情感脱节；在保留原文关键信息的基础上，合理补充“我”的心理活动，使书信更具感染力。03教学过程：从“理解”到“表达”的递进式实践教学过程：从“理解”到“表达”的递进式实践3.1导入：一封“未寄出的信”，唤醒情感共鸣（10分钟）上课伊始，我会展示一张手绘的“旧信纸”，上面写着：“闰土哥：你走后，我时常站在院子里看月亮，总想起你说的沙地里的西瓜……”然后提问：“这是谁写的信？可能写于什么时候？”学生通过回忆原文，能快速联想到“我”在闰土离开后对他的思念。接着，我顺势引出课题：“今天，我们要替‘我’完成这封未寄出的信——把《少年闰土》改写成一封给闰土的信。”这一环节的设计意图是：用“未寄出的信”制造情感悬念，将学生代入“我”的视角；通过提问激活对原文的记忆，为后续改写奠定情感基础。3.2精读文本：提取“改写密码”，把握情感脉络（20分钟）要完成书信体改写，首先需要深入理解原文中“我”与闰土的关系、关键事件及情感变化。因此，我设计了三个层次的文本细读活动：教学过程：从“理解”到“表达”的递进式实践3.2.1梳理“闰土印象”：他是一个怎样的少年？要求学生默读课文，用“______的闰土”句式概括，并从文中找出依据。学生可能会提到“聪明能干的闰土”（雪地捕鸟的步骤清晰）、“见多识广的闰土”（讲海边趣事、贝壳种类）、“淳朴可爱的闰土”（“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”）。我会引导学生关注细节描写，如“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”的外貌描写，“支起大竹匾，撒下秕谷”的动作描写，这些都是改写时需要保留的“闰土特色”。2.2感受“我的变化”：从“不知道”到“盼望”鲁迅在文中多次用“我素不知道”“我先前单知道”来表现“我”对闰土生活的好奇与向往。我会让学生圈画出这些句子，讨论：“‘我’为什么会有这样的感叹？”通过分析“高墙大院”与“海边沙地”的对比，学生能体会到“我”对自由生活的渴望，以及闰土带来的“新世界”对“我”的冲击。这部分的关键是引导学生关注“我”的心理活动，因为书信体需要将这种“心理活动”转化为直接的情感表达（如“闰土哥，你给我讲贝壳的时候，我盯着课本上的字，心里直发痒，多想去海边看看你说的跳鱼儿啊！”）。2.3捕捉“离别之痛”：那一声“闰土哥”的分量课文结尾提到“闰土要回家里去了”，但对离别的场景仅用“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”一笔带过。我会让学生想象：“如果‘我’要给闰土写信，会怎样回忆这次离别？”通过补白练习（如“那天清晨，我站在门口看你收拾竹匾，手心里还攥着你送我的贝壳……”），学生能更深刻地理解“童年离别”的酸涩，为书信的情感高潮做铺垫。这一环节的设计意图是：通过分层细读，帮助学生提取改写所需的“人物特征”“情感线索”“细节素材”，解决“写什么”的问题。3.3改写指导：从“模仿”到“创造”，掌握文体技巧（25分钟）在明确了“写什么”后，需要解决“怎么写”的问题。我会从书信的格式、内容结构、情感表达三个维度进行指导，并结合示例对比，让学生直观感受文体差异。3.1格式规范：书信的“仪式感”首先，通过PPT展示一封规范的书信（如五年级学过的《给外地朋友的信》），回顾格式要点：称呼：顶格写，后加冒号（如“闰土哥：”）；正文：分段写，每段集中一个话题（如先问候，再回忆相处时光，最后表达思念）；结尾敬语：空两格写“此致”，下一行顶格写“敬礼！”（或根据对象调整，如“祝平安”）；署名和日期：右下角，署名在上，日期在下（如“想念你的迅哥儿1918年冬”）。需要特别强调：书信的格式是“情感的外衣”，规范的格式能让收信人感受到写信人的真诚。例如，若漏掉称呼或日期，会让信件显得随意，不符合“我”对闰土的重视。3.2内容结构：从“叙事”到“对话”的转化原文是第三人称叙事，重点在“闰土做了什么”；书信是第一人称对话，重点在“我”和闰土“一起经历了什么”“我”有什么感受。因此，我会对比原文与改写示例，引导学生发现差异：原文片段：“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”闰土又对我说。改写示例：“闰土哥，你坐在门槛上跟我讲跳鱼儿的那天，夕阳把你的小毡帽染成了金色。你说‘跳鱼儿有青蛙似的两个脚’，我盯着你发亮的眼睛，恨不得立刻跟着你跑到海边——可我连院子的门都很少出呢！”通过对比，学生能直观看到：书信需要加入“场景回忆”（夕阳、门槛）、“我的感受”（恨不得立刻跑去海边）、“对话细节”（你发亮的眼睛），让文字更有画面感和代入感。3.3情感表达：从“客观”到“细腻”的升级鲁迅的原文语言质朴，但情感含蓄（如“我急得大哭”）；书信体需要将这种含蓄的情感“摊开”来写，加入具体的心理活动和细节。我会提供“情感表达工具箱”，引导学生从以下角度丰富内容：感官细节：当时的视觉（闰土的银项圈闪着光）、听觉（他说话时的笑声）、触觉（手里攥着的贝壳）；对比衬托：写“我”的生活（“整天关在书房里念‘之乎者也’”）与闰土的生活（“在沙地里追刺猬、看跳鱼儿”）对比，突出向往；时间延伸：写离别后“我”的思念（“每到下雪天，我就想起你教我捕鸟的样子；看见西瓜，又想起你刺猹时紧绷的手臂”）。3.3情感表达：从“客观”到“细腻”的升级例如，针对“离别”场景，学生可以这样写：“那天你要走了，我追着你的板车跑了好远，鞋跟磨破了也没觉出疼。你从车里探出头，大声喊‘迅哥儿，明年我还来！’可后来，我等了一年又一年，再也没等到你的银项圈在我家院子里发亮……”这样的改写，既保留了原文的关键事件，又通过细节和心理活动强化了情感。这一环节的设计意图是：通过格式指导、示例对比、技巧点拨，帮助学生掌握书信体的“转化密码”，解决“怎么写”的问题。3.4实践与评价：在修改中提升，让文字“活起来”（25分钟）“纸上得来终觉浅”，改写能力的提升必须通过实践。我会安排20分钟让学生完成初稿，5分钟进行小组互评，具体步骤如下：3.3情感表达：从“客观”到“细腻”的升级3.4.1独立写作：确定核心话题，完成初稿要求学生从以下三个话题中选择一个作为书信的核心（也可自行组合）：回忆初次见面的场景（突出闰土的外貌和“我”的惊喜）；讲述相处的趣事（如捕鸟、刺猹、看贝壳，侧重细节和感受）；表达离别后的思念（结合具体生活场景，如看月亮、下雪天）。写作时，提醒学生注意：开头要有问候（如“闰土哥，你好吗？”），结尾要有期待（如“希望能再见到你，一起去沙地里捕鸟”），保持书信的连贯性。4.2小组互评：用“评价量表”引导深度反馈我会设计一份简单的“书信改写评价量表”（见下表），让学生以4人小组为单位，互相阅读并打分，重点关注格式是否规范、情感是否真挚、细节是否生动。|评价维度|评价标准|得分（1-5分）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------||格式规范|称呼、结尾敬语、署名、日期完整，格式正确|||内容完整|围绕一个核心话题展开，有具体事件和细节|||情感真挚|能体现“我”对闰土的喜爱、向往或思念，有心理活动或感官描写||4.2小组互评：用“评价量表”引导深度反馈1|语言生动|用词准确，有画面感（如“紫色的圆脸”“明晃晃的银项圈”），避免笼统表达||2互评后，每组推选一篇优秀作品全班展示，我会从“情感是否打动人”“细节是否具体”“格式是否规范”三个角度进行点评，并针对共性问题（如情感表达空洞、格式遗漏）进行集体指导。3这一环节的设计意图是：通过实践-反馈-修改的闭环，让学生在真实的写作情境中提升改写能力，同时通过同伴评价培养批判性思维。4.2小组互评：用“评价量表”引导深度反馈3.5总结升华：一封书信，一份成长（5分钟）课堂尾声，我会请学生分享改写后的感受：“通过这封信，你对‘我’和闰土的关系有了哪些新的理解？”学生可能会说：“原来‘我’不只是觉得闰土有趣，更是羡慕他的自由”“离别后的思念比相处时的快乐更让人心疼”。接着，我会总结：“这封写给闰土的信，不仅是对童年的回忆，更是‘我’对自由、友谊的珍视。鲁迅用简洁的文字写下了这段往事，而你们用书信体让它有了更温暖的温度——这就是文字的力量，也是经典的魅力。”最后，布置分层作业：基础层：修改完善课堂上的书信，工整誊写；拓展层：如果闰土收到信，他会怎样回复？尝试以闰土的视角写一封回信（选做）。04板书设计：清晰呈现“改写逻辑”板书设计：清晰呈现“改写逻辑”内容：回忆（场景、事件）→感受（心理、对比）→思念（具体场景）情感：喜爱→向往→不舍→怀念格式：称呼→正文→敬语→署名+日期《少年闰土》书信体改写05教学反思：在改写中触摸经典的温度教学反思：在改写中触摸经典的温度这节课的设计始终围绕“以生为本”的理念，通过“情感唤醒-文本细读-技巧指导-实践反馈”的递进式学习，让学生在书信体改写中完成对《少年闰土》的深度理解。从课堂实践来看，学生对“补白离别场景”“加入感官细节”表现出浓厚兴趣，部分学生的改写片段甚至让听课教师感动（如“我把你送我的贝壳串成项链，每天睡前摸一摸，就像摸到你粗糙的手掌”）。当然，教学中也存在需要改进的地方：个别学生对“对象感”把握不足，书信内容偏向“自我叙述”而非“与闰土对话”，后续可通过“角色代入朗读”（如假设闰土就在面前读信）强化；此外，对鲁迅语言风格的