素养导向的学习评量50

素养导向的学习评量纸笔评量的

素养导向试题研发以省内各主要测验评量单位所发展出来的概念与原则做参考初中教育会考

应对课纲的调整方向⼀、计分方式：维持三等级制21年起之教育会考仍是采用标准参照模式计分，将学生学习表现区分三等级。各科各等级的表现描述已依据新课纲的核心素养具体内涵与学习表现调整。写作测验与数学非选择题阅卷参照的各级分评分规准也已依据新课纲修改。⼆、题型：以单一选择题为主教育会考是用以了解并确保国民中学学生学力质量的评量考试，21年起之教育会考仍将秉持考纲不考本之精神。题型仍以单⼀选择题为主，仅写作测验与部分数学科试题为非选择题。三、试题设计：强化素养导向试题本中仍会维持一定比例评量重要核心学科概念的「学科基本素养题」，但也会更强化「生活实践题」的设计。生活实践的试题，在题干或选文中提供较多的信息，学生需解读信息以探究相关议题。为避免部分篇幅较长的试题增加学生的阅读负担，各科将视情况调降试题本题数，但试题本整体难度仍将维持难易适中。21年以后初中教育会考的特色记忆、理解、应用等认知能力并重，强调题目所展现出来的各领域素养。除了评量单一概念的能力，还会强调跨文本、跨领域的系统思考与问题解决。题目的情境条件更多元，更贴近真实生活情境。尝试增加其他非选择题，以评量思考与探究、探究与实作、语文沟通及表达……等新课纲关注的能力及素养。大学入学考试应对教课纲的命题方向依据课纲命题，参考各领域/科目的学习内容与学习表现设计试题，不超纲、不偏本精进素养导向试题，并兼顾基本题综合评量阅读理解、分析推论、反思评价、语文表达等能力，并考察整合运用能力学科能力测验（学测）、分科测验各考科均新增混合题型混合题型是包含选择题型与非选择题型的题组用以评量108课纲所要强化学生有系统的表达说明、整合运用等能力大学入学考试应对课纲精进素养导向命题的三大重点方向情境化试题素材引用生活情境或学术探究情境。整合运用能力考察学生是否能够整合运用知识与技能以处理真实世界或学术探究的问题，包括阅读理解、逻辑推论、图表判读、批判思考、历史解释辨析、资料证据应用等。跨领域或跨学科考察学生是否能够融会贯通，善用不同领域或学科所学来处理一个主题中的相关问题。因为一项情境所面对的问题，通常不是单一领域或学科知识就能解决，而一个有趣、有意义的问题，也往往是跨学科的。大学入学考试命题重点试题素材情境化素材引用生活情境或学术探究情境考察整合运用能力考察学生是否能够整合运用知识与技能，以处理现实世界或学术探究的问题，如：阅读理解、逻辑推论、图表信息判读、证据应用等强化评量层次及表达说明能力设计较为结构化的设问，藉由同一题组内不同评量层次的试题，引导深化或多面向评量学生对问题（或主题）的理解，并强化评量其表达说明能力跨单元／跨领域／跨学科的主题式试题设问考察学生是否能够融会贯通，善用不同单元、领域或学科所学，来处理跨单元、领域或跨学科主题的相关问题1年度学科能力测验（学测）命题方向各考科评量知识基本题占比将与近年大考各考科相仿各考科文字量会以近年大考各考科平均文字量为原则各科混合题、非选题占分会依考试说明为依据四技二专统一入学测验（统测）

准备素养导向考试方向基础知识仍是必要的统测命题皆依据课纲，于施测前一年公告考试大纲素养导向的试题主要在评量统整、应用的基础概念，仍应掌握课内基本知识掌握重点，强化探究与思辨未来的部分试题将减少直观式作答的题目，学生作答时需能掌握要点、耐心阅读，并经过统整、分析，方能推论正答。宜培养阅读能力，并加强探究及思辨的能力注重实务操作及应用，加强思辨能力新课纲重视技职教育的「务实致用」，希望学生所学能应用在职场上共同科目：除了课内所学外，亦应加强多元阅读，养成跨领域思考的习惯专业科目：理论部分需掌握概念原理的知识及应用。实务操作部分，则应注重实际操作及延伸应用测验中落实素养导向的设计语文应能结合人文与自然，以生活观察与经验或课程学习，对文本撷取讯息，广泛理解，发展统整解释，并对内容与形式进行反思与评价。数学在演算、推理、解题之外，应能以数学观念，运用数学符号进行逻辑思考，处理真实世界的问题，并用以呈现关系，表示问题内涵等。自然及社会学科应能对广泛与跨领域、跨学科的主题有所认识，如全球化、永续发展、环境与能源、生物多样性等。能运用所学处理这些主题在不同面向上的问题，并能了解这些议题的不同观点或论考生应能将知识整合运用于日常与校园生活情境以及课程与学术探究情境。补充说明基本题vs.情境题基本知识、概念和技能是素养培育与生活应用的重要基础。针对这些基本知识、概念、技能之评量题目可称为「基本题」。素养导向命题精进的主要目标为高质量的「情境题」。不过未来的测验在逐步导入情境题之时，仍会有一定比例的基本题。长题干与题组题述虽然素养试题不必然是以长题干与题组的方式命题，不过较高强度的素养试题的确会倾向于以较长题干或题组的方式来命题。同时将来在题组上也可能混合选择题与非选择题，设计较为结构化的设问，藉由同一题组内不同评量层次的试题，引导或深化学生对问题（或主题）的理解，并强化评量其表达说明能力及统整、归纳、说明、分析等重要核心能力。情境布题与答题方式出题者在题目中直接引用现实情境讯息（如：数据、资料等）或是经过设计以贴近实际生活，作为答题者作答所需讯息答题者需从题目的情境陈述中，撷取作答所需讯息答题者需对题目所引情境中的信息进行分析推论，已获得作答线索答题者需对题目情境进行广泛理解、发展解释、或进行反思评价后，方能作答素养导向试题

对于教学与学习带来哪些挑战？阅读理解重要性将更为提升需大量阅读与理解不同类型文本接触与认识重要的多元议题情境教学须打破学科藩篱；学习力求融会贯通、统整运用「理解、分析、评价」vs.「划线、划重点、背诵」强化表达说明能力素养导向试题

对于教学与学习带来哪些挑战？阅读理解重要性将更为提升要培养能阅读较长篇章的习惯，能快速阅读并进行讯息筛选处理要能运用阅读理解评量架构，培养撷取与检索讯息、统整与解释、反思与评价等不同层次的能力阅读素养的认知历程閱讀歷程來自文本的訊息擷取與檢索擷取訊息統整與解釋廣泛理解發展解釋連結外在的知識省思與評鑑文本內容文本形式素养导向试题

对于教学与学习带来哪些挑战？需大量阅读与理解不同类型文本连续文本：如：记叙文本、抒情文本、说明文本、议论文本、应用文本非连续文本：如：电话和广告（callsandadvertisements）、型录（catalogues）、证照（certificates）、图表和图形（chartsandgraphs）、图解（diagrams）、表单（forms）、索引（indexes）、讯息单（informationsheets）、清单（lists）、地图（maps）、选单(menus)、时间表（schedules）、表格（tables）、凭证（vouchers）要重视在生活中应用阅读的能力PISA2009阅读素养架构文本学生必须阅读何种文本？媒介文本呈现的形式为何？

纸本数位环境读者是否能改变数位文本？作者为主（读者为接受者）讯息本位（读者可作改变）

文本形式如何呈现文本？连续文本（句子）非连续文本（列表，如此图）混合文本（合并）多重文本（一个以上的来源）

文本类型文本的修辞结构为何？

描述性（回答什么）记叙性（回答何时）说明性（回答如何）议论性（回答为什么）指引性（提供教学）互易性TRANSACTION（交换讯息）历程读者阅读文本的目的和方法为何？

撷取与检索文本信息

统整与解释阅读内容

省思与评鉴检视文本与关连个人经验

情境就作者的观点，文本的意欲用途为何？

个人：满足个人兴趣

公共：与广泛社会有关

社会：用于教学

职业：与工作世界有关

素养导向试题

对于教学与学习带来哪些挑战？接触与认识重要的多元议题情境包括生活、社会、文化、全球情境等各类议题议题具真实性，与我们所有的人都息息相关议题具跨领域的整合性议题的探究、理解与解决需要学生整合运用所学，进行分析、推理、理解不同观点、判断、评价、问题解决等高层次思考素养导向试题

对于教学与学习带来哪些挑战？教学须打破学科藩篱；学习须力求融会贯通、统整运用学生须习惯面对跨领域、跨学科、主题式的整合性提问方式，以扩大视野，综合所学老师须习惯协同教学，并需要共同发展命题主题或联合命题。素养导向试题

对于教学与学习带来哪些挑战？「理解、分析、评价」vs.「划线、划重点、背诵」测验的重点不只是「你记得多少？」，更在于「你有没有理解与思考？」，「你能不能融会贯通？」，「你能不能清楚及有系统地加以表达？」统整知识、逻辑推理、反思分析等能力的重要性大幅提升只重视划线、划重点、记忆背诵片段零碎知识的学习方法将不容易应对素养导向试题探究与实作命题原则(I)题型不限，可采选择题、填充题或非选择题等形式命题，亦可考虑选择题与非选择题混搭。尽可能评量考生在「情境问题」中运用知识的各项能力，情境包括：学术探究、实验活动、日常生活等。尽可能融合跨科概念，单一试题解题时须运用不同科的概念，或同一题组的不同小题评量不同科的概念皆可。因课程内容不一致，试题命制尽量避免评量太艰深的学科知识或需要太多背景知识（背景知识以必修范围为限），计算也不宜太复杂。让考生有较充裕的时间思考问题及表述论点。探究与实作命题原则(II)以不同形式（例如表格、线图、图表、绘图、图解等）表达资料，并可尝试将资料由一种形式转为另一种形式，例如表格中的资料转成绘图。分析及诠释资料（包括数据及非数据资料，例如一篇文章、绘图、照片、图表及线图等）；理解其意涵，进行逻辑推论并得出结论。呼应实作学习内容，可评量实验活动（不侷限于课本）之规划、观察、测量、资料搜集与分析、归纳与解释、论证与结论等。例如：实验中控制变因、操纵变因与实验结果的关系。主题式素养导向试题命题流程發展主題尋求題材→題材評估→問題定義設定策略目標定義→形式評估→結構安排命題審題文本編寫→邏輯檢驗→語言校準组成协同命题小组，共同发展主题、设定策略；命题小组成员可以跨领域组成。素养导向标准本位评量

的工具研发素养导向标准本位评量的性质标准参照的评量标准参照是将学生学习的成果对照于事先订定好的评量标准，以了解学生在各领域素养中达到的状态。每个人的学习表现是跟既定的评量标准做比较，跟自己过去的学习表现做比较，以了解是否已经具备各领域素养的基础水平或精熟水平。提供与课纲相对应的评量标准，以做为教师进行评量的参照依据。素养导向标准本位评量的功能对学生：提升学生学习动机和学习成就维系基本学力缩减学习成就落差对教师：提供学生学习成就评量之蓝图加强「课程－教学－评量」三者之间的连结度发挥评量支持教学和学习的功效透过学生表现情况，了解教师教学与学生学习不足之处，进而调整教学提升教师实施学习评量的质量和专业能力对教育主管单位：了解历年初中学生的学习能力表现水平评估适当的学力监控机制和充分的学习扶助或补救教学措施素养导向标准本位评量工具的特点强调能力、态度或行为习惯的多元呈现配合以学生为主体的教学，设计整合概念、知识与技能的评量工具，评量学生应用及实践的能力、态度或行为习惯，以培植学生转化为生活的能力与素养。强调多元取材，帮助学生产生学习迁移行为配合系统脉络化的教学，以更多元的评量方式，确实掌握学生学习成效，以期学生能学以致用，解决生活问题。素养导向标准本位评量工具的研发重点订定「评量标准」架构依据课纲中的「学习重点」制定，包含主题、次主题与表现描述，即期望学生「学到哪些内容」及「做到什么程度」。订定「表现等级描述」（PerformanceLevelDescriptors,PLD）分为Ａ「优秀」、Ｂ「良好」、Ｃ「基础」、Ｄ「不足」、Ｅ「落后」五个等级。发展多元评量工具示例研发评量与教学对照表、评量重点说明、教学与评量计划，以及说明示例与课纲对应关系，同时针对评量工具订定评分指引及搜集学生表现样本。撰写评分指引的一项挑战：

设法把评分指引写得让学生和家长都能看得懂特征简洁浅白明确直觉式表述这样做的好处帮助学生看到自己的成就与进步强化学生对本身学习进行自主监控的动机与能力强化学生学习的动力导引学生努力的方向，避免用错力气做白工协助家长理解子女的学习状态及老师的期望增进与家长沟通的效能标准本位评量资源介绍中小学素养导向标准本位评量计划主持单位：心理与教育测验研究发展中心素养导向形成性评量

的案例透过累进式的评量规划，发展学生做学习笔记的素养我的疑惑素养导向学习评量是否非要对应各领域课纲的学习重点不可？有没有可能有一些跨领域的通用素养，在领纲的学习重点中没有特别列出，但从总纲或领纲核心素养的精神与内涵来看，仍然可以或需要发展及评量的？学习笔记的重要性良好的笔记能力与习惯是终身学习的有效工具提升学生学后保留的量与质促进学生课堂专注及参与引导学生对学习主题与内容进行思考与探究，提升理解层次提升学生课堂互动的质量强化学生的学习省思与自主监控学习笔记的类型预习笔记课堂笔记课后笔记学习笔记的要素/格式

HighlightsforNotetakingWhatIseeandhear?

我看到/听到什么?WhatIthink?

我有什么想法?WhatIwonder?

我还想知道什么?学习笔记的累进式评量规准第一階段通過標準上課時，把老師寫在黑板上或用電腦投影出來，並要求我記下來的文字或圖畫，紀錄在老師發給我們的筆記簿上。額外加分（至少做到其中一項）1.寫或畫得很認真，字體工整，圖畫內容清楚完整2.除了老師的要求之外，還加上一點自己的想法滿分通過在上課時就能做到老師的要求還可更好1.筆記內容有遺漏或錯誤，在老師或同學提醒後還是沒有改正2.沒有在課堂上就完成筆記。学习笔记的累进式评量规准第二階段通過標準上課時，除了老師寫出來或用電腦投影出來，並要求我記下來的文字或圖畫之外，也能把老師沒有寫出來，但口頭提醒我們要記下來的重點，都紀錄在老師發給我們的筆記簿上。額外加分（至少做到其中一項）1.寫或畫得很認真，字體工整，圖畫內容清楚完整2.除了老師的要求之外，還加上一點自己的想法滿分通過在上課時就能做到老師的要求還可更好1.筆記內容有遺漏或錯誤，在老師或同學提醒後還是沒有改正2.沒有在課堂上就完成筆記。学习笔记的累进式评量规准第三階段通過標準上課時，除了老師寫出來、投影出來或口頭提醒我們要記下來的重點之外，也能自己判斷哪些內容很重要，把它們都紀錄在老師發給我們的筆記簿上。額外加分（至少做到其中一項）1.寫或畫得很認真，字體工整，圖畫內容清楚完整2.除了老師的要求之外，還加上一點自己的想法滿分通過在上課時就能做到老師的要求，且自己正確判斷的重點達到兩項以上。還可更好1.筆記內容有遺漏或錯誤，在老師或同學提醒後還是沒有改正，或沒有在課堂中完成2.自己判斷需要紀錄的重點少於兩項，或所記的未抓到重點学习笔记的累进式评量规准第四階段通過標準上課時，1.除了老師寫出來、投影出來或口頭提醒我們要記下來的重點之外，也能自己判斷哪些內容很重要，把它們都紀錄在老師發給我們的筆記簿上。2.小組討論時，能依老師指定的格式，把同學發言的重要內容，記錄在筆記中。額外加分（至少做到其中一項）1.寫或畫得很認真，字體工整，圖畫內容清楚完整2.除了老師的要求之外，還加上一點自己的想法或自己補充的資料滿分通過在上課時就能做到老師的要求，包括自己正確判斷的重點達到三項以上，且同學發言紀錄的內容發言的同學認為都有記到重點。還可更好1.筆記內容有遺漏或錯誤，在老師或同學提醒後還是沒有改正，或沒有在課堂中完成2.自己判斷需要紀錄的重點不到三項項，或所記的未抓到重點3.紀錄同學的發言，發言的同學認為不正確或不完整，卻沒有修正或補充学习笔记的累进式评量规准第五階段通過標準筆記中，除了上課中記下老師教導和同學討論的重要內容外，還會在課前依老師的要求，記下預習過程中看到的課本重點。額外加分（至少做到其中一項）1.寫或畫得很認真，字體工整，圖畫內容清楚完整2.除了老師的要求之外，還加上一點自己的想法或自己補充的資料滿分通過1.依老師要求，完成預習重點的紀錄至少三項。2.記下上課時老師教導或同學討論的重要內容，包括自己正確判斷的重點達到三項以上，且同學發言紀錄的內容發言的同學