陕师大教育技术学教案

章节名建议开始时间建议截止时间第一章教育、技术与教育技术学2008年3月8日2008年3月16日第一章教育、技术与教育技术学

学习目标

理解信息社会的基本特征及其对教育的挑战

领会技术的哲学内涵

掌握教育技术的本质

记住教育技术学的主要实践领域、学科性质

理解信息时代教育技术学的历史使命

主要内容

信息时代的教育

技术与技术哲学

教育技术与教育技术学

信息时代教育技术学的历史使命

复习思考题

1.试比较分析AECT’94定义与AECT2005定义有何相同与不同之处。

2.什么是技术？什么是教育技术？

3.师范生学习教育技术学有何现实意义？

4.请上网查找我国近五年教育信息化方面提出的政策、计划及推行的大的工程有哪些？

参考文献

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13.顾明远•我对电化教育的认识，

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18.陶文昭、詹英•《网络教育》，中华工商联合出版社，1999（7）第一节信息时代的教育

经受血与火的洗礼，踏过刀耕火种的田野，穿越了机器的轰鸣，人类正在走出工业文明，步入信息社会。由于受到信息社会主流文化和技术支柱的深刻影响，教育也迎来了前所未有的发展机遇，同时又面对着巨大的挑战。

一、人类正在步入信息时代

一个时代具有一个时代的特征，有一个时代的精神。通过考察我们所处时代的基本特征，我们可以大体上把握这个时代的脉搏。我们之所以说人类正在走出工业文明，步入信息时代，这是因为我们所处的社会具有这样一些基本特征：

首先，随着信息技术的日益普及，掌握信息技术的人也越来越多,多媒体与网络的概念几乎人人皆知。不仅如此，信息技术的应用也日渐普遍，它已经被广泛地应用于人们日常生活的方方面面。信息技术与掌握信息技术的人已经构成了当今时代的社会细胞。一个社会，它的社会细胞业已成熟了，那么这个时代也就自然而然地来临了。

其次，人们对于信息的价值、态度已经达到空前的地步，信息的社会价值得到了整个社会的普遍认同。人们已经清楚地认识到，信息是非常重要的资源，谁拥有了信息，谁就占尽了先机，就拥有了商机。这种信息的社会态度和信息社会价值观，导致了国家与国家、地区之间甚至个人之间的“数字鸿沟”，而这种“信息贫富差异”又反过来加剧了人们对信息的趋求。

三，随着信息技术的普及和人们对信息社会价值的普遍认同，信息的痕迹已经无处不在，它业已深入人们的各行各业。政府在上网，企业在大搞电子商务，学校积极地开展基于互联网远程教育，国家教育部的现代远程教育工程已经全面启动，面向中小学的校园网和“校校通”工程也在加紧实施，透过深圳的“E城市”，我们几乎已经看到了一个全面信息化的社会。

最后，从20世纪的后几十年，特别是后十年，网络在我国得到了高速的发展。以网络文化为核心的信息文化成为当今社会的主流文化。二、信息社会的基本特征

对于信息社会的社会特征，不同的人依据自己的出发点和认识角度，可能会有截然不同的看法。但是，我们至少可以说，信息社会具有如下一些基本特征：

（一）社会信息化

随着信息向人们生活各个领域的不断渗透以及信息在人们生活和社会中作用的突现，整个社会的信息化便成为一种必然的结果。反映在整个社会对信息的态度以及信息的生产、加工、传播、利用和信息技术的普及化方面，各行各业，信息化改造如火如荼，使得整个社会的信息化进程大大加快。无纸办公、电子政府、社区信息化、数字化生存等等新生事物不断涌现。我们国家制定的“以信息化带动工业化”战略以及政府信息化和教育信息化的一系列举措，已经吹响了加速迈向信息化社会的号角，尤其是深圳“E城市”的规划，已经开始为人们勾画“E社会”的未来，随着社会信息化步伐的加快，“E社会”正在向我们走来。

（二）信息网络化

信息社会，信息的加速剧增，对信息的使用提出了网络化的客观要求。随着互联网技术的发展与日益普及，网络已经成为信息组织、发布、传播的重要途径。信息网络化不仅优化了信息的组织、发布和传播，而且使得人们的信息检索、获取、表达等活动更加容易。也正是信息化社会信息的网络化才使得人们能够在不断扩大的生存空间中自由的获取、使用信息，自由的学习、自由的生活，自由的发展。

（三）经济全球化

人类走出工业社会，步入信息时代。在各行各业中，社会经济的变化是最直接和明显的。社会的信息化和信息的网络化使企业的开发、生产、销售、服务等经营活动已经摆脱了传统的地域限制。企业在向跨地域、跨国度经营的方向发展，经济在向全球化的方向发展。20世纪的历史表明，单靠不断增加资本、人力和原材料的投入不能实现经济的可持续发展，也不可能在国际竞争中处于有利地位。只有善于技术创新和制度创新的国家，才能充分利用各种资源，实现经济的可持续发展，并在国际竞争中立于不败之地。国际互联网络的普及提供了加强各国经济联系的新纽带。信息的快速搜集、加工、储存和传递，使各国政府、公司企业和个人能便捷地获取信息。信息的这种透明性（公开性）和流动性，有利于各国政府和人民间的相互了解、有利于文化科学知识的传播、有利于政府和企业的科学决策，从而必然有利于各国间的经济合作。

（四）教育终身化

信息化社会是一个多变的社会，新知识、新技术的不断涌现，使生存在这个社会上的人时刻沐浴着新的生活，不断的学习新的知识、新的技术成为每一个人基本的生存能力，因此，正像有位学者所描述的那样：在信息化的社会，教育从来没有像今天这样成为关系人类生存命运的重要前提，学习也从来没有像现在这样成为一个人最基本的生存能力，学习是我们每一个人乃至整个社会开启富裕之门的钥匙。学习不仅仅关系到经济的繁荣，学习告诉人们影响他们生活的主要问题，使他们成为积极的公民，学习使人在不断自我完善的同时也提供职业发展和改善生活的机会，学习为生存之道。人人需要学习的智慧。

（五）学习社会化

教育终身化要求社会成员不断地接受教育，不断地从事学习活动。因而学习变成了一种社会化的活动。在信息化的社会，学习不再是学生的专利，而是每一位社会成员的基本生存技能和生存方式。更为重要的是：在信息化社会，信息技术的发展为社会的每一个成员提供了极为广阔的学习空间和极为便利的学习条件，使社会化的学习不仅成为一种需要，而且成为一种可能。因此，信息化的社会也是学习化的社会。三、机遇与挑战并存的信息时代的教育

新的百年已经开始，人类文明史上第三个千年画卷已经徐徐展开，信息社会业已来临。我们如何看待自己所处的社会。对此，人们有多种截然不同的看法。一些人认为它预示着一个人性得到充分张扬的社会的来临，另外一些人则称它代表着对公民全面控制的开始；一些人认为它宣告了一个教育得到全面普及、知识可以轻易获取的新纪元，另外一些人则称我们的未来将被微不足道的闲话、耸人听闻的谣言和别有用心的宣传的洪流所淹没；一些人认为世界将由于信息的极大丰富而趋于大同，另外一些人则称由于信息分配的不均，大多数人口将面临一场前所未有的信息贫困。

这个时代，真是让你欢喜让你忧。用狄更斯《双城记》的开场白来描述是再恰当不过的事情了：“这是一个好的不能再好的时代，这是一个糟的不能再糟的时代”。

（一）传统教育三大基石的裂变

在印刷时代，阅读、写作和计算被公认为文化之鼎的三足，也被视为传统教育的三大基石。世界各国都把这三种能力的培养列为基础教育的首要任务，师生为此付出了大量心血。而当代信息技术正是在传统文化—教育的三大基础中引发了一场强大的裂变！由于信息技术的影响，传统文化教育的基石发生了深刻的变化，这些变化为信息时代的教育教学带来了无限的机遇，同时也使教育教学面临严峻的挑战。

1.阅读方式的变革

教育最终必须落实到学生的主动学习之上。因此，在各种形式的阅读理解中获取资料和信息，这是学生学习与发展的主要途径；同样，给学生创造最有利的信息环境，教会学生获取和加工信息的能力则是教师教学工作的主要任务。研究和把握当代信息技术带来的阅读方式变革是理解和把握信息时代教育模式的一个重要窗口。当代信息技术所导致的阅读方式变革突出表现在以下三个方面：

（1）从文本阅读走向超文本阅读。

自从印刷技术产生以来，人类已习惯于阅读文本和从各种图书资料中查找所需信息的工作与生活方式。文本中知识与信息只能按线性结构来排列，因此阅读与检索的速度和效率有着不可逾越的界限。在“知识爆炸”的严重挑战面前，人类如何超越这一界限？“电子书刊”的出现给人类带来了福音。在电子书刊中，知识间的联结不再是线性的，而是网状的，可以有多种联结组合方式与检索方式，从而打破了传统文本单一的线性结构，向人们展示出全新、高效的超文本阅读与检索方式。

（2）从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物。

传统阅读的材料是文字媒体，在电子读物中阅读的对象则从抽象化的文字扩展为图象、声音、三维动画等多种媒体。这就是信息时代的“超媒体”阅读。这种近乎“全息”的跨时空阅读方式，使阅读和感受、体验结合在一起，大大提高了阅读的兴趣和效率。

（3）在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。

计算机给阅读方式带来的最大变革是高效率检索式阅读方式的出现。我们不妨举一个实例来帮助人们理解这场变革之意义。自1985年起，我国用7年时间将中华书局校点本《二十五史》输入电脑，建立了“二十五史全文检索系统”。当你想从此部巨著中查找气象方面有关“风”的资料时，用传统阅读检索方式需要付出的时间和精力是可想而知的，如今运用超文本阅读和计算机自动检索的方式，只须键入“风”、“气象”等关键词，并加以必要的限制（排除与气象无关的“风”），短短6秒钟之后，电脑就会在通读二十五史全文的基础上为你筛选出10968段相关资料和14918个词目，组成一个特殊的文本供你阅读。你若还想简化，则可再次与计算机对话，直至获得满意的信息为止，而计算机绝对会保证“百问不烦”。

了解这种信息时代全新的阅读与检索方式之后，就不难想象图书馆、教师备课和学生学习模式将要发生的巨大变革了。与此同时，培养这种新的阅读能力不仅应该从小开始，而且迫切需要给成人补课乃至“扫盲”，这已成为我国跨世纪教育的一项不可忽视的重要使命。1995年，全世界电子百科全书的销量已经超过了用纸张印刷的百科全书的销量，这个数字向人类传达的信息不仅是多层面的，而且是令人震惊的！当然，超文本和超媒体阅读能力还是要以传统文本阅读能力为基础的，但后者对前者的超越则具有鲜明的时代特征，体现了信息社会对个体创造性学习能力的挑战与激发。2.写作方式的变革

在计算机席卷办公室乃至家庭的浪潮中，记者、作家、科学家、秘书乃至领导干部都在兴奋和痛苦的矛盾心态中“换笔”。相比之下，新一代学童们对键盘和鼠标“笔”的驾驭与偏爱，则是在电子游戏机“魔力”的引诱下自然发生的。这表明了信息时代对传统写作方式挑战之强烈与急剧！当代信息技术究竟会给写作方式和写作教育带来哪些变化呢？我们以为最突出的有以下四点：

（1)从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入

计算机文字处理系统的出现和日益完善化，极大地提高了人类写作的效率，这不仅表现在文字录入的速度快，更重要的在于功能的扩展使电子写作具有极大的灵活性，可以随意抄写、复制、增补、删除等，这就大大节省了人类耗费在写作中极为庞大的重复性劳动，这是对人类精力乃至生命的节省！一旦扫描输入、语音输入等人机接口技术和机器翻译等技术进一步成熟之后，对全社会人力资源的节省和写作效率的提高将更是难以估量的。

（2）图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式

其次是写作内容与形式的变化。印刷时代的写作是以文字的写作为主，只有在科学、数学的写作中夹杂着专业符号，在艺术与科学的写作中有时配上插图。而在电子媒体的写作中，符号、图象、声音乃至三维动画的出现和使用则越来越频繁。这种“多媒体”的写作形式对于作者与读者之间的沟通、交流和相互理解在现代与未来社会中将越来越重要。与此相适应，图文并茂的写作能力将要从小培养，也会更受孩子们的欢迎。多媒体“脚本”的写作与制作会越来越普及，甚至成为中小学教育中开设和考核的必修课！

（3）超文本结构的构思与写作

电子文本的结构变化给写作方式乃至思维方式带来的变革更加剧烈。传统文章与著作的写作都有固定的线性的文本结构，而电子文本则是灵活多变的网络式超文本结构。用纸张书写和印刷的文本只能列出章节的标题，而在计算机屏幕上写作和调阅的文章则需要把每个句子和段落作为一个独立的单位，并使相互之间建立起多种网络化联系通道，从而以各种不同的顺序提供给读者。尤其重要的是，对每篇文章乃至章节都应选择最适当的“关键词”来概括其内容，以便给读者提供迅速简捷的检索方式，这实际上是将文章纳入信息社会中巨大的“文章数据库”。

（4）在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化

当超文本、超媒体的电子读物和依靠信息高速公路四通八达的网络建立起来的环球巨型资料信息库出现之后，以往作者与读者之间的鸿沟被打破了，读者根据自身需要所调阅与组合成的许多文本结构都是前所未有的，因而，属于读者的“创作”成果，这种读者与资料库之间的人机对话，显然是信息社会中一种极其重要的阅读—写作能力，而支撑这种能力的则是更加灵活、开放也更加复杂、高效的现代意识与现代思维！这种新思维方式又将外化成更加智能化的人机一体化的阅读—写作方式，由此开拓越来越广阔的创作时空，并呼唤与此相适应的未来教育模式。

3.计算方式的变革

（1）从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算

传统计算能力仅与数学和数学教育有关。当计算机的应用深入和扩展到社会生活各个领域之后，迫使人们去探究数字与数值计算同社会生活各方面的联系与转化，这就大大拓展了计算的概念，并使整个社会生活越来越“数字化”！计算机设计思想的基石是以“比特”（信息的最小单位）为支点的“基2代码”，因此任何领域的问题要想交给计算机来解决，必须先将其转换为能够用0和1这两个数字来表示的“计算机语言”。由此可见，计算机应用研究的实质，就是探讨如何用基2代码和二进制来表达各个领域所要解决的难题，并对该领域进行数字化模拟。

（2）文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化—教育的三大支柱（读、写、算）融为一体．

文字的数字化可以看作计算机步入人类生活各个领域的一个重要的奠基石或里程碑。此后，文字所表达和描述的世界都可以转化为二进制的计算机语言了！而计算机也开始从技术上升为文化！至此，作为人类传统文化三大支柱的读—写—算，在计算机语言文化中不可分割地融为一体了，这对未来社会与未来教育的挑战与促进是可想而知的！

（3）图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界；并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式！

计算机文化并没有就此止步。当她征服了比文字更加复杂的声音世界和图像世界乃至将时间之矢综合进来的三维动画世界之后，整个世界为之震惊和倾倒了！而把计算机文化的这个新的里程碑转化为现代技术，并由此改变人类整个生存环境的则是近年来风靡全球的“多媒体”和“信息高速公路”所创造的数字化奇迹！（二）信息技术对教育教学的冲击

1.教学观念

信息技术的“无孔不入”使传统的教育观念在纷繁复杂的教育现象面前难以应对，新的教育观正是在此“内忧外患”之际应运而生。它主要包括：(1)现代教学观。不仅传授学生知识，而且教会学生学习，即“授人以鱼，又授人以渔”。(2)现代师生观。学生不再被动的接受知识，而是认知的主体，意义的主动建构者。而教师也演变成了学生意义建构的指导者、帮助者、激励者和设计者，师生之间是民主平等的关系。(3)现代人才观。现代教育应该培养出智能型、创造型人才，而不是传统教育的知识型、模仿型人才。(4)学习时空观。学习不再受时间限制，也不再受空间的限制，可以随时随地地学习，实时或非实时地学习。这些现代教育观点对于提高全民素质，对于推动当前教育体制改革有着重要的指导作用。

2.教育的内容

据联合国教科文组织的统计，截止1980年，当代人类知识体系中，人类有史以来一百多万年积累的知识占10％，而近30年积累的占90％。90年代后，人类知识积累的速率加快更加明显。人们需要掌握的信息，需要学习的知识都在按照指数规律增加，用爆炸两个字形容一点也不过分。一位网虫这样写到：“我深深地感到信息时代到来了。如果说面对堆积如山的书籍我可以按自己的兴趣去读的话，那么在网络上只有按自己特别的兴趣去读！浩如烟海的知识让人头晕目眩，感到一种威压，茫然四顾而迷失了自我，就如一只蚂蚁一样找不到自己的影子。”在这种情况下，各级各类教育工作者都面临着教什么、怎么教的难题。显然，要想在学校里把一辈子要用的知识都学到是不可能的，即使是传统的教学内容也需要重新组织与安排。

信息技术的发展使得各种信息的流动十分自由，相应也使学生可以通过多种渠道接触到不同的信息。一方面，信息技术传播的信息包含着性质不一的内容。另一方面，各学科知识在深度和广度上也达到空前的融合。信息的来源不再只是教科书，大量的信息来自于计算机和网络，并以文字、图片、音频、视频、动画等多种形式展现。这种现象迫使教学内容尽快更新，并将多方面的知识加以综合与改良。

随着信息技术的不断进步，伴随着人类走出工业社会，步入信息时代，人类的知识正在以前所未有的速度在增长，其一个十分重要的结果就是学校教育中要传授的知识和技能越来越多，每一个社会成员在其一生中需要学习的东西也越来越多，教育教学的内容在大幅度的增长。另一方面，作为教学内容的知识和技能，在侧重点方面也发生了变化，过去的学校教育，注重知识的传授，现在，在教学内容上，人们更关注技能和方法，更关注学习的知识和技能，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

3.教学环境

传统教学围绕教师的“教”来构造环境和条件。黑板+粉笔是主要的教学工具，即使幻灯、投影等现代教育媒体也不过是教师讲解的辅助工具，无论配置多么先进的教学设备和仪器，其目的都是为了营造一个良好的“信息展示”的环境。而信息时代的教学要为学生主动意义建构创造最有利的“信息获取”环境，使其变为帮助学生探索、发现、学习用的认知工具，幻灯、投影、计算机、网络等各种媒体的科学结合成为现代教学环境的强大技术支持。

蓝色巨人IBM前CEO尼葛洛庞帝曾这样批评教育领域变革的迟缓：“如果一个100年前的医生来到今天的医院，他已经不可能再去给今天的病人治病了；但是一个100年前的教师来到今天的学校，掸干净身上的尘土，却同样可以成为今天的教师”。但是，我们也要看到，尼葛洛庞帝所讲的此类的“今天的学校”正在发生着积聚的变化，应当说，在越来越多的学校里，100年前的教师根本无法适应今天的教学，教学环境的变化是迅猛的。网络教师、多功能教室越来越普及，现在不接受信息技术培训的教师都难以胜任今天的教学，更不要说100年前的教师了。4.教学的方式

以往整齐划一的班级教学，已经不能适应新的教学内容与要求，人们正在探索如何发挥学生的积极性，如何实现真正的生动活泼主动的学习，真正做到因材施教。由于信息技术的应用，学生主动地根据自己的实际情况，更快更好地学习，已经具备了以往没有的条件，个性化的教育成为可能。在这方面的影响和变化正刚刚显示出来，但是其必要性和必然性已经十分明显。我们现在的以班级为单位的教学方式是工业革命以后才形成的，在中国也只是一百多年前才有的。如果说当教学内容从四书五经变为声光化电时，私塾必然会被近代的学校教育取代；“书读百遍，其意自见”……传统的学习手段在信息时代看来不但效率低下，而且痛苦不堪。那么，今天，当Internet和虚拟现实进入课堂时，传统的课堂教学彻底变革也同样是必然的。

传统教学围绕教师为中心来展开，学生仅仅是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。信息时代的教学必须以学生为中心，所有的教学资源都必须围绕学生学习来进行优化配置。老师的主要任务不再是传播知识，而是要教会学生在信息之海中游泳的本事，帮助学生解决学习过程中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。因此，教师必须将教学媒体当作重要的信息资源而不是辅助工具，着重组织学生的自主学习活动并利用小组讨论、辩论等形式培养学生的信息读写能力。

教学手段的变化实际上是信息技术与教育教学实践想结合的产物，是教育技术的重要应用。新的媒体、新技术和新工艺层出不穷。这些新媒体、新技术和新工艺已经进入教学情景中，与教学方法密切结合，演变成为新的教育手段。

5.教育方法

直到20世纪80年代初期，在我国，计算机技术还是令人感到十分神秘的高科技，似乎与其他行业的人没有什么直接关系，与广大的中小学教师和学生是距离遥远。然而技术的迅速发展和普及，很快就打破了这种隔膜状态。多媒体技术的应用，使计算机技术的处理对象扩大到了声音和图像，而这正是教育中大量使用的，特别是以形象传播知识的中、小学，在这方面受到的鼓舞，尤为突出。随着计算机网络向四面八方延伸，地域差别造成的障碍被突破，远程教育使教育平等的理想成为现实。信息技术的冲击还反映在教学模式的变化上。远程教学、个别化学习、合作学习、分布式学习、同步教学、异步学习等等新的教学模式已经出现在教育界，并逐渐为绝大多数教师所接受。

6.教育制度

既然在学校的短暂时间内，不可能完成信息时代的学习任务，即技术和知识的更新已经缩短到一代人的时间之内，那么学习成为人们终生的任务也就是很自然的了。教育不再只是对在校的孩子而言，教育不只是学校的任务，同时也是企业和政府的任务。活到老，学到老，将是信息时代公民的义务和权利。在这个情况下，我们所说的教育，在它的内容、范围上，都将大大地扩展，一种新的、面向全体社会成员的新的教育体系和教育制度，将成为二十一世纪的信息社会构架中的重要组成部分。

信息技术从传统学校教育的诸要素入手，打破了旧的教学模式，要求建立一种全新的教学模式。这种教学模式在教学观念、课堂活动、教师角色、学习活动等方面与传统教学模式形成了鲜明的对比，我们可用下表来说明。

现代信息技术在支持以学为主的教学，在支持学生的探究、交互和合作学习及过程性评价方面能够提供多方面的支持，能够为学生创设一种全新的学习环境，从而改变传统的教与学的方式，并进而改变传统的教学模式，培养信息时代所需的创新人才。第二节技术与教育技术

任何学科都有其自身的核心概念，它对于建立整个学科的理论体系框架具有重要意义。教育技术是教育技术学这门课程最核心的概念。为了全面正确地理解教育技术这个概念，首先必须弄清楚什么是技术，然后才能在此基础上理解教育技术的涵义。

一、什么是技术？

“技术”(technology)一词源于希腊语“techne”，原意是“艺术(art)、手工艺(craft)和技巧(skill)。古希腊人把“techne”看成是“一种特殊的活动和一种知识”。例如，柏拉图认为，“techne”是系统的或科学的知识；亚里士多德认为，“techne”是人类为了从事智能活动而对知识的系统应用。随着人类发展到工业化社会，“技术”一词的使用越来越普遍，但是对技术的理解却多种多样。例如，哈维.布鲁克斯（HarrveyBrooks）把技术定义为“技术就是运用科学知识以可以复制的形式来解决问题”。西蒙（Simon）认为“技术是为了保证人类掌握物质世界，通过应用科学、可靠的原理（law）而设计的一种理性的法则（discipline）”。《辞海》对“技术”的界定是：“根据生产实践和自然科学原理而发展成的各种工艺、操作方法与技能。广义地讲，还应包括相应的生产工具和其它物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序和方法。”亚里士多德则把技术称作“制作的智慧”：“这里的技术，显然是指同当时农业经济相伴随的手工工具和人们制造、使用这些简单工具的经验和知识技能。”“可见技术是人类使用工具创造性的改造世界的客观物质活动。”（桑新民，1997）我国《哲学大词典》的技术定义：“技术一般指人类为了满足自己的物质生产、精神生产以及其他非生产活动的需要，运用自然和社会规律所创造的一切物质手段及方法的总和。”在现代信息社会，人们对技术的理解已经加深，认为技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。该定义包含两方面的内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法与技能。显然，对“技术”一词内涵的上述界定更加深刻、全面。

二、教育技术

由于教育技术是技术的子范畴，因此教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形（物化形态）技术和无形（观念形态）技术两大类。有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具，它往往通过黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学媒体表现出来。无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴涵的教学思想、理论等。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。这就是教育技术的基本定义所包含的内容。

(一）教育技术定义的演变

美国教育传播与技术协会（AECT）是国际教育技术学领域最具影响力的学术团体之一，该协会长期致力于教育技术学的基本理论研究，先后四次对教育技术进行了界定，这些界定有助于我们理解教育技术的本质。

1.教学技术委员会1970年定义

教学技术是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教与学的过程的系统方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学目的。

1)教学技术有明确的目的

2)教学技术以对人的学习和传播的研究为基础

3)教学技术以整个教与学的过程为研究对象

4)教学技术以对教与学的过程的设计、实施和评价为研究内容

5)教学技术是为达到更有效的教学目的

2.AECT1972年定义

“教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来利于人类的学习。”

1)教育技术以学习资源为研究对象

2)教育技术以对学习资源的鉴别、开发、组织和利用、管理为主要研究内容

3)教育技术以促进学习为目的

3.AECT1977年定义

“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。”

1)教育技术以人类学习为研究对象

2)教育技术以对问题的分析及对解决问题的方法的设计、实施、评价和管理为研究内容4．AECT1994年定义

“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。该定义包含以下内涵：

1)一个目标，目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。

2)两大对象，过程和资源是两个对象，过程是未达到特定结果的一系列操作或活动，资源是指支持学习的资源。

3)五个范畴，设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。这五大范畴基本上可以涵盖教育技术（电化教育）的主要实践领域。从另一方面说，这五大范畴也可以被我们视为教育技术学工作者的主要方法。

4)两种性质，教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。作为实践领域的教育技术就是我们通常所说的“电教”，是我们所从事的事业；作为理论领域的教育技术就是我们的“教育技术学”，是教育技术学的理论体系。

5．AECT2005定义

教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源,以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。新的定义表明:

（1）界定的概念名称是“教育技术”(EducationalTechnology),而不是“教学技术”(Instructional

Technology)。

（2）教育技术有两大领域:“研究”(study)和“符合道德规范的实践”(ethicalpractice)。

（3）教育技术有双重目的:“促进学习”(facilitatinglearning)和“改善绩效”(improvingperformance)。由此看出,随着事业的发展,教育技术的目的已从“为了学习”(forlearning)扩展到进一步“促进学习”而不是“控制或强迫学习”(Facilitatingratherthancontrollingorcausinglearning),扩展到学习之外的“绩效”的改善方面,扩展到对学校教育与企事业人员培训的双重考虑,扩展到教学效果、企业效益与教育投入(成本)等多因素的整体评价。

（4）教育技术有三大范畴:“创设”(Creating)、“使用”(using)、“管理”(managing)。

（5）教育技术有两大对象:“过程”和“资源”。新界定中“过程”和“资源”之前有一个限定词:“appropriatetechnological”,表明是指“适当的技术性的”“过程”与“资源”,这与1994定义中的“学习过程”与“学习资源”有一定区别。

（6）教育技术的主要特征在于其技术性。表现为教育技术研究的重点是适当的技术性过程与技术性资源;表现为技术实践的“符合道德规范”性、技术工具与方法运用的先进性、技术使用效果的高绩效性。（二）教育技术与电化教育

教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。狭义的说，是指在解决教育教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。根据南国农先生的看法，电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。电化教育是我国教育技术史上的一个重要的历史阶段。对我国整个教育技术的发展产生了积极的作用和广泛的影响。但电化教育和教育技术在概念的内涵方面有原则的不同。现在，作为事业仍然采用电化教育的提法；作为学科则用“教育技术”的名称。

教育技术名称来源于国外，现已在我国正式使用。电化教育是我国特有的名词，至今仍被广泛使用。从概念的本质上说，教育技术与电化教育是相同的，两者都具有应用科学属性，目的都是要取得最好的教育效果，实现教育最优化。两者的特点、功能以及分析、处理问题的方式也是相同或相近的，都是利用新的科技成果去开发新的学习资源，并采用新的教与学的理论、方法去控制教学过程。但是从概念的涵盖面来看，教育技术的范围要比电化教育广泛得多。教育技术指的是所有的学习资源，包括与教育有关的一切可操作的要素；而电化教育所涉及的则主要是利用科技新成果发展起来的声、像教学媒体。由此，在处理问题的方法方面，教育技术主要采用了系统的方法，它所考虑的是整个教育的大系统，即“教与学总体过程的系统方法”。在具体实施过程中，它能运用于教育系统的不同的层次，可以是教育规划方面的宏观问题，也可以是课程开发层次的问题，还可以是具体的课堂教学过程中的问题。而电化教育虽然也用系统的方法来考虑、处理问题，但它的重点放在电子传播媒体的选择、组合和应用的小系统。当然，电化教育有时也涉及到较大范围的问题，不过更多的情况是大中系统的其他因素作为不变条件，而主要去研究小系统的控制和变化效果。如此看来，电化教育是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定的阶段的产物，是注重现代媒体的开发和利用的阶段性的教育技术，是狭义的教育技术。那么，就现在的特定的阶段来说，电化教育与教育技术这两个名称哪个好一些呢？

先从形式上看，相对电化教育的非电化教育，不可能是别的什么东西，就是以传统媒体进行的教育。而教育中各种媒体是分不开的，人为分开就是自我孤立。于是，什么电教课、电教过程、电教教法等两级术语就显得很苍白，没有生命力了。

教育技术就不存在这个问题。与它相对应的方面是教育思想、教育理论、教育目的、教育内容、教育形式、教育方法等，教育技术与这些范畴之间保持相对独立性就无可非议。再从实质上看，抽去这两个概念的公因式或同类项“教育”，剩下的是“电化”和“技术”。什么是“电化”？它无非就是电气化和电子化的现代媒体及其应用，由此带来的上述局限性就无法回避。什么是“技术”？技术是“科学和其他有组织的知识在实际任务中的系统运用”，它包括物化技术和智能技术。前者指解决实际任务中使用的工具和设备，如教学媒体；后者指解决实际任务中使用的策略和技巧，如教学设计。这些工具、设备、策略、技巧的使用不是盲目的，也不是只凭经验的，而是服从于一定科学理论的指导的。因此，尽管电化教育名称在我国已有较长的历史和很广泛的群众基础，但是从全局和长远的观点看，用教育技术名称取代它，则是必然的事情。

（三）教育技术的主要实践领域

教育技术学的实践领域是随着科学技术和教育理论与实践的发展而发展的。回顾历史，不难发现，教育技术先后开发、运用各种技术手段、操作方法而形成了四个相对各具特点的实践领域，其目的都是为了获得有效的教学。按其教学系统的特点及采用的分析、解决教育、教学问题的思想、手段和方法的不同分述如下：

1．视听媒体传播教学

它是在传统的学校教育班级授课制基础上形成的、以学校与教师为中心、以视听媒体辅助传播教学信息和集体化教学为核心特征的教学系统，又称视听传播教学。

2．个别化教学

是建立在程序教学理论与实践基础上的、以学生为中心、以满足学习者个别需求为主要特征的教学系统。随着媒体技术的进步，个别化教学已经日益呈现出计算机化和网络化的趋势，多媒体计算机与国际互联网已经成为个别化教学的主要媒体。

3．远程教学

又称远距离教学，是以原有函授教育为基础、以终身教育理念和“学习化社会”为动力、以通信技术为契机而发展起来的大面积、跨时空的一种实践领域，尤其是在国际互联网日益切近人们生活的信息时代，远程教育业已成为教育技术学的一个最具活力的实践领域。

4．教学设计

教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。三、从教育技术到教育技术学

从教育产生的第一天起，就有了教育技术。“今天的教育技术实质是历史长河的一个产物”。根据美国塞特勒的研究，教育技术有据可考的历史可以追溯到公元前450年到350年活跃在希腊雅典城邦的辩论学家们，是他们首先使用了技术这个术语。其含义是，按照某种系统以艺术的方式把知识应用到教学之中。为了满足教学目标的要求，他们把主要的认识规律全部公式化，对课题进行系统分析，精密地设计教学方法，并且研究编写了相关的教材。以后，教育的价值和目标的每一次重大变化，科学技术的进步，都导致了教育技术的发展。

教育技术真正获得巨大的发展，是在第二次世界大战中。当时教育需求骤然大增，特别是在军队士兵的训练和教育方面，需要在短时间内成倍甚至数十倍地增长，视听教育技术作为一种非常措施解决了这个问题，并取得了良好的效果。60年代，西方国家在视听教育、个别化教学和系统科学方法三个方面相继发展，并且特别强调系统科学方法在研究教育教学问题的重要性，由此，突破了单纯考虑教育媒体作用的思考模式，为提高教育教学效率和质量找到了一条更有效的途径。1970年，全美教育协会（NationalEducationAssociation，简称NEA）的视听教学部（DivisionofAudio-VisualInstruction，简称DAVI）更名为美国教育传播与技术协会（AECT），并独立于全美教育协会之外。两年后，美国教育传播与技术协会的“定义与术语委员会”对教育技术进行了定义，标志着教育技术学研究和实践领域开始形成。从中我们可以看出，只有当教育技术发展到一定阶段后，才会逐渐产生一个专门用于研究教育技术现象及其规律的学科——教育技术学。具体地讲，教育技术学主要是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。世界各国教育技术的发展都有相同的经历：从强调硬件建设到软件制作乃至过程和资源。当教育技术发展到过程和资源的层次时，就会逐渐积累起一整套有关技术用于教育、教学的理论、方法、策略和模式，它们构成了反映教育技术内在规律的、具有严密逻辑性的知识体系。

四、教育技术学学科性质

（一）教育技术学是教育科学领域的分支学科

首先，从教育技术学发展的历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。其次，从其内容和知识结构来看，教育技术学也是教育学科的内容。再次，国家也将教育技术学列入教育学科的分支学科。

（二）教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。

教育技术学着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段和方法、技术和系统，通过实际、反复评价其效果，将其改善得更加完善。教育技术学是方法论性质的学科。

（三）教育技术学是具有方法论性质的学科

教育技术学的学科特点在于达到既定目标（即促进学习者的学习）而采用的方法——系统方法，所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法和方法论。教育技术学知识体系的核心思想就是“系统方法”。所以，教育技术学是具有方法论性质的学科。

除此之外，教育技术学还具有明显的应用性学科、工具性学科和综合性学科的特点。第三节学习教育技术学的意义

21世纪的竞争是经济的竞争，是科学技术的竞争，是综合国力的竞争，但说到底是人才的竞争，教育的竞争！所以当务之急，是我国教育的现代化，推动教育从“应试教育”向“素质教育”转变！为实现这一目标，这一转变，教育技术肩负着其巨大的历史使命！它是教育信息化、现代化和教育改革的必然选择，是提高全民素质的必由之路！

一、教育技术可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持

教育技术能为教育信息化提供智力支持和技术支持。在智力技术方面：它能提供现代教育观念以及中国电教界几十年来积累的宝贵经验和方法！在技术支持方面：能为教育信息化提供大量学习资源，大量人才以及各种先进设备！目前，教育部以提出了推进我国教育信息化的总体步骤，21世纪第一个十年信息技术教育的发展将从三个层面推进，第一个层面是在中小学普及信息技术教育，并推进以多媒体计算机技术为核心的教育技术在学校的普及和运用；第二个层面是网络的普及和应用，使学生学会充分利用网上资源；第三个层面是大力发展现代远程教育，建设并通过提供大量的经过信息化加工的教育软件和课程资源，通过卫星电视地面接收站及互联网等多种手段，用较低的成本将课程送到广大农村地区，实现资源共享，培训教师，扩大学生受教育机会，切实提高教育质量。综上所述不难发现，无论是卫星电视还是远程教育，都是教育技术学的重要研究领域和工作范围。只有依靠教育技术的长足进步，才能尽早实现我国教育信息化的目标，才能缩短与世界其他国家的差距。对于科教兴国，提高全民素质起着至关重要的作用！

二、教育技术有助于促进教与学的改革

教育技术是在现代教育观念的指导下，运用现代教育媒体及媒传技术，作用于“教与学”，以期取得教学效果最优化的理论与实践。当信息技术引入教学过程之中后，便成为教育技术研究和实践的主要对象，在理论和实践上运用现代信息技术优化教学过程（学习过程），创新教学或学习模式，最终提高教学质量，从而素质教育的实现！由此可见，教育技术在这场教育变革中起着“制高点”的作用，它推动着教育这列火车向正确的方向高速的前进！我们可以看到，现代教育技术的运用对教育的变革正发挥着史无前例的作用，从下面的几个例子可见一斑：

A、计算机技术的运用，特别是多媒体技术的运用，将计算机辅助教学这种个别化学习模式推上了与传统班级授课制并驾齐驱的地位。

B、网络技术的运用，又产生了另一种影响更为深远的教学模式——现代远程网络教育，相对于传统教育，它具有更多的优势：学习资源的多媒体化，交互性，开放性，协作性，海量……它即适应于个别化学习，又能满足群体学习的需要。

……

当然，还有很多这样的例子，如灵境技术的运用，人工智能的运用……都将对教学模式、方式产生重要的影响。由此可见，这些教育技术的应用，确实对于促进当前教育的改革，教学模式的变化，都起着巨大的推动作用。它是教育当中最为活跃，最为革命的因素。

三、学习教育技术学的意义

教育技术学是教育科学领域中技术学层次的、方法论性质的学科。在信息时代，不论是教育技术学专业的学生，还是高等师范院校的其他专业的学生，甚或是广大在职教师，学习《教育技术学》不仅具有重要的现实意义，而且也是每一位新时期合格教师的必修课。

教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程，掌握教育信息化专业知识和具备信息化教学能力是信息时代教师应具备的基本素质。教育部在2002年3月4日下发的《关于推进教育信息化建设的意见》的文件中指出，“为适应信息化社会发展的要求，以信息化带动教育现代化，促进教师教育跨越式发展，积极推进教师教育信息化建设是一项紧迫的重要任务”。由此，教师的教育信息化专业发展成为教师专业化发展的一个重要组成部分。2004年12月25日，教育部又印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，在标准提出：一名教师仅具有教育理论素养和学科教学知识是远远不够的，还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段，将教师的教育技术应用能力作为现代教师最重要的专业能力之一，对教师的教育技术能力提出了明确的要求。

在师范院校开设《现代教育技术》公共课，目的在于使师范生通过《现代教育技术》课程的学习，了解现代教育思想和理论，掌握利用教育技术进行教学的技能，通过信息技术与学科课程的有机整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学模式，培养大批具有21世纪能力素质的人才，提高师范生的信息化教学水平，促进教师的专业化发展。

章节名建议开始时间建议截止时间第二章教育技术发展回顾2008年3月16日2008年3月23日第二章教育技术发展回顾

学习目标

能说出教育技术发生发展的历史脉络

了解我国教育技术的发展历史

从整体上把握教育技术发展的规律

主要内容

教育技术发展简史

我国教育技术的发展历史

复习思考题

1.组织学生进行小组讨论以下命题：

教育技术发展阶段的划分及其相互联系

教育技术发展的历史规律

教育技术发展的历史趋势

2.翻译如下英文，试谈自己的体会，并根据原文提示查找相关资料

Themostrecentdefinitionofthefield(whichusestheterm,instructionaltechnology)hasbeenpublishedbytheAssociationforEducationalCommunicationsandTechnology(AECT):InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.Thefieldisessentiallya20thcenturymovementwiththemajordevelopmentsoccurringduringandimmediatelyafterWorldWarII.Whatbeganwithanemphasisonaudiovisualcommunicationsmediagraduallybecamefocusedonthesystematicdevelopmentofteachingandlearningprocedureswhichwerebasedinbehavioralpsychology.Currently,majorcontributingfieldsarecognitivepsychology,socialpsychology,psychometrics,perceptionpsychology,andmanagement.ThebasichistoryofthefieldwaswrittenbySaettler.

*Saettler,P.E.(1990).TheevolutionofAmericaneducationaltechnology.

Englewood,CO:LibrariesUnlimited.

Abrieferhistorymaybefoundin:

*Reiser,R.(1987).Instructionaltechnology:Ahistory.InRobertM.Gagne(Ed.),Instructionaltechnology:Foundations.(pp.11-48).Hillsdale,NJ:LawrenceErlbaum.

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5.吴再扬《中国电化教育简史》北京：高等教育出版社，1994

6.教育科研网，

7.中国互联网络发展状况统计报告，http;//历史是透视现实与预测未来的镜子。任何一种事物的发展，如果离开历史的继承、断绝历史的联系，势必延缓其发展速度，甚至导致畸形发展，最终必将失去其促进社会发展的作用。对教育技术的发展历史进行回顾研究，有助于我们总结经验和发现规律，更好地面向未来。

关于教育技术的历史发展，学术界一直有着截然不同的看法。一种看法认为教育技术由来已久，教育的历史有多长，教育技术的历史就有多长,自人类产生以来就有了教育，也就有了教育的媒体与方法。美国著名的教育技术历史学家萨特勒曾把教育技术的哲学基础追溯到古希腊智者学派的学术思想，我国有些学者也认为教育技术的历史和教育的历史一样悠久。如果单从哲学思想和方法论的角度来认识，将教育技术的哲学渊源上溯历史是可行的。另一种看法认为，教育技术只是最近才开始的，它是现代科学技术与教育教学实践相结合的产物，作为一门相对独立的学科，教育技术产生可以上溯远古的观点则显得比较牵强。目前学术界比较公认的看法是美国AECT1977年定义中的观点，这门学科知识起源于第二次产业革命时期，即自动化、原子能的时代。在本书中，我们将采取第二种观点。

为了让大家正确的把握教育技术的历史，本书从时间脉络的角度介绍教育技术的发展史，即以教育技术的时间发展阶段和此阶段的特征为主线，以各阶段中教育技术四大领域的各自发展为支撑，力争使大家对教育技术的发生发展有一个比较清晰的认识，从整体上把握教育技术的发展脉络。第一节教育技术发展简史

在人类文明史上的任何一个阶段，文化传递始终是教育的终极目标和根本责任，文化的发展又同时在促进技术的发展，因此，文化和技术构成了教育技术产生和发展的原动力。可以说，没有文化就没有文化传递，就没有教育，也就没有教育技术。从原始社会的图腾崇拜和部族的成年礼是最初的口耳相传、简单模仿的教育技术阶段，到后来传统文化中宗教神学的情景教育、中国孔子“寓教于乐”的授业之道和“因材施教”的个别化教学思想，这些都是古代教育技术应用的精粹，直到今天仍值得我们研究、借鉴和发扬。

然而，在漫长的2000多年的历史中，教育技术发展的脚步却是迟缓的。18世纪工业革命的发生与发展，教育技术才开始有了质的飞跃。1963年，教育技术才成为一门独立的正式学科。因此，我们把关注的眼光放在近一个世纪以来教育技术的发展上，并按照其自身发展的轨迹，将20世纪以来教育技术的发展历程划分为五个阶段：萌芽阶段、起步阶段、迅速发展阶段、系统发展阶段、网络发展阶段。需要注意的是，这些阶段界限并非如此分明，事实上，它们大部分无法找到明确的分界点或分界年代，更多的是相互交错，所幸的是，我们的重点并不在于要找出多么严格的标准将它们一一区分开来，而在于从中看到教育技术发展的历史的轨迹，从而把握教育技术发展的规律。一、萌芽阶段（19世纪末）

（一）教育技术产生的社会历史背景

18世纪资产阶级革命的成功带来了工业领域里的划时代变革：一方面，工业革命引起生产的巨大发展，推动经济的迅速上升；同时，工业革命又引起人口的集中，乡村城市化的速度加快。社会对教育的需要急剧增加，追求教育的效益成为人们共同的愿望和要求。

工业革命不仅对教育提出了极大的需要，也提供了当时发展教育所需的技术，并带来了教育理论的发展。学校教育规模的扩大、学生人数的增多以及教师的相对缺乏使传统的教育技术无法适应时代的要求，教育技术在动力上、理论上、技术上具备了发生质变的可能。

（二）媒体技术的发展

19世纪90年代，幻灯介入教育领域，揭开了电化教育的序幕。幻灯在教学中的应用，为学生提供了生动的视觉形象，使其获得“百闻不如一见”的感受，同时教学也就获得了不同以往的巨大效果。

（三）新理论的产生和引入

工业革命中追求效益的理念使人们无法容忍个别化教学的低效，开始寻求新的教学形式，希望学校能像工厂一样大量培养新的社会生产者。于是，捷克教育家夸美纽斯的班级教学理论和德国教育家赫尔巴特的“四阶段教学论”开始得到教育学家们的关注。

夸美纽斯认为，教师应面向班级授课，一个教师同时教几百个学生是可能的和有益的。他认为，班级教学不仅可以鼓励教师的工作热情，还可对学生产生良好的激励作用，并在其著作《大教学论》中称“在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且可以产生愉快，因为他们可以互相激励，互相帮助”，“一个人的心理可以激励另一个人的心理，一个人的记忆也能够激励另一个人的记忆”。夸美纽斯的理论在工业革命后的世界各国得到了广泛的承认和应用。

此间，德国教育家赫尔巴特从儿童天性和兴趣入手，着力研究如何利用教学技术提高学生学习的效果。他认为，兴趣是教学的基础，教学必须激发学生掌握知识和加深知识的兴趣。他将兴趣划分为经验、思辨、审美、同情、社会和宗教六种类型，并设置了相应的课程。他提出独特的教学法，即叙述教学法、分析教学法、综合教学法，将教学分为四个阶段：明了、联想、系统、方法。这些教学技术后来经过他的弟子的加工演变为准备、讲授、联想、理解和应用5个步骤。赫尔巴特的教学技术在19世纪大部分西方国家的教育思想中占统治地位，成为许多国家中小学的标准教学法。

（四）教育技术发展的重要史实

19世纪末，“一些学校博物馆通过销售便携式的博物馆展品、立体照片、幻灯片、胶卷、学习图片、图表和其他教学材料而充当了视觉教学中心管理机构。”1905年，第一家学校博物馆在圣•路易斯开办。此后不久，在宾西法尼亚洲的雷丁和俄亥俄州的克利夫兰也开办了学校博物馆。1908年，美国一家公司出版《视觉教育》一书，这是一本有关幻灯片和立体照片使用方法的小册子。

这一时期，教育技术借助工业革命的馈赠，开始走上迅速发展的道路。在以后近100年的时间里，教育技术的发展远远超过了历史上的2000多年。在此过程中，技术的发展和对自身理论局限的突破，成为教育技术发展的主要动力。二、起步阶段（20世纪初——20世纪20年代）

（一）教育技术发展的社会历史背景

从夸美纽斯大力强调直观教育起，人们一直努力使学生看到更多的他们未曾接触过的东西。幻灯教学的“小试牛刀”让教育家和教师看到了媒体在教学中的巨大潜力，但是限于技术方面的原因，能展示在课堂上的东西仍然非常有限。20世纪初，由于许多工业技术的发展和突破，使许多视觉性质的仪器专门化了，为教育技术的迅速发展提供了有利的条件。同时，随着班级教学的普及，义务教育在各国开始实施。国际间在教育质量上的竞争开始变得激烈，“什么样的媒体可用于教育？”、“怎样有效的利用媒体？”日趋成为讨论和研究的热点。

（二）媒体技术的发展

这一时期，许多媒体如模型、地图、动画片、幻灯、立体画、无声电影、无线电广播等都走进了教育领域，其中以无声电影和广播最为耀眼。1902年，美国的一些影片公司提供现成的电影短片供学校放映。同时，一些高等学校开始自制教学影片，芝加哥、洛杉矶、纽约等城市相继成立了影片馆，收藏影片，并采用轮流或预约的方法向学校提供影片。

继无声电影之后，无线广播技术也广泛应用到教育技术中来，成为跨越地域限制的崭新技术。1920年，美国匹兹堡的KDKA电台正式建成并开始播音，由此掀开了大众通讯的历史。1923年，由于真空电子管的质量提高，无线电广播又有了短波广播，无线电广播开始面向全世界。

（三）新理论的产生和引入

众多视觉媒体介入教育领域，使得“视觉教育”一词在教育界广泛传开，吸引了越来越多的教育工作者参与对新媒体的研究。1923年，美国成立了全美教育协会“视觉教育部”（DepartmentofVisualInstruction）,视觉工作者开始发展他们自己的学说，并做出结论：“视觉经验对学习的影响比其他各种经验都强得多。”1928年，第一本关于视觉教育的书《学校中的视觉教育》（VisualInstructioninthePublicSchools）出版。

另外，在此期间，出现了教学设计的萌芽思想，美国哲学家、教育学家杜威（JohnDewey），他于1900年提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将学习理论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。但由于当时条件的限制，教学设计还仅仅是萌芽状态，并未形成系统的理论体系。

（四）教育技术发展的重要史实

1913年及以后的10年里，美国有5个全国性视觉教育专业者组织成立，如“全国视觉教育学会”（NationalAcademyofVisualInstruction）(1920年成立)、“美国视觉教育协会”（TheVisualInstructionAssociationofAmerica）（1922年成立）；20多个教师培训机构开始设置视觉教学课程；12所学校成立了视觉教育处，出版了5种关于视觉教育的专业性杂志。一些学校如明尼苏达大学、南加利福尼亚大学开始将“视觉教育”列为正式课程，并计算学分。1920年英国马可尼公司剑佛电台开始播出教育节目。1923年，成立了“教育播音咨询委员会”，1929年，成立了“学校播音中央评议会”。1929年，俄亥俄州广播学校正式成立，1930年哥伦比亚广播系统建立了美国广播学校，稍后，威斯康星州开办了“空中学校”。

这一时期，教育技术作为一种教育实践活动，主要是指“视觉教育”和“听觉教育”。它始终关注媒体的使用以及对新媒体的开发利用，因而形成了教育技术的“物理学观”和“设备观”。三、迅速发展阶段（20世纪30年代——20世纪60年代）

（一）教育技术发展的社会历史背景

尽管视觉教育和听觉教育在提高学习效率、节省教师工作量、扩大公众受教育机会、克服教学环境和设施上的不足等方面起到了重要的作用，但当有声电影、录音和电视技术出现之后，视觉媒体和广播教学的只听或只看的缺陷逐渐突现，具有视听双重特点的媒体成为受人们欢迎的信息传播载体。“视觉教育”和“听觉教育”的提法逐渐被“视听教育”所取代，教育技术自此增加了新的内容，伴随着视听技术跨入迅速发展阶段。

第二次世界大战的爆发，社会对教育的需要骤然大增。特别在军队训练和教育方面，其需要在短时间内成倍、十倍、甚至数十倍地增长。在这个时期，不得不采取一些非常措施来对付那些非常的要求。于是，美国政府为解燃眉之急，依靠视听教育技术来完成大量的培训任务。在短短6个月内，美国将1200万缺乏军事知识的老百姓，训练成为陆、海、空各兵种作战部队，把800万普通青年训练成为制造军火、船舶的技术工人。大战期间运用现代技术于教育的做法及其体现的教育技术的价值，极大的刺激了教育技术的发展，激发了人们研究教育技术的热情，直接导致了教育技术在二战期间以及以后相当一段时间里的蓬勃发展。

二战以后，随着媒体技术的不断发展和社会对教育质量越来越高的要求以及人们对教育技术的热情，大量新的理论，如戴尔的经验之塔、行为主义心理学、程序教学、传播理论等被引入教育技术领域，使得教育技术不再是单纯的媒体技术和物化形态的技术，教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论、系统论。

（二）媒体技术的发展

1924年，美国韦斯顿公司制成了有声电影，结束了无声电影时代。1925年，英国的贝尔德发明了实用电视，第二年又成立了贝尔德电视公司。1937年，英国首播电视获得成功。1939年4月30日，美国播放电视成功。1940年，美国哥伦比亚广播公司首次播放彩色电视。到了50年代，电视技术迅速发展，电视机的质量不断提高。1960年时，美国的电视机数量已达到5640万台，到70年代初，全球已拥有近3亿台电视机。电视机的大量生产，使其价格大幅度下降，促进了电视机在教育领域应用的普及。

随着程序教学运动的兴起，教学机器开始进入课堂教学。1924年俄亥俄州立大学的普莱西制成第一台教学机器。1930年，彼特逊设计了一种被称作“化学板”的自行记分、即时反馈的装置，激起了人们对自动教学技术的兴趣。在第二次世界大战中，美国军队以普莱西的自动教学机为基础，研制了自动教学装置。1958年，斯金纳在普莱西教学机器和美国军队自动教学装置的基础上，又设计了一种新的教学机器。自此，各种教学机器相继问世，从不具备信息显示装置的简单教学机器到像克劳德的分支装置那样随机提取信息的教学机器，五花八门。据统计，1962年，约有65家工厂生产的各式教学机器达83种之多。限于当时历史条件的限制，教学机器并不能完成比较复杂的教学任务，而且无论是在交互性上还是在教学方法的呈现上都过于简单。所能实现的功能有限，所体现的理论只能是基于行为主义的程序教学理论。（三）新理论的产生和引入

1947年，美国的“视觉教育协会”正式改名为“视听教育协会”。从此，视听教育——这种“教育中的技术”便迅速发展起来，一直到现在,成为教育技术学中的一个重要研究和实践领域。由于“视听教育”在教育事业中占有一席之地，随之对视听教育的研究也开展起来。1946年，美国教育家戴尔在其著作《视听教学法》中提出了著名的“经验之塔”理论，对视听媒体在教学中的作用进行了分析和论证。“经验之塔”把人类学习的经验，依照其抽象程度不同分为做的经验、观察的经验和抽象的经验等3大类10个层次。戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验从直接参与到用图像代替，再用抽象符号表示的逐步发展过程。他认为“由视听方法所开展的学习经验，既容易转向抽象概念化，也容易转向具体实际化”。他同时指出，教学中所采用的媒体越是多样化，形成的概念就越丰富，越牢固。戴尔的这些观点，形成了视听教育的重要原理，也是教育技术学的重要理论基础。

在此期间，许多教育学家开始对教育技术的发展进行反思，其中以研究动物学习来了解人类学习的桑代克和从儿童角度考虑教育的杜威最为著名。桑代克根据各种有关动物学习的实验，指出学习是一种渐进、盲目的“尝试与错误”的过程。在这个过程中，错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加。最后形成固定的刺激反应，在刺激与反应间形成联结。他同时提出了三条学习的规律：准备律、练习律、效果律以及五条次要的学习规律。

杜威是现代最伟大的教育家之一，其教育理论的基础是经验论。他认为，教育就是经验的改造或改组。教育在它的自身之外没有别的目的。因此，他提出学校即社会，提出教学应该是以学为主，学生应该在“做中学”。在教学过程方面，杜威提出了“五步教学法”，即创设情景、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设。杜威的教育理论和教育实践对学校填鸭式的消极教育技术产生了巨大的冲击，对欧美以及亚洲的教育产生了很大的影响。桑代克和杜威从不同的角度对教育技术做了深入研究，对传统教育技术提出了挑战，也为教育技术注入新的活力。

自第一台教学机器出现，程序教学理论的影响逐渐增大，二战后，该理论更加得到了重视。这个时期，行为主义心理学的理论与自动教学机器相结合，形成了60年代风靡一时的程序教学运动。其中，以普莱西和斯金纳在程序教学理论上的建树最大。普莱西被公认为是程序教学运动的开创者。他认为，教学的结果应即时反馈，学生在学习过程中必须及时知道自己的学习结果，才能有更高的学习兴趣和保持较高的学习效率，而教学机器既可以使学习者得到即时反馈，又可使每个学习者自定学习步调，按照自己的水平循序渐进。普莱西还提出了一种“直线程序——多重选择反应”的程序教学模式，被称为直线运动式的学习程序。作为程序教学运动的又一个标志性人物，斯金纳在1954年发表了《学习的科学和教学的艺术》的文章，1958年又发表了题为《教学机器》的文章，从而阐明了他的程序教学思想。首先，他认为程序教学的基本过程是学习程序的呈现过程，可分为刺激、反应、强化三个步骤，这样的学习程序可以使学生发挥自己最大的潜力，按照最佳的速度学习。其次，他提出了程序教学的基本原则，即小步子原则、积极反应原则、即时强化原则、自定步调原则和低错误率原则。斯金纳的程序教学模式是典型的直线式，具有“直线程序——构答反应”的特点。对于教学程序的编制，他提出了一整套的要求来指导实际的工作。斯金纳的程序教学理论是教学理论上具有伟大意义的革命性突破，他的程序教学原则对于当时程序教学的开展，甚至对后来程序教学软件的编制都有着重要的指导意义。

程序教学以其精确组织的个别化、自定步骤的学习，确立了许多有益的指导原则。它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，对教学设计理论模式的发展具有重要的影响。在这一时期中，奥苏伯尔的渐进分化的思想，如运用先行组织者，然后呈现一系列具体的下位概念和例子；布鲁纳（J.Bruner）依学生成绩而逐渐提高学习复杂性的思想；马克勒（S.Markle）和墨里(J.W.Mrooe)等运用教学理论促进概念获得的思想，都对教学设计的发展作出了较大的贡献。

（四）教育技术发展的重要史实

。1932年，美国的衣阿华州立大学利用电视进行了教学实验。1947年美国教育协会视觉教学部正式改名为“视听教学部”。。同时，美国哈佛大学在麻省3个城市中学所进行的实验也证明，用电影教学的学生比不用电影教学的学生成绩高20.51931年7月，美国辛克斯公司的教育电影部做了有关电影教学的实验，在儿童看电影的前后，分别用5种测验表格考查他们的