小学语文统编版一年级上册 小学语文2 江南教学设计

2江南课程：小学语文教材：小学语文统编版一年级上册章节：2江南教材分析本课选自汉乐府民歌《江南》，描绘了江南采莲时节莲叶茂盛、鱼儿嬉戏的生动景象。“莲叶何田田”写出荷叶繁密、生机盎然之景，叠句“鱼戏莲叶……”以方位词变换展现鱼儿自由游动的情趣，语言复沓回环，富有节奏感。诗歌意境清新，画面感强，表达了劳动中的欢乐情绪与对自然美景的赞美。通过诵读感受古诗音韵美和汉语表达的简洁生动，结合注释理解诗句，是落实“初步感知诗歌意境”这一单元任务的重要载体。教学目标语言运用认识"江、南、可、采、莲、戏、间、东、北"9个生字，会写"可、叶、东、西"4个生字。正确、流利地朗读并背诵《江南》。思维提升通过观察"三点水"和"草字头"偏旁，理解形声字的构字规律。结合方位词"东、南、西、北"，体会诗歌中鱼儿自由嬉戏的生动画面。审美创造感受诗歌中"鱼戏莲叶"的动感美和"莲叶何田田"的画面美，体会汉乐府民歌的韵律特点。文化自信了解汉乐府诗歌的文学价值，初步感受我国古代民歌的艺术魅力，培养对传统文化的兴趣。重点难点教学重点指导学生朗读并背诵古诗《江南》，感受诗歌的韵律美。教学难点引导学生通过诗句想象江南采莲的画面，体会诗人对江南美景的喜爱之情。学情分析该年级学生以形象思维为主，注意力集中时间较短，喜欢朗读和想象画面。课文语言简洁明快，描绘了江南采莲的生动场景，富有节奏感和画面感，易于激发兴趣。学生已具备初步的古诗诵读能力，能借助拼音读通诗句，但对“田田”等词语的理解及诗歌意境的体会仍有难度。建议通过图片展示、动作表演和方位游戏帮助理解“东、西、南、北”的对应关系，强化空间感知。结合生活实际引导学生想象鱼戏莲叶的情景，提升语言表达与审美情趣，实现熟读成诵。课堂导入课堂导入同学们，今天老师想请大家闭上眼睛，想象这样一个画面：

（稍作停顿，语气轻快）

你坐在一条弯弯的小船里，小船轻轻摇啊摇，漂在一片大大的湖面上。湖水清清的，阳光暖暖的，你抬头一看——哇！满眼都是碧绿的大叶子，圆圆的，密密的，像一把把撑开的小伞。这些叶子可漂亮啦，它们叫——莲叶！这时候，你忽然发现，水底下还有好多小鱼儿呢！它们快活地游来游去，一会儿钻到这片叶子下面，一会儿又蹦到那片叶子旁边，好像在玩捉迷藏呢！你们说，这是个什么地方呀？

（预设学生回答：池塘、荷塘、江南……）对啦！这个地方就是——江南！（板书：江南）

“江”指的是长江，“南”就是南边。江南啊，就是长江南边那一片特别美丽的地方。那里水多、莲多、鱼也多，就像我们刚才想象的画面一样，特别美，特别热闹！这么美的地方，古人早就写过诗来赞美它了。今天我们要学的这首诗，可不一般，它是从两千多年前传下来的呢！是谁写的呢？其实啊，它不是一个人写的，而是很多人一起留下的宝贝诗篇，收集在一个叫“汉乐府”的地方。什么叫“汉乐府”呢？简单说，就是汉朝时候的一个音乐机构，专门负责收集老百姓唱的歌、编的诗，再配上音乐来唱。这些诗写的是人们的生活，有快乐的，也有辛苦的，特别真实、特别有趣。后来人们就把这些诗叫做“乐府诗”，而今天我们学的这首，就是其中一首非常活泼、非常可爱的小诗。想不想知道，这首诗是怎么描写小鱼儿在莲叶间玩耍的？让我们一起走进这首古诗，去感受江南的美景和鱼儿的快乐吧！探究新知初读课文，学习生字初读诗文，读准字音，感受节奏。

（1）学生自由朗读课文《江南》，借助拼音读准字音，注意不丢字、不加字，把每一句都读通顺。

教师提示：请特别注意“江（jiānɡ）、南（nán）、莲（lián）、间（jiān）”这几个字的发音——“南、莲、间”是前鼻音，发音时舌尖抵住上齿龈，气流从鼻腔出来；“江、东”是后鼻音，发音时舌根抬起，气流拉长，声音响亮。

预设学生反应：可能将“莲”读成“liáng”或“间”读成“jiàn”，教师及时纠正，强调前鼻音与后鼻音的区别。（2）指名朗读全诗，师生共同评价是否读准字音、读通句子。

教师引导：这首诗来自汉代乐府，是古代采集的民歌，唱的是江南采莲时节的欢乐景象。我们读的时候要像听歌谣一样，有节奏地读。（3）教师示范朗读，学生认真听，注意停顿和语调。

朗读节奏严格按指导划分：

江南/可采莲，

莲叶/何田田。

鱼戏/莲叶间。

鱼戏/莲叶东，

鱼戏/莲叶西，

鱼戏/莲叶南，

鱼戏/莲叶北。（4）采用多种形式练读：

①教师引读前半句，学生接读后半句，如：“江南——可采莲”，体会问答式的节奏感。

②同桌合作读，一人读一句，注意每句末尾的方位词稍加重音，读出鱼儿四处游动的欢快。

③全班齐读，边读边用手势表示“东、西、南、北”四个方向，帮助记忆方位词并增强趣味性。

预设学生反应：读到“鱼戏莲叶东……北”时容易抢节奏，教师提醒要一字一顿，每句之间稍作停顿，体现鱼儿在不同方向嬉戏的画面感。多元识字，理解字义，疏通诗意。

（1）聚焦生字“江、南、可、采、莲、戏、间、东、北”，逐字学习。

教师讲解：“江”：三点水旁（氵），与水有关，本义是大河。“江南”就是长江以南的地方，那里水多、莲多、风景美。“南”：前鼻音，结合生活识记——我们在天气预报里听过“南方暖和，北方寒冷”；地图上也写着“南下北上”。“可”：表示可以、能够。“江南可采莲”就是说江南这个地方正适合采莲。“采”：用手摘取的意思。可用动作演示“采果子”“采花”，帮助理解“采莲”就是采摘莲蓬或莲花。“莲”：草字头（艹），与植物有关。莲就是荷花，地下有藕，中间有莲子，叶子大而圆，叫“莲叶”。“戏”：玩耍、嬉戏。“鱼戏莲叶间”就是鱼儿在莲叶中间快乐地玩耍。“间”：前鼻音，指中间。“莲叶间”就是莲叶当中。可联系“人间、田间”等词加深印象。“东、西、南、北”：四个方位词，成对出现，“东—西”相对，“南—北”相对。生活中走路要看方向，太阳从东方升起，南方温暖，北方寒冷。（2）识字方法多样化运用：

①借助图片联想：“采”字想象一只手伸向莲叶上方摘莲蓬；“戏”字想象小鱼摆尾游动的样子。

②联系生活经验：“东、南、北”可在日常中见到，如公交站牌写“向东行驶”，天气预报说“冷空气自北而来”。

③形旁归类识记：带“艹”的字多与植物有关，如“莲、草、花”；带“氵”的字多与水有关，如“江、河、湖”。（3）结合注释理解诗句意思：

教师引导逐句解读：“江南可采莲”：江南这个地方可以采莲了。（“可”是“可以”的意思）“莲叶何田田”：“何”是“多么”的意思，“田田”形容莲叶茂盛、层层叠叠的样子。整句是说：莲叶多么茂密啊！“鱼戏莲叶间”：鱼儿在茂密的莲叶中间欢快地游来游去。后四句连读：“鱼戏莲叶东……北”：鱼儿一会儿游到莲叶东边，一会儿游到西边，又游到南边、北边，到处嬉戏，充满生机。（4）互动提问，引导思考：

教师提问：为什么诗人要写鱼儿往东、西、南、北四个方向游？是不是真的只有一条鱼？

预设学生回答：不是一条鱼，是很多鱼在各个方向玩耍。

教师总结：这样写是为了让我们感受到鱼儿自由自在、活泼热闹的情景，也说明莲叶遍布水面，处处都是它们的游戏场所。（5）再次朗读全文，在理解基础上读出画面感和喜悦情绪。

要求：读“莲叶何田田”时语气上扬，表达赞叹；读“鱼戏……”四句时节奏轻快，突出方位词，用手势配合，仿佛看到鱼儿穿梭其间。品读共赏，感悟体会再次朗读课文，感受古诗的节奏与韵律。

请同学们跟着老师一起，用正确的停顿和语气朗读《江南》这首诗。我们先听老师范读一遍，注意听哪里有停顿，哪里语气可以轻快一些。（教师示范朗读，学生跟读）

现在请同桌两人合作，一人读一句，轮流接读，注意读出“江南/可采莲，莲叶/何田田”的节奏感。品读诗句：“江南可采莲，莲叶何田田。”

（1）提问：这两句诗写了什么景象？你能从“可采莲”中感受到这是个什么样的季节吗？【思考引导】想一想，人们什么时候才会去采莲？是春天、冬天，还是夏天？“可”字说明了什么？【教师讲解】“可采莲”告诉我们，这个时候正是莲子成熟、莲花盛开的时节——那就是盛夏！“可”是“可以”的意思，说明此时正适合采莲，天气暖和，水面生机勃勃。“莲叶何田田”中的“田田”形容的是莲叶茂密、层层叠叠的样子，就像一把把绿色的小伞铺满了湖面。我们可以想象：阳光洒在水面上，碧绿的荷叶你挨着我、我挤着你，随风轻轻摇曳，多么美丽的一幅画啊！品读诗句：“鱼戏莲叶间。”

（2）提问：“戏”是什么意思？鱼儿真的会“玩耍”吗？诗人为什么不用“游”，而用“戏”呢？【思考引导】回忆一下你见过的小鱼在水里游动的样子，它们是怎么动的？是直直地向前游，还是忽上忽下、忽左忽右？【教师讲解】“戏”就是嬉戏、玩耍的意思。诗人用“戏”而不是“游”，是为了让我们感受到鱼儿自由自在、活泼欢快的样子。你看，它们不是匆匆赶路，而是在莲叶之间跳来跳去，好像在捉迷藏！这个“戏”字让整首诗都变得生动有趣，充满了童趣和生命力。品读后四句：“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”

（3）提问：这四句话有什么特别的地方？为什么要重复说“鱼戏莲叶×”？【思考引导】如果只写一句“鱼戏莲叶间”，是不是也能表达鱼儿在玩？那作者为什么还要写东、西、南、北四个方向呢？【教师讲解】这四句采用了排比的手法，通过反复吟唱，强调了鱼儿四处游动、无处不在的欢快情景。它不是简单的重复，而是让我们仿佛看到鱼儿一会儿钻到东边的叶子下，一会儿又窜到西边，忽而向南，忽而又往北，像在跳舞一样！这种写法不仅增强了诗歌的节奏感，还营造出一种热闹、喜悦的氛围。我们可以来做个小游戏：请四位同学分别站到教室的东、西、南、北四个方向，老师读“鱼戏莲叶东”，站在“东”的同学就做出小鱼游动的动作；读到“西”，“西”边的同学动起来……其他同学一边听一边用手势指出方向。看看谁反应最快！（组织方位表演读，结合手势朗读）想象画面，体会情感。

（4）提问：读完整首诗，你眼前浮现出一幅怎样的画面？你觉得诗人写这首诗时心情怎么样？【思考引导】闭上眼睛，想象你坐在小船上，周围都是大大的莲叶，水下有小鱼穿梭跳跃，远处有人唱着采莲歌……你会有什么感觉？【教师讲解】这首诗虽然只有短短七句，却为我们描绘了一幅充满生机的江南夏日采莲图：清清的湖水，密密的莲叶，活泼的鱼儿，还有忙碌又快乐的采莲人。诗人没有直接写人，但“江南可采莲”已经暗示了人们的到来。整首诗洋溢着轻松、愉快的情绪，表达了对江南美景的喜爱和赞美之情。它来自汉代乐府民歌，是老百姓在生活中传唱的歌谣，语言简单却富有音乐美和画面感。补充资料，加深理解。

你知道吗？“乐府”原本是朝廷设立的音乐机构，专门收集民间歌曲，用来了解百姓的生活和心声。这首《江南》就是从民间流传下来的采莲歌，可能是采莲人在劳动时一边工作一边唱的。就像今天我们唱歌解闷一样，他们在采莲时唱起这首歌，既打发时间，又表达喜悦。所以这首诗不仅是一首诗，更是一首古老的“劳动号子”。回顾生字，指导重点字书写。

接下来我们一起来复习本课要写的四个字：可、叶、东、西。老师要特别提醒大家注意它们的笔画和结构。“可”字最后一笔是竖钩，不是弯钩。竖钩要写得直挺有力，像一根小柱子支撑着上面的“口”。记住：“口”在左边，竖钩在右边，半包围结构。“叶”字是左右结构，“口”在左，“十”在右。注意这里的“十”要比单独写的“十”窄一点，竖画写在竖中线上，保持平衡。“东”字也有竖钩，和“可”一样，中间这一笔很重要，要写直。两边的点要对称，像小翅膀一样托住整个字。“西”字最难的是第5笔——竖弯。它和“竖弯钩”不一样，没有钩！就像一条小河缓缓转弯流过去，最后一横封口，要把方框关严实。请大家拿出田字格本，在纸上认真写一遍这四个字，一边写一边念笔顺：可（横、竖、横折、横、竖钩），叶（竖、竖折、横、横、竖），东（横、撇折、竖、撇、点），西（横、竖、横折、撇、竖弯、横）。齐声背诵，结束品读。

最后，让我们带着对江南美景的喜爱，配上动作，一起背诵这首优美的古诗吧！

（师生共同背诵，配合手势表演）拓展延伸，提升素养教师引导学生回顾：同学们，通过这节课的学习，我们认识了一首美丽的古诗《江南》。现在谁能说说，这首诗主要写了江南的什么景物？（预设学生回答：莲叶、鱼）你觉得诗中哪个词语最能让你感受到莲叶的多和美？（预设学生回答：田田）“莲叶何田田”的意思是莲叶长得非常茂盛，挨挨挤挤，生机勃勃的样子。诗里的小鱼在莲叶间做什么呢？（预设学生回答：鱼戏莲叶间）它们是怎样嬉戏的？（预设学生回答：东、西、南、北）对，小鱼在莲叶间自由自在地游来游去，快乐极了，让我们感受到了江南采莲时热闹欢乐的景象。教师总结学习方法：我们在学习这首古诗时，通过看图、联系生活实际理解了“田田”的意思，通过想象画面感受到了小鱼的活泼。以后学习古诗，我们也可以用这样的方法。朗读背诵展示：现在，老师想请几位小朋友来当小诗人，有感情地朗读（或者背诵）这首诗，把莲叶的美和小鱼的快乐读出来。其他同学可以闭上眼睛想象一下江南采莲的画面。（预设学生积极参与，教师进行鼓励性点评，如：你读得真有节奏！我仿佛看到了碧绿的莲叶！）拓展“莲叶”词语：江南的莲叶那么美，我们还知道哪些描写叶子的词语呢？（预设学生回答：绿油油、碧绿碧绿等）老师也带来了一些：嫩绿、翠绿、郁郁葱葱。我们可以说“嫩绿的叶子”“郁郁葱葱的树林”。创意表演：同学们，我们也来做快乐的小鱼，在“莲叶”间游一游吧！请大家起立，老师说“鱼戏莲叶东”，你们就向东边游；老师说“鱼戏莲叶西”，你们就向西边游……（带领学生边说诗句边做动作，感受小鱼的欢快和诗句的韵律美。）课堂总结同学们，本节课我们学习了汉乐府民歌《江南》，通过诵读感受了江南采莲时节的美景与鱼儿嬉戏的生动画面。我们了解了“乐府”是古代采集民歌的官署，所录诗歌语言朴素、节奏明快，反映劳动生活。诗中“莲叶何田田”写出荷叶茂盛，“鱼戏莲叶间”及东西南北的排比句式，表现鱼儿自由游动的情趣，也暗含采莲人的欢愉。我们结合插图理解诗意，认识了“莲、戏、东、南、西、北”等生字，体会了叠词和重复句式的韵律美。全诗意境优美，充满生活气息，展现了古代江南水乡的自然之美与劳动之乐，让我们在朗读中感受到民歌的独特魅力。课后任务正确、流利地朗读《江南》，并背诵课文。和家长一起说一说：鱼儿在莲叶间玩耍，都去了哪些方向？想一想：为什么诗里说“鱼戏莲叶东，西，南，北”？这让你想到了什么画面？课下听一听或找一找关于江南的儿歌或图画，和同学交流你的发现。板书设计江南

┌─景美：莲叶何田田

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└─鱼乐：东西南北戏莲叶教学反思●教学亮点：以朗读为主线贯穿教学，通过教师范读、学生自由读、接龙读等多种形式，引导学生在反复诵读中感受诗歌的节奏与韵律，落实“有感情地朗读课文”的目标，初步培养语感。借助诗句的重复结构，引导学生发现语言规律，通过“鱼戏莲叶__”的句式迁移，进行口头表达训练，提升语言运用能力，体现对低年级语言积累的关注。紧扣“戏”字展开想象，引导学生体会鱼儿游动的欢快情态，在情境中感悟江南水乡的生机与乐趣，实