2025 小学六年级语文上册《竹节人》童年趣事拓展课件

一、课程定位与设计理念演讲人CONTENTS课程定位与设计理念教学目标与重难点教学过程设计：从文本到生活的“趣”味探索作业设计：从课堂到生活的“趣”味延伸总结与升华：童年趣事的“永恒密码”目录2025小学六年级语文上册《竹节人》童年趣事拓展课件01课程定位与设计理念课程定位与设计理念作为统编版语文教材六年级上册第三单元的精读课文，《竹节人》以生动细腻的笔触回忆了作者范锡林的童年趣事，通过“做竹节人—玩竹节人—竹节人被没收—看老师玩竹节人”的叙事脉络，展现了物质匮乏年代里儿童特有的创造力与纯真乐趣。本课不仅承载着“阅读时能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的语文要素，更蕴含着“感受童年生活的纯真美好，体会传统游戏的文化价值”的人文价值。作为一线语文教师，我始终认为：语文课堂的生命力在于“共情”与“共鸣”。当我们带领学生走进《竹节人》时，不应仅停留在文本分析的层面，更要以“童年趣事”为纽带，唤醒学生的生活记忆，让他们在“文本—生活—文化”的三重对话中，理解“趣”的本质，感受“情”的温度。基于此，本次拓展课件的设计将遵循“文本细读—生活联结—文化溯源”的递进逻辑，以“趣”为线，以“情”为核，构建开放而有活力的语文课堂。02教学目标与重难点教学目标结合新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养要求，本课拓展教学目标设定如下：语言建构：通过精读文本，梳理竹节人“制作—玩耍—被没收—教师参与”的叙事线索，学习作者如何通过动作、细节描写传递“趣”的体验。思维发展：对比“80年代竹节人”与“当代电子游戏”的异同，辩证思考“传统游戏的生命力”，提升批判性思维能力。审美体验：通过动手制作竹节人、分享童年趣事等实践活动，感受传统游戏的朴素美感与童年生活的纯真趣味。文化传承：了解“竹节人”背后的民间游戏文化，体会“玩物”与“成长”的关联，增强文化认同感。32145教学重难点重点：引导学生通过文本细节（如竹节人制作的“程序感”、斗竹节人的“仪式感”、教师没收竹节人后的“反转感”），体会“趣”的多层次表达。难点：突破时代隔阂，让当代学生理解物质匮乏年代里“竹节人”为何能成为“珍宝”，进而感悟“简单中见趣味”的生活智慧。03教学过程设计：从文本到生活的“趣”味探索情境导入：唤醒“童年玩物”的集体记忆上课伊始，我会先播放一段短视频——画面中，一位白发老人正专注地用竹片削制小木偶，手指灵活地穿插线绳，不一会儿，一个活灵活现的“竹节人”便立在掌心。视频最后定格在老人的笑脸：“这是我12岁那年最宝贝的玩具。”“同学们，你们注意到视频里的玩具了吗？它叫‘竹节人’。今天我们要学习的课文，就是作家范锡林回忆自己童年玩竹节人的故事。在开始阅读前，我想先问问大家：你们小时候最珍惜的玩具是什么？它为什么让你难忘？”通过这个问题，我会邀请3-5名学生分享，有的可能说“乐高积木”，有的可能说“布娃娃”，还有的可能说“用纸箱做的‘城堡’”。在倾听过程中，我会适时追问：“它最吸引你的是外观，是和小伙伴一起玩的过程，还是它带给你的某种特别感受？”通过这样的对话，学生自然会意识到：“玩具的意义不仅在于‘玩’，更在于‘玩’时的情感联结。”情境导入：唤醒“童年玩物”的集体记忆这一环节的设计意图，是通过“生活经验前置”，让学生在“我的玩具—作者的玩具”的对比中，建立阅读期待，为后续文本分析埋下情感伏笔。文本细读：挖掘“竹节人”的“趣”之密码《竹节人》的“趣”，藏在字里行间的细节中。为了让学生深入体会，我将引导他们从“制作之趣”“玩耍之趣”“意外之趣”三个维度展开研读。文本细读：挖掘“竹节人”的“趣”之密码制作之趣：劳动创造的仪式感请学生默读课文第2-3自然段，圈画竹节人制作的步骤：“把毛笔杆锯成寸把长的一截……在上面钻一对小眼……用一根纳鞋底的线穿过小眼……”我会请学生用“首先—然后—接着—最后”的句式复述制作过程，并提问：“作者为什么要详细描写这些步骤？”通过讨论，学生能发现：制作竹节人的过程看似繁琐，实则是一种“劳动创造”的仪式。就像我们拼乐高时，享受的不仅是成品，更是一步步搭建的成就感。文中“仔细”“小心”“认真”等词语，暗含着作者对这一过程的珍视——“因为来之不易，所以倍加珍惜”。此时，我会补充一个教学细节：课前我曾让学生尝试用铅笔杆制作简易竹节人（安全起见，用美工刀代替锯子）。课堂上，我会展示部分学生的作品，并请他们分享制作时的感受。有学生说：“钻孔的时候手都抖了，生怕弄坏，但做好后特别有成就感！”这种切身体验，让他们更能理解文中“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”的幽默背后，是孩子对“创造”的热情。文本细读：挖掘“竹节人”的“趣”之密码玩耍之趣：想象赋能的游戏力课文第4-10自然段详细描写了“斗竹节人”的场景。我会采用“角色代入法”，请学生分小组朗读，并思考：“如果让你给这段‘斗竹节人’的场景配解说词，你会强调哪些细节？”学生可能会关注到：“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场”——用“古战场”比喻课桌，体现孩子的想象力；“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子”——动作细节的幽默；“围观的同学都跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹”——群体参与的热烈。为了深化理解，我会引导学生对比当代电子游戏：“竹节人没有声光特效，为什么能让作者和小伙伴们如此投入？”通过讨论，学生逐渐明白：竹节人的“趣”，在于它是“开放的游戏”——线绳的松紧、竹节的高低、甚至破课桌的缝隙，都能成为游戏的变量；更在于它是“共创的游戏”——每个孩子都能给竹节人起名字（如“齐天大圣”“窦尔敦”），赋予它独特的“角色生命”。这种“用想象填补物质局限”的能力，正是童年游戏最珍贵的特质。文本细读：挖掘“竹节人”的“趣”之密码意外之趣：代际共鸣的温暖感课文最后部分，“竹节人被老师没收—发现老师也在玩竹节人”的情节是情感高潮。我会请学生分角色朗读“我”与老师的互动，思考：“当‘我’看到老师也在玩竹节人时，心里会想些什么？”有学生可能说：“原来老师也有童年，也和我们一样喜欢玩！”有学生可能注意到：“老师没收竹节人时很严厉，但自己玩的时候却很投入，这种反差很有趣。”此时，我会补充一段真实案例：去年教这篇课文时，有位学生课后告诉我，他偷偷把自己做的竹节人放在办公室，第二天发现老师在课间和其他老师“斗”得正欢。这种“大人也有童心”的发现，让学生更深刻地理解：童年的“趣”，是跨越年龄的情感共鸣。拓展活动：联结“我的童年”与“文化记忆”语文学习的终极目标是“用语文的方式理解生活，用生活的经验深化语文”。基于此，我设计了以下拓展活动：拓展活动：联结“我的童年”与“文化记忆”实践活动：制作“我的竹节人”材料准备：竹条（或铅笔杆）、细线、剪刀、彩笔（安全提示：使用工具时需教师全程指导）。活动步骤：小组合作，按照课文中的方法制作竹节人，可添加个性化装饰（如用彩笔涂色、粘贴小亮片）。举办“竹节人斗赛”，制定简单规则（如“坚持30秒不摔倒”“线绳操作最灵活”），评选“最佳设计师”“最佳玩家”。赛后分享：“制作/比赛过程中，哪一刻让你想到了课文中的描写？”通过这个活动，学生不仅能直观感受竹节人的“玩法”，更能在动手实践中理解：传统游戏的魅力，在于它能激发人的创造力——一根普通的竹条，经过想象与劳动，就能变成“叱咤风云的斗士”。拓展活动：联结“我的童年”与“文化记忆”分享活动：“我的童年趣事”故事会请学生以“像范锡林写竹节人那样”，用细节描写分享自己的童年趣事（如“用树叶做‘过家家’的菜”“和伙伴玩‘跳房子’”“用纸箱搭‘秘密基地’”）。分享时需注意：聚焦一个具体场景（如“某个周末的下午”）；加入动作、语言、心理描写（如“我屏住呼吸，轻轻拉动线绳，竹节人举起‘金箍棒’”）；最后点明“这件事为什么让你难忘”（如“因为它让我知道，最简单的材料也能带来最纯粹的快乐”）。分享结束后，我会引导学生总结：“无论是竹节人还是我们的童年玩具，‘趣’的核心是什么？”通过讨论，学生能提炼出：“趣”是创造的快乐，是分享的温暖，是对平凡生活的热爱。拓展活动：联结“我的童年”与“文化记忆”文化探究：传统游戏的“活”与“变”为了让学生理解竹节人背后的文化意义，我会提供一组资料：历史资料：宋代《东京梦华录》记载的“影戏”“傀儡戏”，与竹节人类似，均为通过线绳操控的民间艺术。当代案例：北京某小学将“竹节人”纳入劳动课，学生用环保材料制作，还设计了“竹节人运动会”。对比数据：2023年调查显示，76%的小学生仍喜欢“跳皮筋”“丢沙包”等传统游戏，认为它们“更能和小伙伴一起玩”。结合这些资料，我会组织辩论：“传统游戏需要‘守旧’还是‘创新’？”通过辩论，学生能认识到：传统游戏的生命力在于“活”——既保留“动手创造”“群体参与”的核心价值，又能根据时代特点融入新元素（如用彩纸代替竹条，设计“科技主题”竹节人）。04作业设计：从课堂到生活的“趣”味延伸作业设计：从课堂到生活的“趣”味延伸为了巩固学习成果，我设计了分层作业，满足不同学生的需求：基础层：整理“童年趣事”分享稿，修改细节描写（如增加环境描写、人物动作），形成200字左右的小练笔。提升层：采访长辈（如父母、爷爷奶奶），记录他们的童年游戏（如“弹玻璃球”“翻花绳”），制作“家庭游戏记忆卡”（包括游戏名称、玩法、长辈的回忆片段）。拓展层：以“致竹节人的一封信”为主题，用第二人称写下你对竹节人的理解（如“你虽然没有电子屏幕，但你教会我用双手创造快乐”）。05总结与升华：童年趣事的“永恒密码”总结与升华：童年趣事的“永恒密码”课堂尾声，我会播放一段学生制作竹节人时的视频：镜头里，孩子们蹲在课桌旁，小心翼翼地穿线；“斗赛”时，他们挤成一团，欢呼雀跃；分享时，有人举着自己的竹节人说：“它虽然丑，但我觉得它是最厉害的！”“同学们，范锡林笔下的竹节人，是他的童年密码；你们制作的竹节人，是你们的童年密码。无论是80年代的竹条，还是今天的彩纸，这些‘趣事’之所以珍贵，不是因为玩具本身有多高级，而是因为——”我停顿片刻，等待学生接话。“是因为我们在玩的过程中，付出了创造的努力，收获了分享的快乐，记住了和伙伴们在一起的时光！”学生们的声音此起彼伏。最后，我会在黑板上写下：“童年趣事=创造+分享+热爱”，并总结：“希望你们永远