第7课《谁是最可爱的人》教学设计统编版语文七年级下册

教学基本信息课题谁是最可爱的人学科语文学段：初中年级七年级相关领域语文学科教学教材书名：语文七年级下册出版社：人民教育出版社对主题活动（研究课题）的描述本节课旨在凭借多元教学手段，借人工智能工具，组织教学活动，充分发挥学生的主体作用，助力学生更加深入理解体悟志愿军战士的英雄主义、国际主义和爱国主义精神，从而产生深深的敬佩之情，能够更加珍惜现在的美好生活，传承爱国主义精神，同时又培养学生的语言表达能力和合作探究能力，审美创造能力，使他们在真实情境中提升语文核心素养。指导思想与理论依据义务教育《语文课程标准》第四学段阅读文学作品要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、自然、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”教学背景分析教材内容分析：《谁是最可爱的人》是部编版七年级下册第二单元第七篇课文，本单元的主题是“家国情怀”，学习重点是通过精读文章体会作者表达的思想感情。本文是魏巍在抗美援朝战争期间随军采访后写的一篇通讯报道，文章以感人的事迹生动的语言展现了中国人民志愿军战士的英勇无畏和无私奉献精神。本文不仅具有强烈的爱国主义教育意义，又体现了语言文字的力量，是培养学生审美创造和思维能力，树立正确的价值观的重要文本。学生者分析：七年级学生已经具备一定的阅读理解能力，但在深入挖掘文章主旨和语言品味方面仍需加强引导。当前部分学生受社会风气影响，缺乏民族责任感和爱国情怀。因此，教学中结合时代背景，激发学生的爱国情感，引导他们理解志愿军战士的精神品质，并通过人工智能的学习活动加深体验，增强民族自豪感，树立正确价值观。教学目标(内容框架)1.品析松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞谈话三个典型事例中的描写人物和场景的语言，理解志愿军战士的保家卫国、热爱祖国、忠于祖国的崇高的精神，理解作者赞美崇敬之情。。2.利用AI技术辅助教学，进一步理解志愿军战士保家卫国、热爱祖国、忠于祖国的崇高的精神，深入理解作者赞美崇敬之情。3.理解“最可爱的人”的深刻内涵，激发学生的爱国情感，引导他们树立正确的价值观。教学重点：品析描写人物和场景的语言，学习作者通过典型事迹和细节刻画表现人物精神品质的写作方法。教学难点：利用AI技术辅助教学，进一步理解志愿军战士保家卫国、热爱祖国，忠于祖国的崇高的精神，深入理解作者赞美崇敬之情。教学过程(表格描述)教学环节教师活动学生活动设计意图时间导入1.播放视频：播放志愿军战士英勇斗争的片段，营造一种震撼的视听氛围。学生观看视频，感受志愿军战士的英勇无畏的精神激发学习兴趣3分钟讲授环节一品读语句，感悟精神活动1文章围绕“最可爱的人”写了哪些典型事例？请简要概括。活动2松骨峰战斗—革命英雄主义精神1.细节品读,学生默读第57段，圈画描写激烈的战斗过程的的动词（如“摔”“扑”“抱住”）和比喻句（“像秋天田野里一株红高粱”），分析战士的英勇无畏。参考句式：我觉得_________句子写得好，其中（从用词/修辞角度），突出了________，表现了______,抒发了对“最可爱”战士们赞美之情。2.播放松骨峰战斗片段，感受革命英雄主义精神。活动2火中救小孩——国际主义精神1对比阅读：马玉祥救人的两种叙述方式（直述与引述）比较其不同的表达效果。你从中感受到马玉祥怎样精神品质？活动3防空洞谈话—爱国主义的情怀1.对话分析：研读战士的三问三答。讨论：这些对话里表现了志愿军战士怎样的思想品质。2.请同学们谈一谈你眼中的幸福生活。说给防空洞小战士AI智能体听。活动4利用生图，进一步理解人物精神和作者情感学生用简洁的语言概括三件事：松骨峰战斗火中救小孩防空洞谈话总结概括方法：地点+事件请同学们默读5——7段，圈画批注，结合具体语句进行赏析。观看视频，感受志愿军集体主义英雄主义精神。学生读一读：比较哪种更能体现战士的内心世界？小组讨论，记录，小组派代表说给防空洞小战士AI智能体听，表达对他的感谢之情。利用豆包AI生图，把这三个典型事迹的图片画出来，比一比谁的图与课文内容最相符，并说明理由。理清文章思路，概括事件主要内容。运用圈点勾画、做批注等方法。分析描写人物和场景的描写，学感悟人物精神品质。通过形象可视化的视频，感悟志愿军战士的崇高品格，从而产生更强烈的爱国之情。对比阅读，体会直接叙述表达人物思想的好处。利用AI技术辅助教学，理解“最可爱的人”的内涵，激发其爱国情感。通过绘图，加深对志愿军精神的理解25分钟环节二撰写赞歌歌颂英雄1.请同学们为志愿军战士写一段赞语，形式不限，表达你对志愿军战士的敬佩之情。2.写完发给豆包，让豆包给你修改，配乐，朗诵给大家听。1.学生写一段赞语2.写完发给豆包，让豆包给你修改，配乐，朗诵给大家听通过赞歌，歌颂志愿军的精神，表达对他们的敬佩之情，从而树立正确的价值观，培养学生的语言运用的能力。15分钟小结“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，抗美援朝战争是一次英勇无畏的跨越，一柱守望相助的烽火，一卷和平正义的史诗，中国人民志愿军粉碎了侵略者图谋。这一战拼来了山河无恙、家国安宁。我们向他们致敬，我们会更加珍惜现在美好幸福的生活，励志把他们的崇高精神传承下去，为祖国做出应有的贡献。2分钟作业布置作业布置：1.修改赞词，配乐朗读，发到朋友圈。2.小练笔：选择新时代你认为最可爱的人，用一两件典型事迹来展现人物精神。（300字左右）学习效果评价设计1.教师评价：教师围绕所提出的问题，针对学生的解决程度进行针对性的评价，引导其进行规范的表述说完整话。2.生生互评：生生之间进行评价补充，利于促进学生的语文素养的提升，激发学生乐学善学的兴趣。3.评价量表：通过评价量表来评价学生的赞词思想内容语言表达创意构思配乐朗诵能清楚表达对志愿军的敬意，内容具体感人。语句通顺，用词合适，有感染力。有独特想法，赞语形式新颖。声音洪亮，赋有情感。10分10分10分10分教学反思本教学设计明确标注为“跨学科主题学习”，围绕“家国情怀”核心，尝试融合语文、信息技术、历史、美育等多学科元素，在实践中既展现了跨学科融合的价值，也暴露出融合深度与适配性的不足。以下从跨学科视角的优点和不足及改进措施展开具体反思：跨学科教学的优点1.教学设计将AI工具（豆包AI生图、AI智能体对话、AI修改赞语+配乐）作为核心跨学科载体，实现了“语文学习+数字素养”的双向培养2.语文与美育(艺术)自然融合，落实“审美创造”核心素养教学设计通过"绘制典型事迹图片"“撰写赞语+配乐朗诵"两个活动，实现了语文与美术、音乐的跨学科渗透，绘图环节要求“图与课文内容相符”，学生需从语文文本中提炼关键场景要素(如松骨峰战斗的“硝烟”"战士姿态”、防空洞的“简陋环境”)，再通过美术造型能力呈现，本质是“文字审美一视觉审美”的转化，强化了对文本情感的具象化感知;配乐朗诵环节中，学生先通过语文表达撰写赞语，再借助A生成适配的音乐这一过程需思考“文字情感与音乐风格的匹配度”(如歌颂英雄主义用激昂旋∨发敬佩用舒缓旋律)，间接培养了"语言表达与艺术感知”的协同能力，从而更深入的理解作者的情感。3.语文与历史的隐性融合，深化文本思想内涵《谁是最可爱的人》的核心是爱国主义教育，而理解这一主题需依托抗美援朝的历史背景。教学设计虽未明确标主“历史学科”，但在课前学生在互联网上搜索抗美援朝战争的起因、经过、空难和结果以及价值和意义，在导入缓环节通过“播放志愿军战斗视频”"分析防空洞谈话中的"幸福观”等活动，隐性关联了历史学科的历史资料，帮助理解课文内容、志愿军精神及作者情感。视频导入环节为学生补充了课文未详细展开的历史场景，帮助学生理解“松骨峰战斗为何惨烈”"志愿军为何远赴朝鲜”，避免了脱离历史语境的文本解读;“防空洞谈话”的分析的活动，将语文文本中的“三问三答”与德育的“个人幸福与国家安宁的关系”结合，让爱国主义"从抽象概念转化为可感知的人物思想，实现了“语文育人"与“德育铸魂”的同频。跨学科融合的缺点1.部分学科融合“表层化”，缺乏深度协同教学设计的跨学科多停留在“语文为主、其他学科为辅”的单向融合，未形成多学科的深度联动:历史学科:仅通过“结合时代背景”“播放视频“浅尝辄止，未引导学生系统梳理抗美援朝的时间线、关键事件(如松骨峰战斗的历史意义)，导致学生对“志愿军精神”的理解仍局限于文本情节，缺乏历史维度的厚重感·美术学科:"绘制典型事迹图片"活动仅要求"与课文内容相符”，未提供美术学科的专业支撑(如场景构图、人物比例、历史服饰还原等)，部分学生可能因美术基础薄弱仅完成“简单涂鸦”，无法通过视觉表达深化文本理解，美育价值未充分落地;2.跨学科适配性不足，忽视学生能力差异教学设计未考虑学生在“跨学科基础能力”(尤其是信息技术能力)上的差异，可能导致部分学生难以参与跨学科活动:部分学生可能不熟悉豆包,A1的操作流程(如生图参数设置、赞语上传格式)，在“AI生图""AI修改赞语”环节需花费大量时间解决技术问题，反而分散了对语文文本的关注;跨学科任务末设置分层梯度(如绘图仅一个"与课文相符“的要求)，技术基础弱、美术能力差的学生易产生挫败感，难以实现“全员参与、全员提升”的跨学科目标。3.跨学科评价体系缺失，未覆盖多学科能力现有评价设计(教师评价、生生互评、赞语评价量表)聚焦于语文能力(文本概括、语言表达、情感抒发)，完全忽视了跨学科能力的评价:未评价学生的“信息技术能力”(如AI工具的使用熟练度、对AI生成成果的优化能力);未评价“跨学科思维能力”(如是否能将历史背景与文本细节结合解读、是否能通过美术表达传递文本情感)未评价“艺术审美能力”(如绘图的历史准确性、配乐与赞语情感的匹配度)，导致跨学科活动的效果无法被精准衡量，也难以引导学生关注“多学科能力的协同提升”。三、跨学科融合的改进措施1.建立“多学科备课组”，深化协同设计以“家国情怀“为核心，组建“语文+历史+美术+信息技术”跨学科备课组，明确各学科的权责与融合点，形成'多学科共备、共教、共评”的机制:历史教师:设计10分钟微课时，聚焦“松骨峰战斗的历史背景”“"抗美援朝的国际意义”，为语文课堂提供精准的历史资料(如战斗伤亡数据、战士书信原文)，帮助学生理解"英雄主义"的