陕师大教育技术学论文：信息技术教学模式探索

信息技术教学模式探索郑慧敏

在信息化社会的今天,信息素养已成为科学素养的重要构成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同"读、写、算"一样重要的，终生有用的基础能力之一。

为此，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程。这是我国面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创新素质的新型人才的一项重要举措。

作为一门新兴的学科，其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学模式。我们要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须探讨信息技术教学的模式。作为一名从事计算机教学的教师，深感应善于引导，克服学习障碍，设法提高学生学习兴趣。在多年的学科教学中，我总结了以下几种行之有效的方法，供同行们参考。

一、信息技术课程的内容

归纳为以下四点：

a.信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。

b.信息素养：能够有效地和高效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；精确地、创造性地使用信息。

c.独立学习的能力：独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。

d.信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

二、典型化的学习目标

信息技术课的教学目标不宜采用传统的逐条列出的方法，而应把学习目标结合到教师设计的典型任务中，学生完成了典型任务，也就达成了教学目标。当然，典型任务的设计必须善于引导，能激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。做好这一步，一节好课，就有了一个良好的开端。例如，我在讲Windows操作建文件夹、文件时，设计了这样一个任务：造一间"房子"，同时"房子"内要有"东西"，

对于这种实用性的任务，学生兴趣很浓。老师示范一结束，学生便迫不及待地做起来了。为了巩固学习内容，我再提出：在不同的位置造一间"房子"，学生学习热情高涨。

三、整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化。

教学要提高课堂效果，必须优化设计。我主张"整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化"。即在教学中要充分研究大纲、教材，了解自己的学生，针对自己的学生状况，学生的认知规律，对所学内容进行整体设计，在设计中要整个学期的课程一起设计，目标之间相互联系，又有重复，这种重复不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化学过的知识技能；定期总结提高认识，深化教与学的过程。例如：EXCEL电子表格，教学内容是：

第一节初识电子表格

第二节建立工作薄

第三节工作表的编辑

第四节美化工作表

第五节统计分析数据

第六节建立图表

从整个教学过程中，下一节课都是对以前学习的重复、延伸，从而使知识得以巩固、内化。在讲完工作薄的建立后，进行归纳总结从而加深了对一个工作薄就是一个文件的认识。学生在学习过程中，不仅学到了表格的建立，而且学到了数据分析、处理并以图表的形式展现等知识和技能。

可以看到，通过"整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化"，课堂得到了优化，教学效果自然得到提高。

四、灵活运用"任务驱动"的教学方法。

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主，确立了"任务驱动"的教学方法。这个原则指在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。每一章完成一个大任务，同一章内再将大任务分为若干子任务，每一节又由一个或几个子任务组成。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在"做"中"学"的思想。

例如，因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于"在因特网上收发电子邮件"这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务；针对"写信与发信"这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像、把一个公文发送给多个接收者、成批发送信件等子任务。

在运用"任务驱动"的教学方法时，要注意任务的提出、任务确定、任务实现的方法。又例如：EXCEL电子表格的教学是用建立"学生成绩表"这一任务来驱动的，教师可以先提出"学生考试成绩汇总"这一任务，演示范例，然后讲解如何实现，学生练习。

五、联系实际，学做合一，在应用中提高。

在教学中应当从实际出发，围绕应用组织教学，不拘泥于教材的编排顺序，而合理调整，以期达到最佳的教学效果。提倡理论联系实际，学做合一，在应用中提高。

在教学中，许多教师采用的方法是：先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。致使学生一开始就受到一些抽象的概念的狂轰烂炸，把他们本来高昂的兴趣吓跑了，使他们感到信息技术这门课深不可测，从而产生畏学、厌学。如果我们以用入手，在教学中采用从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般、从零碎到系统，这是否会更符合学生的认知规律。如在教"路径"时，可以先从学生学过的文件的打开与保存入手，通过解决学生日常出现的常找不到自己的文件这一问题，引出路径的概念，路径如信封上收信人的地址一样，最后学生练习体会路径的含义，它的教学效果会比较好。在各小节教学任务完成后，还可从生活中设计一个实用的事例以复习、检查整个教学效果。例如：应用EXCEL对一幢大楼每单元水费进行计算：

通过这一典型任务，完成用地址（相对地址、绝对地址）引用进行公式或函数的计算,对数据的排序，并以美丽的表格呈现，还配上直观化的图表等等。培养了学生"举一反三"的创造力，发挥了学生的主观能动性。

案例：

水费结算

每度水单价(元）1.45

总表：

上月抄数（度）本月抄数（度）本月用水数（度）应缴金额（元）

28924568

用户：

本月用水数（度）每度需贴（元）

住户上月抄数本月抄数本月用水度数实缴金额节水名次

101143208

10289135

10397142

10489170

201122193

202101178

203115211

204132198

301111212

302108197

303109178

304117183

401129202

402137227

403132199

404131187

501154203

502147212

503105177

504133211

601115156

602124178

603132188

604120169

六、用好小助手，减轻教师辅导压力

信息技术课70%以上的时间是在机房上课，而在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样哪样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，几乎人人都喊老师我的计算机怎么怎么了，教师根本忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，我大胆地采用学生辅导学生的办法，取得了良好的效果。即示范操作后，一边巡视辅导，一边注意观察哪些学生能顺利地完成任务。然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，一人或两人负责辅导一组同学。这样做，至少有以下几方面的优点：

1、减轻了教师的压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学。

2、解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，且学生间的辅导自有特点，也易于交流,有时比教师指导的效果还要好，教学目标的达成率得到了提高。

3、锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力，所学内容也得到了强化。

4、不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学间的友谊。另外，我还鼓励家里有计算机的同学，把我设计的任务提前拷贝回去，通过参照有关资料自学，完成任务，争做老师的小助手。使学生在不断的