2025年高校教师资格证之高等教育心理学通关训练试卷附带答案

2025年高校教师资格证之高等教育心理学通关训练试卷附带答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.当一个人看到其他人正在完成某项任务时，自己也想要更快更好地完成任务；在小组讨论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极思考。这些现象是（）A.社会助长B.社会抑制C.去个性化D.社会懈怠答案：A。社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。题干中描述的看到他人完成任务自己也想更快更好完成，看到他人积极发言自己也积极思考，符合社会助长的特点，所以选A。社会抑制是指个体在有他人在场时，工作效率降低的现象；去个性化是指个体在群体中失去自我意识和自我控制，做出一些平时不会做的行为；社会懈怠是指个体在群体中工作时，付出的努力比单独工作时少。2.教师告诉学生学习结果，指出其正确和错误，这是教学活动中的（）A.及时反馈B.延时反馈C.积极反馈D.消极反馈答案：A。及时反馈是指在学生做出反应后立即给予反馈，教师告诉学生学习结果，指出正确和错误，是在学生学习后马上进行的反馈，属于及时反馈，选A。延时反馈是指在学生做出反应一段时间后才给予反馈；积极反馈主要强调给予正面的、鼓励性的信息；消极反馈侧重于指出错误等负面信息，但题干重点强调的是反馈的及时性。3.学生为了获得教师、家长的赞许和认可而努力学习的动机是（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.避免失败内驱力答案：C。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和认可而表现出把工作、学习做好的一种需要，题干描述符合附属内驱力的定义，选C。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；避免失败内驱力是指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪。4.认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激干扰所致，这种观点的代表理论是（）A.痕迹衰退说B.干扰说C.动机说D.同化说答案：B。干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，选B。痕迹衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果；动机说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的；同化说认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。5.个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（）A.学习B.模仿C.发展D.适应答案：A。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化，选A。模仿是个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程；发展是指个体在生理和心理上的连续变化过程；适应是指生物的形态结构和生理机能与其赖以生存的一定环境条件相适合的现象。6.教师用带颜色的粉笔标出黑板上的重点，以引起学生的注意是利用知觉的（）A.理解性B.整体性C.选择性D.恒常性答案：C。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。教师用带颜色的粉笔标出重点，使重点从黑板这个背景中突出出来，便于学生选择知觉，选C。知觉的理解性是指人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来；知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知；知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然保持相对不变的特性。7.个体对自己在各种社会关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于（）A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我答案：B。社会自我是指个人对自己社会属性的认识，包括个人对自己在各种社会关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识，选B。生理自我是个体对自己的生理属性的认识；心理自我是个体对自己的心理属性的认识；理想自我是个体对希望自己成为一个什么样的人的自我看法。8.先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫（）A.比较性组织者B.先行组织者C.认知结构D.固定点答案：B。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来，选B。比较性组织者是用于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性；认知结构是指学习者头脑里的知识结构；固定点是指在认知结构中能为新知识提供支持和联系的已有知识。9.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，选C。迁移是指一种学习对另一种学习的影响；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。10.群体中占优势的言论与意见称为（）A.群体规范B.群体凝聚力C.群体舆论D.群体气氛答案：C。群体舆论是指群体中占优势的言论与意见，选C。群体规范是群体成员共同遵守的行为准则；群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；群体气氛是指群体中占优势的态度和情感的综合表现。11.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知，教师讲课时有必要的走动和手势，使教师成为活动的对象，更易被学生感知，选C。强度律是指作为知识的物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知；差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易；组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。12.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）A.学习动机B.学习需要C.学习兴趣D.学习期待答案：B。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，选B。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习兴趣是指个体对学习活动所具有的力求认识和趋近的倾向；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。13.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的儿童，其思维发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C。具体运算阶段的儿童开始获得守恒概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，选C。感知运动阶段儿童主要通过感知觉与运动之间的关系来获得动作经验；前运算阶段儿童的思维具有不可逆性、刻板性等特点，还不能获得守恒概念；形式运算阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。14.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质是（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质，选B。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称；教育反响不是一个规范的教育心理学概念；教育灵感是指在教育过程中突然产生的富有创造性的思路、想法等。15.某学生在测试中得了高分，她将结果归为运气好，这种归因具有的特性是（）A.内部—稳定—可控的B.内部—不稳定—不可控的C.外部—稳定—可控的D.外部—不稳定—不可控的答案：D。美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。运气属于外部、不稳定、不可控的因素，选D。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.影响问题解决的主要因素有（）A.问题情境B.定势与功能固着C.已有知识经验D.原型启发E.情绪与动机状态答案：ABCDE。问题情境是指问题呈现的知觉方式，会影响问题的解决；定势与功能固着会限制人们的思维，影响问题解决的灵活性；已有知识经验越丰富，越有利于问题的解决；原型启发能为解决问题提供思路；情绪与动机状态也会对问题解决产生影响，积极的情绪和适中的动机有利于问题解决。所以ABCDE全选。2.大学生自我意识发展的特点有（）A.自我认识向广度和深度发展B.自我体验呈现丰富性和起伏性C.自我调控能力增强D.自我意识发展的矛盾性E.自我意识发展的不平衡性答案：ABCDE。大学生自我认识向广度和深度发展，对自己的认识更加全面和深入；自我体验呈现丰富性和起伏性，情感体验更加多样且不稳定；自我调控能力增强，能更好地控制自己的行为和情绪；自我意识发展存在矛盾性，如理想自我与现实自我的矛盾等；自我意识发展也具有不平衡性，不同方面的发展速度和水平可能不一致。所以ABCDE都正确。3.学习动机的激发措施有（）A.创设问题情境，实施启发式教学B.根据作业难度，恰当控制动机水平C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩D.正确指导结果归因，促使学生继续努力E.培养学习兴趣答案：ABCDE。创设问题情境，实施启发式教学可以激发学生的求知欲，从而激发学习动机；根据作业难度恰当控制动机水平，能使学生保持最佳的学习状态；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，能让学生了解自己的学习情况，增强学习动力；正确指导结果归因，促使学生继续努力，可让学生从归因中获得积极的学习动力；培养学习兴趣能让学生更主动地投入学习。所以ABCDE都是学习动机的激发措施。4.教师威信形成的主观条件有（）A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.良好的仪表、生活作风和习惯E.给学生的第一印象答案：ABCDE。高尚的思想道德品质能让教师赢得学生的尊重和信任；渊博的知识使教师在教学中更有权威性；高超的教育教学艺术能提高教学效果，吸引学生；良好的仪表、生活作风和习惯能给学生留下好印象；给学生的第一印象也很重要，会影响教师在学生心中的初始形象。所以ABCDE都是教师威信形成的主观条件。5.加涅根据学习结果将学习分为（）A.智慧技能学习B.认知策略学习C.言语信息学习D.动作技能学习E.态度学习答案：ABCDE。加涅根据学习结果，将学习分为智慧技能学习（运用符号与环境相互作用的能力）、认知策略学习（调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能）、言语信息学习（掌握以言语信息传递的内容）、动作技能学习（通过身体动作的质量不断改善而形成整体动作模式的学习）、态度学习（影响个人对人、事和物采取行动的内部状态）。所以ABCDE全选。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述高校教师应具备的教育心理学素养。高校教师应具备以下教育心理学素养：首先，教师要具有了解大学生心理特点的素养。大学生处于特定的年龄阶段，在认知、情感、意志等方面有其独特的发展特点。教师要了解大学生的思维发展特点，如抽象逻辑思维逐渐占主导地位，但仍带有一定的具体形象性；了解他们的情绪情感特点，如情感丰富但不稳定等。只有了解这些特点，才能更好地进行教学和管理。其次，教师要掌握学生学习心理的知识。包括学习动机、学习迁移、学习策略等方面。教师要能够激发学生的学习动机，运用合适的教学方法促进学习迁移，指导学生掌握有效的学习策略，提高学习效率。再者，教师应具备良好的教学心理素养。要掌握教学设计、课堂管理、教学评价等方面的心理学原理。例如，在教学设计中要根据学生的认知水平和学习特点合理安排教学内容和教学方法；在课堂管理中要运用心理学方法营造良好的课堂氛围，处理学生的问题行为；在教学评价中要运用科学的评价方式激励学生学习。最后，教师要有一定的心理健康教育素养。能够识别学生的心理问题和心理障碍，及时给予帮助和指导。同时，要关注自身的心理健康，以积极的心态影响学生。2.简述奥苏伯尔的有意义学习理论。奥苏伯尔的有意义学习理论主要内容如下：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。非人为的联系是指新知识与已有认知结构中的有关观念建立起内在的逻辑联系；实质性联系是指用不同形式表达的同一认知内容的联系。有意义学习的条件包括客观条件和主观条件。客观条件是指学习材料本身必须具有逻辑意义，即材料能与人类学习能力范围内的有关观念建立起非人为的和实质性的联系。主观条件是指学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地把新知识与已有知识加以联系的倾向性；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和有意义学习。他强调有意义的接受学习，认为这种学习方式是学生获取知识的主要途径。3.简述大学生学习动机的特点。大学生学习动机具有以下特点：一是学习动机的多元性。大学生的学习动机是多种多样的，包括认知内驱力，即对知识本身的好奇和追求；自我提高内驱力，为了获得更好的成绩、地位和声誉等；附属内驱力，为了获得教师、家长的赞许和认可；还有为了将来的职业发展、实现个人理想等动机。二是学习动机的间接性。随着年龄的增长和知识经验的增加，大学生的学习动机逐渐从直接的、近景性的动机向间接的、远景性的动机发展。他们更多地考虑到学习对未来职业和人生的影响。三是学习动机的社会性。大学生开始关注社会的需求和发展，学习动机中体现出更多的社会责任感和使命感。他们希望通过学习为社会做出贡献。四是学习动机的职业化。大学生面临着未来的职业选择，他们的学习动机与未来的职业紧密相关。为了在未来的职业中取得成功，他们会努力学习专业知识和技能。五是学习动机的冲突性。大学生在学习过程中可能会面临多种动机的冲突，如为了兴趣学习和为了就业学习之间的冲突等。四、论述题（每题25分，共25分）论述如何培养大学生的创造性思维。培养大学生的创造性思维是高校教育的重要任务之一，可从以下几个方面入手：（一）创设有利于创造性发挥的环境1.营造宽松的心理环境。教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑、勇于表达不同的观点。在课堂上，要营造一种民主、平等、和谐的氛围，让学生感到安全和自由，不怕犯错。例如，教师可以组织小组讨论，让学生在小组中自由交流想法，激发思维的碰撞。2.给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师要给学生提供多样化的学习内容和学习方式，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习任务。比如，在课程设计中，可以设置多个不同难度层次的项目，让学生自主选择参与。3.改革考试制度与考试内容。改变传统的以记忆为主的考试方式，增加开放性、创新性的题目。例如，可以设置案例分析题、设计题等，考查学生的综合分析能力和创造性思维能力。（二）注重创造性个性的塑造1.保护好奇心。好奇心是创造性思维的源