第三单元课外古诗词诵读《赠从弟》课件 2025-2026学年统编版语文八年级上册

第三单元课外古诗词诵读《赠从弟》教学目标准确、有节奏地朗读《赠从弟》（选篇为“亭亭山上松”），掌握五言古诗的韵律特点，熟练背诵并默写全诗；理解“亭亭”“瑟瑟”“罹”“凝寒”“劲节”等重点字词含义，疏通诗句大意。通过反复诵读、小组讨论，分析诗歌“托物言志”“对比烘托”的写作手法；结合作者生平与时代背景，梳理“青松”的象征意义，体会“物”与“人”的关联。感受诗中青松“顶风傲雪、坚守劲节”的品格，品味刘桢对从弟的劝勉与自身刚直不阿的气节，理解建安文学“梗概多气”的风骨，培养坚守品格、不屈于困境的人生态度。同学们，当寒冬来临，百花凋零、草木枯萎时，总有一种植物挺立崖壁、笑傲风雪——那便是青松。东汉末年，建安诗人刘桢面对乱世的动荡与人生的坎坷，将对从弟的劝勉、对品格的坚守，都融入对青松的歌咏中，写下《赠从弟》这首诗。今天，就让我们走进诗中，透过苍劲的青松，读懂一位文人在乱世中“宁折不弯”的气节，感受跨越千年的精神力量。情境导入刘桢（不详—217），字公干，东平宁阳（今山东宁阳）人，东汉末年著名文学家，“建安七子”之一，与曹植并称“曹刘”，以五言诗著称。其诗风格刚健挺拔、情感真挚，擅长借自然景物抒发情志，钟嵘在《诗品》中评价他“仗气爱奇，动多振绝，真骨凌霜，高风跨俗”，凸显其诗歌“风骨凛然”的特质。刘桢出身儒学世家，早年依附曹操父子，曾任丞相掾属，常与曹丕、曹植及其他建安文人宴游唱和，才华备受认可；后因在曹丕宴席上“平视甄夫人”，触犯礼教，被曹操罚作苦役，不久病逝，人生虽短暂却坚守刚直品性，其作品多传递不屈于困境的精神，代表作除《赠从弟》三首外，还有《公宴诗》《赠徐干》等，今存《刘公干集》。知人论世《赠从弟》共三首（分别以“苹藻”“松柏”“凤凰”为喻），本课选篇为第二首（“亭亭山上松”），约创作于建安年间（200—217年）。彼时正值东汉末年，军阀混战，社会动荡，文人多颠沛流离，既要面对生存的困境，也要在乱世中坚守人格与气节。刘桢的从弟（堂弟）当时可能正处于人生低谷，或面临外界的压力与诱惑，刘桢遂以诗赠之，借自然界中坚韧不拔的青松为喻，既劝勉从弟要像青松一样，在困境中坚守品格、不屈不挠，也暗含自身在乱世中“刚直不阿、坚守本心”的人生追求，是

“借物劝友、以诗明志”的典型之作。创作背景“赠”点明诗歌的写作目的（赠予他人），“从弟”指堂弟（“从”表亲属关系，意为“堂房亲属”），题目直接交代了诗歌的受众与体裁（赠友诗）。与一般赠友诗直白抒情不同，刘桢以“赠诗”为载体，借青松为喻劝勉从弟，既避免了说教的生硬，又让“劝勉”与“咏物”融为一体，使诗歌既有情感温度，又有精神高度，体现了建安文人“以诗明志、以物喻情”的巧思。赠从弟解题东汉

刘桢.初读古诗，整体感知第一章赠从弟亭亭/山上松，瑟瑟/谷中风。风声/一何盛，松枝/一何劲！冰霜/正惨凄，终岁/常端正。岂不/罹凝寒？松柏/有本性！【东汉

刘桢】请你边读诗，边给古诗划分节奏疏通诗句亭亭山上松，瑟瑟谷中风。翻译：高高的山上，青松挺拔直立；山谷中，寒风呼啸而过，声音凄厉。亭亭：高耸直立的样子，形容松的挺拔。瑟瑟：形容风声凄厉，这里指山谷中呼啸的寒风。疏通诗句风声一何盛，松枝一何劲！翻译：海边的百姓多么痛苦啊！他们只能在荒野草丛中勉强栖身。一何：多么，表感叹语气，强化程度。盛：猛烈，这里指风声浩大、力量强劲。劲：坚韧有力，形容松枝的刚劲不屈。疏通诗句冰霜正惨凄，终岁常端正。翻译：冰霜正严酷寒冷，（可青松）一整年都始终保持挺拔端正的姿态。惨凄：形容冰霜的酷寒，也指环境的严酷。终岁：全年，一整年。端正：指青松始终保持挺拔直立的姿态，既写松的形态，也暗喻品格的端正。疏通诗句岂不罹凝寒？松柏有本性！翻译：难道松柏没有遭受严寒的侵袭吗？（不是的，）松柏有它天生坚韧的本性啊！岂：难道，表反问语气。罹（lí）：遭受，经受。凝寒：严寒，指极冷的天气。本性：指松柏天生具有的坚韧、耐寒的品性，暗喻人的内在品格。全诗以“青松”为核心，遵循“咏物—赞物—喻理”的逻辑，层层递进：起：绘景开篇，刻画“亭亭青松”与“瑟瑟寒风”的对立，奠定“物我关联”的基调。承强化对比，以“风声盛”与“松枝劲”凸显松的刚劲，初步赞松。转：升级环境，从“风”到“冰霜”，从“一时”到“终岁”，突出松“全年端正”的坚守。合：议论点睛，以“松柏有本性”揭示松不畏寒的原因，将“咏松”升华为“劝勉从弟坚守本性”，完成主旨表达。整体形成“由表及里、由物及人”的脉络，托物言志手法运用自然流畅。内容梳理品读诗歌，理解乡愁第二章亭亭山上松，瑟瑟谷中风“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”的妙处，在于“以极简对比立象”。“亭亭”二字仅用两个叠字，便勾勒出青松高耸直立、不卑不亢的姿态，如同一位坚守原则的君子，自带风骨；“瑟瑟”则以拟声词渲染寒风的凄厉，既写出山谷中风的物理特征，也暗示外界环境的“险恶”——如同乱世中对人的考验。松立山上、风袭谷底，一上一下、一静一动，未加任何议论，却通过画面对比，让“松不畏风”的形象初步立起，为下文的深入描写埋下伏笔，体现“景中含情、物中喻志”的巧思。品读诗句风声一何盛，松枝一何劲“风声一何盛，松枝一何劲”以“反复咏叹”强化情感与形象。两个“一何”的连用，不是简单的重复，而是情感的递进：“一何盛”既写风声的“浩大”，也暗指外界压力的“沉重”，如同从弟可能面临的困境。“一何劲”既写松枝的“坚韧”，也喻指人应对困境的“骨气”，是诗人对从弟的期许。这种“先写恶境、再写坚守”的对比，让“松”的形象不再是孤立的景物，而是与“人”的处境、品格紧密关联，为后文“劝勉”做了自然过渡，避免了咏物与抒情的脱节。品读诗句“冰霜正惨凄，终岁常端正”的高妙，在于“以时间与环境的升级，凸显坚守的可贵”。前两联写“风”，是“一时之境”，颈联写“冰霜”，则是“酷寒之境”，且用“终岁”将时间从“片刻”拉长到“全年”——环境越严酷、时间越漫长，青松“常端正”的姿态就越显难得。“端正”一词更是一语双关，既指松的形态直立，也暗喻人的品格“端正不阿”，将“松的坚守”与“人的气节”彻底绑定，让“托物言志”的手法更显深厚，也让劝勉从弟“坚守品格”的意图更清晰。冰霜正惨凄，终岁常端正。品读诗句“岂不罹凝寒？松柏有本性！”是全诗的“点睛之笔”，以“反问+议论”完成主旨升华。诗人没有直接说“你要像青松一样坚强”，而是先以反问“岂不罹凝寒”打破“青松不惧寒”的表象——松柏并非不会遭受严寒，它和人一样会面临困境；再以“有本性”给出答案：松柏的坚韧，源于它天生的本性，人若想在困境中坚守，也需守住自己的“本性”（即刚直、不屈的品格）。这种“先破后立”的议论，既让“劝勉”更具说服力（不回避困境，只强调应对之法），也让“咏物”最终落脚于“育人”，实现了“物、情、理”的完美融合。岂不罹凝寒？松柏有本性！品读诗句“亭亭”与“瑟瑟”两个叠词，既增强了诗歌的韵律美，又精准刻画了形象与氛围。“亭亭”叠用，突出青松“高耸直立、挺拔不屈”的形态，如同君子傲然挺立的姿态，自带庄重感；“瑟瑟”叠用，模拟寒风呼啸的声音，渲染出山谷中“凄厉、严酷”的环境氛围，暗含外界对青松的考验。两个叠词一静一动、一刚一柔，形成鲜明对比，让“松立风中”的画面更立体，也为后文凸显松的坚韧做了铺垫。“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”中，“亭亭”与“瑟瑟”两个叠词的运用有何表达效果？思考问题“风声盛”与“松枝劲”的对比，表面是自然景物的对抗，深层则暗喻“外界困境”与“人的坚守”的关系。“风声一何盛”不仅写自然风的猛烈，更象征从弟可能面临的乱世动荡、生活压力等“外在困境”；“松枝一何劲”不仅写松枝的坚韧，更喻指人在困境中应具备的“刚直不屈、坚守本心”的品格。这种对比将“物的特征”与“人的品格”巧妙关联，既让松的形象更具精神内涵，也让诗人对从弟的劝勉更含蓄、更有力量，避免了直白说教。“风声一何盛，松枝一何劲”通过对比手法展现松的品格，这种对比有什么深层含义？思考问题“终岁”意为“全年”，其作用在于“以时间跨度凸显坚守的可贵”。前两联描写的“风”是“一时的考验”，而“终岁”则将考验拉长到“一整年”，且叠加“冰霜惨凄”的酷寒环境——意味着青松要对抗的不是“片刻的困境”，而是“长期的严酷”。但即便如此，青松仍“常端正”，这就从“时间维度”进一步强化了松“不畏艰难、始终坚守”的特质，也暗示诗人对从弟的期许：坚守品格不应是“一时之举”，而需“长久坚持”，让劝勉的内涵更深刻。“冰霜正惨凄，终岁常端正”中，“终岁”一词有什么特殊作用？思考问题从“托物言志”来看，尾联将“松柏”与“人”彻底关联——“罹凝寒”既指松柏遭受严寒，也指人面临困境；“本性”既指松柏天生的耐寒品性，也喻指人应坚守的刚直品格，通过反问作答，将“咏松”升华为“咏志”，完成“物”到“人”的过渡。在全诗中的作用：①

点明主旨：揭示松不畏寒的原因是“有本性”，进而劝勉从弟要像松柏一样，守住自己的“本性”（品格）；②

收束全诗：总结前文对松的描写，让“咏物”有了“抒情劝勉”的归宿，使诗歌结构完整、意蕴深远。“岂不罹凝寒？松柏有本性！”如何体现“托物言志”的手法？这一联在全诗中起到什么作用？思考问题《赠从弟》（其二）以“亭亭山上松”为核心意象，通过描写青松在“瑟瑟寒风”“惨凄冰霜”中始终“挺拔端正”的姿态，运用托物言志的手法，既赞颂了青松“不畏严寒、坚守劲节”的自然品性，又借青松喻人，劝勉从弟在动荡的乱世中，要像青松一样坚守刚直不阿的品格，不屈于外界困境与压力；同时，诗歌也暗含诗人自身“坚守本心、不随波逐流”的人生追求，是建安文学“以物明志、梗概多气”的典型之作。概括主题本诗托物言志手法运用自然，从“绘松形”（亭亭、端正）到“赞松质