自考12339《幼儿园教育基础》高频考点串讲

PAGEPAGE8/15知识点名称内容的概念★★★知识点名称内容的概念★★★教育：人类社会特有的现象，是一种有目的的培养人的社会活动。广义是指有意识的以影响人的身发展为直接目标的社会活动。狭义是指学校教育。幼儿园教育：由幼儿园承担的、由专职幼教工作者根据社会的要求，对在园幼儿实施的有目的、有的，以促进其身心全面发展的社会活动。幼儿园教育属于学校教育体系，是基础教育的重要组成部分。学前教育：指从6儿童的教育。3-6幼儿园教育的产生★★★★柏拉图：第一个提出较为系统的学前教育思想，认为对儿童的教育开始的越早越好，提出了优生、胎教的问题。亚里士多德：首次提出教育要与人的自然发展相适应的观点。在教育史上第一个做出对儿童生长发育年龄进行分期。深刻认识并有系统《。，主张教育的首要目的就是保护儿童善良的本性，教育要与儿童天性的自然发展相协调。教育必须顺应自然实物教学的主张并进行了实验，教学以学生喜欢的活动为主，如绘画、写作等。罗伯特·欧文：1816在纽兰纳克创办了幼儿学校，是第一所为工人阶级创办的幼儿教育机构。对后期福禄贝尔幼儿园的建立产生了很大影响。（2-152被誉为。世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构。在福禄贝尔的幼儿园，有许多做法都是之前的历史上从未有过的在那里，有供幼儿观察的花草树木，供幼儿玩的沙土，还有种植园地。首次为幼儿提供了与他们身高相匹配的桌椅。游戏幼儿园教育的发展威教学领域各个方面的基本原则。蒙台梭利：意大利19073~6，充分尊重儿童成长的本能需要，充分发挥儿童活动的自由和学习的主动性。重视感觉教育。蒙台梭利皮亚杰：瑞士儿童心理学家，其理论核心是。认为教育的目的是为儿童提供发展与★★创造的可能性，培养儿童的创造能力和思维能力。学习的本质是儿童主动、自发地获取知识的过学习的主要途径是通过手动来实现儿童与物体、材料间的相互作用。例如幼儿园中活动区的设置。苏联教育家克鲁普斯卡娅：第一次以马克思主义的观点阐述了幼儿教育理论“发展区”理论也为后来伍德、布鲁纳和罗斯的“鹰架教学”理论提供了思想渊源和理论基础。政府主导教育部门所有组织的幼儿教育机构。因而它具有普遍性、连续性、标准化和制度化等特点。例如：英国的保育学校，法国的母育学校，美国“开端计划”中的公立学前班等一些由各国政府设立的幼儿保教机构。正规的幼儿教育制度之外偿教育。因此在内容上、形式上和方法上都具有较大的灵活性。我国幼儿园教育的产生和发展★★1.93端方武昌开办的幼稚园聘请日本人经办，翌年更名为武昌蒙养院。2.94又称)南京鼓楼幼稚园江西女子师范学校是当时我国第一所培养幼儿教师的机构。陶行知：南京燕子矶乡村幼稚园是我国第一所为农村幼儿办的平民幼儿园5996.996。701试行8.12《3~6使我国的幼儿园教育迈上一个新台阶。幼儿园教育的性质★★★★幼儿园教育的性质和特点由教育的性质和教育对象的身心发展规律和特点决定的。）（2启蒙性3公益性基础性。如何正确理解幼儿园教育的基础性：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育在整个学制体系中居基础地位。幼儿园教育的对象正处于人生发展的初始阶段。幼儿园教育的基础性直接决定了幼儿园教育内容的基础性。要联3.后顾之忧的社会机构。幼儿园教育的特点★★3.）（2专业性3计划性4）（）活动性的地位★★★23幼儿园教育是社会公益事业的联结点终身教育的概念是法国著名教育家保罗·郎格朗提出的，是指从摇篮到坟墓的教育。的作用★★★幼儿园教育的作用：对幼儿发展对社会发展对幼儿教育事业发展的作用：辐射作用、促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力39这一时期再弥补是很困难的，甚至是不可能的。这一理论是由生物学家洛伦兹提出。知识点名称内容历史上流行的儿童观★★儿童观：一定社会人们对儿童的总的看法和根本观点。知识点名称内容历史上流行的儿童观★★儿童观：一定社会人们对儿童的总的看法和根本观点。（（2（3神本位4儿童观2.一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，提出儿童是学习的主体。教育学者的儿童观★★用成人社会的要求对待儿童的传统，第一次把儿童从社会偏见和双亲的束缚下解放出来。福禄贝尔认为儿童有四种本能：活动的本能、认识的本能、艺术的本能和宗教的本能在此基础上形成自己的个性和行为模式。有其自身的价值。儿童本能的生长、发展及经验改造过程表现为活动就是儿童的生活。儿童是起点，是中心，而且是目的，认为儿童的心理内容基本上是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理技能的不断发展、生长的过程，教育的本质和作用就是促进这种本能的生长，感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段；儿童是主动建构着的主体，能通过自己环境的相互作用实现自我发现；儿童的道德是以智慧的发展为基础并受智慧水平所制约，儿童的道德是循着无律、他律、自律的方向发展的。:陶行知：对儿童的忽视，使之自生自灭，以及期望太切，拔苗助长，反促其天折的两种极端心理，都是错误的。主张解放儿童的和“空间”等儿童创造力的六大主张。的儿童观★★★（儿童是稚嫩（2儿童是独立（3）儿童是完整的个体（4）儿童是独特的个体，与成人不同（5）儿童是能动的个体，具有学习和发展的主动性儿童是独立的个体，享有基本权利：生存权最基本的权利发展权受保护权参与权：儿童参加社会文化活动的权利，其本质是对儿童独立活动能力和独立价值的肯定，尊重儿童独立意志的表达。儿童发展：在儿童成长过程中生理和心理方面有规律进行的量变与质变的过程。幼儿教师角色★★★角色特有的身份（从知识的引导者2管理者权利的维护者和保障者（3）从教育活动的控制者转变为合作者幼儿教师的专业素质★★★(12从园教师提出了要求。专业理念：涉及幼儿教师对专业的基本认识和态度。师德：幼儿教师个人道德修养和职业行为规范。（3确的理解和认识（4）掌握一定的行为规范，有良好的个人修养幼儿（2（23（4）沟通与合作的能力（5）自我发展的能力教育应促进每个幼儿在原有水平上4.。发展★★★（3平（3维果茨基已有的发展水平和即将达到的发展水平之间的距离。教育应帮助儿童从已有的发展水平上升到适宜的新的发展水平。幼儿教育是个整体，应发挥整体功能★7包括幼儿教育的制度、环境、资源、幼儿特点、教育者的素质、管理与评价的方式；微观层面包括幼儿教育活动的目标、内容、方法、形式、手段等要素。它们相互联系制约，共同构成一个整体。的功能★★★8幼儿是通过与环境相互作用来获得发展的环境包含了幼儿活动的对象，既是幼儿活动的空间，还是幼儿活动所需要的良好气氛作为环境组成部分的活动对象往往是幼儿活动的直接动机，使活动具有一定的方向性。幼儿园创设环境的过程本身就是教育。幼儿园以游戏为基本活动★★9.（1）由幼儿身心发展规律及特点决定（2）是人们对幼儿教育历史经验认识并总结的结果（3）源自幼儿教育相关政策法规中的规定知识点名称内容★★★★人们在观念知识点名称内容★★★★人们在观念。培养目标各层次各类型学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求教育目的、教育目标、幼儿教育目标、幼儿园教育目标之间是相互关联的：教育目的是上位概念教育目标是教育目的在各层次各类型学校教育中的具体表现幼儿教育目标是教育目的、教育目标的具体化。幼儿园教育目标是幼儿教育目标的进一步的具体化。幼儿园教育目标的意义提供方向导向作用；幼儿园教育目标明确了幼儿发展的方面，利于选择适宜幼儿发展的各种活动；幼儿园教育目标界定了幼儿园教育的领域的范围及要点；幼儿园教育目标是评价幼儿园教育活动的重要依据。教育目标是一切教育教学活动的岀发点，又是一切教育教学活动的归宿。制定幼儿园教育目标的依据及要求★★1幼儿社会3的教育目的是培养“德智体美全面发展的人”为根本目的制定幼儿园教育目标的要求:（1）整体性（2）时代性（3）差异性幼儿园教育目标的构成★★★各方面的发展幼儿的身心发展作为幼儿园教育目标的要素。从幼儿身心发展的层面对幼儿园目标构成的划分：身体目标、认知目标、情感目标、动作技能目标、个性与社会性目标。幼儿园教育总标、幼儿园教育领域目标、幼儿年龄阶段目标和幼儿园教育活动目标。幼儿园教育总目标的特点：终期性、独特性和统领性。领域目标的特点：局域性和一般发展性。年龄阶段目标的特点：层次性、递进性。幼儿园教育内容的含义★★84.幼儿园教育内容：以幼儿园教育目标为根据，选择使用并有助于幼儿身体、认知、情感、社会性等发展的知识、经验、游戏、活动等，并加以组织成有一定联系的内容体系。选择幼儿园教育内容的原则★★★选择幼儿园教育内容的原则基础性原则：要求选择那些为幼儿以后的人生学习发展奠定基础的学习内容。启蒙性原则：要求所选择的教育内容是简单的、入门式，以让幼儿获得初步的知识、技能，在情感、态度、价值观、个性等方面得到启迪为宗旨。适宜性发展原则生活性原则趣味性原则：幼儿园教育内容要让幼儿喜欢，富有趣味性。综合性原则幼儿园教育内容的分类★★62：共同作用对象是动植物、诗歌、绘画作品。知识点名称内容第四章 幼儿教育的知识点名称内容儿童原则★★★★（原则2）原则（3施教原则（4）充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则主体尊重其主体权利与地位尊重和保护幼儿视为幼儿园教育工作的基本前提。生命2人格3（展特点和个性差异（5）尊重幼儿的学习特点保护幼儿：健康、安全、自尊心、自信心、好奇心、求知欲、创造力、想象力。体现：以平等的身份参与幼儿的活动，学会倾听幼儿。呵护幼儿的身心健康。及时发现幼儿的兴趣，捕捉教育契机。理解欣赏幼儿，做幼儿自主活动的鼓励者、支持者、帮助者。12全面教育和协调发展原则★★★全面教育和协调发展原则：要求教师在尊重儿童身心特点及规律的基础上，组织开展多样的活动，使儿童获得全面而和谐的发展。全面教育和协调发展原则为幼儿园教育指明了方向。全面教育和协调发展原则的贯彻教育目标制定和内容选择应有全面性和完整性。教育活动组织与实施要有综合性和整体性。教育者要关注幼儿身心健康与安全。在教育活动中突出幼儿学习经验的完整性。在关注智力方面发展的同时重视情感、兴趣、社会性等非智力方面的发展。注意在真实的生活情境中开展活动。面向全体和因人施教原则★★面向全体儿童兼顾每个儿童的特和差异，做到因人施教。1）就是要有教无类（2幼儿园教育教学内容要有选择性和针对性（3）将多种组织形式进行整合促进儿童的发展充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则★★充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则：指教育者认识到儿童自身、儿童群体，以及家庭、社会都是宝贵的教育资源，并且充分发挥它们的教育作用。（1）充分挖掘的教育资源（2充分调动家庭和社会的教育资源（3）教师在协调多种教育资源中发挥着重要作用保教结合原则幼儿园教育的特殊原则：（1）保教结合原则（2）寓教育于幼儿一日生活之中的原则（3）活动性原则。保教结合是一个整体概念，“保”和“教”是教育整体的不同方面,同时对幼儿产生影响。★★★★12行保教结合（3）在游戏中做好保教结合）2）寓教育于幼儿一日生活之中的原则★★★寓教育于幼儿一日生活之中的原则：幼儿园对幼儿的教育要渗透到幼儿在园的一日活动之中，而不靠单一组织的专门教学。安排2儿的一日生活之中教育契机对幼儿进行有针对性指导（3）从幼儿生活中挖掘有价值的教育内容活动性原则★★★活动性原则：幼儿的身心发展特点使他们不可能像中小学生那样主要通过书本知识的学习来获得发展，他们的学习与发展只能通过积极主动的活动来实现。在活动中，幼儿积极地与环境相互作去感知、探索、发现、思考，获取并丰富各种经验。幼儿园教育必须以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动作为幼儿园教育的主要内容和形式。（环境（3）及时满足幼儿的兴趣和学习需要知识点名称内容语言法的含义★★幼儿身心发展规律和知识点名称内容语言法的含义★★幼儿身心发展规律和幼儿教育的性质特点,为促进幼儿身心健全发展而采取的教育教学手段的总称。语言法：以语言为媒介进行教与学以帮助幼儿掌握教育内容的一种方法。它需要教师运用自己的语言技巧，充分发挥语言信息的传输作用和人际沟通作用，以达到教育目标。语言法运用得最为广泛。语言法的内容★★★）2）（3讲解法4提问法苏霍姆林斯基幼儿园教育相对于其他的教育形式来说，最大的特点就是教师的口语使用得特别多谈话法是最古老的教学方法之一，最早可以追溯到中国古代教育家孔子以及古希腊教育家苏格拉底的教育实践。苏格拉底：谈话法又称产婆术，是一种从学生所熟知的具体事务和具体现象出发，从而求得结论的教学方法。讲解法是教师通过口语向幼儿陈述或解释某事物的一种方法。讲解法一般很少单独使用，要提问法的含义：是教师通过设置问题情境激发幼儿学习兴趣、引导幼儿思考并寻找答案的过程。提问法的方式：一般在征询意见时采用。发散式提问：要求幼儿回答跟别人不一样，如“谁还有不一样的想法?你呢?”反诘式提问：要求解释反对性理由，如“你认为蚯蚓是吃土的，真的是吃土吗?”7环境2技能3形象法的含义★★118.形象法：直观形象法的简称，是教师在教学活动中采用直观的教具、图纸、电化工具或榜样行为展示给幼儿具体的实物形象或榜样形象，使幼儿通过观察学习这些形象获得身心发展的方法。形象法的类型★★★119.形象法的类型：（1）实物形象法和榜样形象法（2）语言形象法和行为形象法（3）有意形象法和无意形象法。形象法的理论基础★★儿童认知发展理论：皮亚杰的儿童认知发展理论认为，幼儿正处于前运箅阶段，此阶段儿童的心理发展特征是：具体形象性，思维的不可逆性，尚未获得物体守恒的概念，自我中心主义。社会学习理论：代表人物是班杜拉。主要观点是儿童的行为受榜样的影响。观察学习包括注意、和动机四个子过程。17（（3）第斯多惠认为，人的智力发展以及知识的形成都是从观察与感觉外部世界开始的。形象法的运用步骤★★23（2）3）运用形象法的注意事项★★2.习相结合（3）禁用反面形象威胁幼儿（4）慎用榜样形象实践法的概念★★2.活动法，以获得知识或经验，养成行为习惯的方法。实践法是典型的“做中学”的方法。实践法的特点★★★2.（（2）（）用要求★★★2.在2开展探究（3）建立必要的幼儿当值制度，并长期坚持游戏法的概念★★2.任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式。游戏法的特点★★29（科学性2较强的。用要求★★★（创造（2（）教学前（2）教学中（3）教学后：一节课快结束的时候老师组织一个游戏，使课堂在愉悦的氛围中结束。情境法的含32PAGEPAGE14/15义★★创设某种典型的场景或营造某种氛围，将学习者引入其中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而帮助他们理解教学内容，使他们的身心得到发展的一种教学方法。33.情境创设★★1幼儿主体性原则2原则3）情境创设的原则：。游戏情境创设故事情境创设加入有情节的故事问题情境创设表演情境创设：角色扮演法的一种具体运用，它要求教师创设供幼儿进行角色扮演的情境，让幼儿扮演其中的某个角色，让幼儿的身心在积极主动的状态下，大胆想象，并在参与表演的过程中真正体验到活动乐趣。评价法的含义及其理论基础★★★★评价法：教师通过语言、物质手段等表达对幼儿的看法的教育方法。评级法的一个鲜明的特点是及时，无论是肯定，还是否定，在幼儿某个行为一出现时就应马上做出，这样效果才会明显。强化理论：又称行为矫正理论，由美国心理学家斯金纳提出。正强化负强化自然消退罗森塔尔效应：源自美国著名心理学家罗森塔尔的实验。罗森塔尔在一所中学随便圈了几个学生的名字，然后告诉他们的老师，这几个学生智商很高，很聪明。一段时间后他又来到这所学校，奇迹发生了，那几个被他选出的学生真的成了佼佼者。而罗森塔尔则告诉老师，自己对这几个学生也不了解。证明：教师的积极期望是促使学生产生自信，进而获得良好学习效果的方法。但消极的期望则会不良的学习效果，甚至使本来学习成绩不错的学生变为绩差生。积极期望是应用“罗森塔尔效应”而建立的方法。其基本做法是：通过提示积极正面的行为将眼下的幼儿行为赋予其积极的意义，暗示幼儿应该怎么做，从而达到教育的目的。应该如何运用积极期望：（1）要从积极方面去引导（2）注意语气语调（3）积极期望可以同表扬、鼓励相互结合。批评法与惩罚法★批评：教师对幼儿的不良行为或习惯表示不满意，通过提醒、劝告等方式让幼儿知道什么地方做的不对。惩罚：通过剥夺幼儿的某项权利、愿望激励法★表扬：对一件事或品行的显扬、宣扬。鼓励：对幼儿行为表现的肯定性的描述与支持。奖励：物质奖励、精神奖励。知识点名称内容幼儿园教育环境的含义★★★幼儿园教育环境：指幼儿园保育和教育工作赖以进行的一切条件的总和知识点名称内容幼儿园教育环境的含义★★★幼儿园教育环境：指幼儿园保育和教育工作赖以进行的一切条件的总和（1）广义的幼儿园教育（2）狭义的幼儿园教育环境：指幼儿园内影响幼儿身心发展的全部条件，这些条件主要包括物质环境和精神环境两大类。幼儿园物质环境：指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，它是幼儿园开展各项工作的前提条件和基础，没有一定的物质条件，幼儿园教育工作的质量是无法保证的。（幼儿园心理环境切精神因素的总和。包括：幼儿园的人际关系，即园领导之间的人际关系、教师和家长之间的关系、家长和孩子之间的关系、师幼之间的关系及幼儿同伴之间的关系；幼儿园园风，即幼儿园领导的作风、家长的表率、教师的素养；幼儿园文化，即渗透在幼儿园的组织制度及开展的各种活动（如作品展览）中的教育态度、价值观念和思维方式等。幼儿园教育环境对幼儿发展的作用★4.（1）对幼儿身体和大脑发育的作用（2）对幼儿认知发展的作用（3）对幼儿情感和行为的影响义及作用★★★49.环境为幼儿园教育提供了活动空间环境包含了幼儿学习对象，是幼儿园教育内容的有机组成部分环境在一定程度上决定了幼儿园教育方式方式★★0.显性如：教师为了某一主题或活动创设相应的环境，能吸引幼儿去探索、思考，去参与实践；将环境作为课程的一部分，让幼儿在与环境和材料的互动中获得直观的知识并感知世界，从而获得适应环境的能力；让孩子在参与环境布置的过程中发展自主感，形成积极和主动的行为方式。隐性体验，从而影响孩子的心理状态和精神成长。幼儿园环境1123（丰创设的原则★★★富性原则（5）开放性原则幼儿园物质环境创设★90，如果寝室与活动室分设，活动室的使用面积54。08。寝室的布局：幼儿的床距要间隔30-50。室外游戏场地，每班的游戏场地面积应60，各游戏场地之间应该采取分隔措施。面积不宜小于180+20（N-1）平方米，N为班级数。室外活动场地，包括分班活动场地和公共活动场地两部分，每部分场地面积2。幼儿园精神环境创设★★★人际关系：有助于营造相互尊重、平等互谅的氛围，是开展幼儿园教育工作的心理前提。包括：（1）师幼关系（2）同伴关系（3）其他人际关系。师幼关系：是教育过程中形成的相互关系，是幼儿园人际关系的核心，也是幼儿园精神环境的基本组成部分。特征是民主性、互动性、分享性。幼儿园氛围包括办园理念、制度、文化。幼儿园教育资源的含义★教育资源：教育条件，是指为保证教育活动正常进行而使用的人力、财力、物力的总和以及教育的历史经验和有关教育信息资料。的各种因素。幼儿园教育资源的类型★6.按照园内家庭社区幼儿园教育资源的利用★★6.利用各种资源和物质资源，创设有特色的幼儿园环境善于利用身边的各种物质资源，充分发挥想象力和动手能力，创设出有特色的幼儿园环境。以自然、物质、文化，组织等资源为平台，开展主题系列活动。以某个主题为中心，对应资源设计教育活动，使活动建立在资源利用的基础上。充分。知识点名称内容幼儿园教育活动的概念★★知识点名称内容幼儿园教育活动的概念★★63.的过程。幼儿在教师引导下积极主动的学习过程儿园教育活动是以幼儿为主体的活动。幼儿园教育活动的特点★★6.）（2游戏性3）（4多样性幼儿园教育6.划分：类型★★领域教育活动：分为健康、语言、社会、科学、艺术教育活动。主题教育活动：一般都有一个中心或主题。区域教育活动：以幼儿的活动和经验为主要线索。活动对象的关联程度几乎为零。按教学（游戏（34操作5考察（）活动2活动（3幼儿园的游戏活动★★★★活动想反映社会现实生活，并伴有快乐情绪体验的社会性活动。2的发展（3）游戏有利于幼儿创造力的发展。1自主性2象征性3）（4现实性））丰富经验3创设环境3）（4）游戏评价与反思幼儿园教学活动★★★★教学活动：教师根据幼儿园教育目标和任务，结合社会的需要和幼儿身心发展规律，而专门设计的多种形式的、有目的有计划地引导幼儿主动学习的活动。）（23生活性4）趣味性整合性：指幼儿园教学活动在目标、内容和形式上都不是单一的，而是多种目标、多方面内容和。目标方面:幼儿园教学活动旨在促进幼儿身心全面协调发展，教学活动的设计不仅要关注促进幼儿知识的增长，还要促进幼儿技能、情感态度价值观的提升。内容选择上:幼儿园教学内容的五个领域的划分，即健康、语言、社会、科学、艺术，每个领域都是整合的，且不同领域的教育内容之间也是相互渗透、相互整合的。教学形式上:当进行一个教学活动时，不去选择单一的教学形式，而是选择多种教学形式，这样才能形成教育合力，促进幼儿的全面发展。幼儿园教学活动目标的设计与指导要求：。性强。意义：教学活动目标是整个教学活动的灵魂和方向盘，是活动设计的出发点和归宿，因此，活动目标的确定是评价活动设计有效性的关键。也是维果茨基“最近发展区”理论中所指的“即将达水平”标准。1幼儿经验准备（）（3场地及空间准备。幼儿园教学活动过程的设计与指导要求：导入部分：激发幼儿的学习兴趣，引入学习主题。基本部分结束部分：总结本次活动的经验或提出新的问题，对幼儿的学习作出评价。8.要有目标意识关注幼儿在活动中的表现和反应，根据幼儿的表现灵活运用教学方法，引导幼儿主动学习。注意引导方法及风格的变化，给幼儿新鲜感，增加活动的乐趣。9.5分钟、0分钟、5分钟。活动★★生活活动：指的是幼儿园中满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午睡、离园等。1基础性2独特性3）习惯（4情感性,这些要求可以使保教工作有,也可以帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯,保证幼儿一日生作息规律和各项活动的紧弛有序与有度。在建立合理的生活常规或制度要求时,教师要充分尊重幼儿的生活节奏,尊重幼儿自由的权利,避免将幼儿的生活人为地分成一个个条块,将幼儿的活动限定在特定时间内,紧跟教师从一个活动转到另一个活动。知识点名称内容幼儿家庭教育★★家庭：由婚姻关系、血缘关系或知识点名称内容幼儿家庭教育