2024年四年级下册语文说课稿

2024年四年级下册语文说课稿

四年级下册语文说课稿1

《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章主要向人们介绍了科学家们依据探讨提出的一种假说:

鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发觉了保存有羽毛印痕

的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、改变为鸟类的演化过程供应了证据。文章既揭示了科学

家们在古生物探讨方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科

学的深厚爰好。

教学目标：

学问与技能：

1.通过预习，让学生相识13个生字，会写15个生字，正确读写本课词语。

2、正确流利有感情的朗读课文。

3、有条理的复述恐龙飞向蓝天的演化过程。

过程与方法：

通过反复读课文，运用小组合作学习，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。

情感看法与价值观：激起学生酷爰科学、探究求知的深厚爱好。

教学重点：引导学生体会恐龙演化的过程

教学难点：引导学生体会课文语言精确生动的表达特点。

"教有多法，但无定法。”在本课中主要采纳情景教学法、多媒体协助法和小组合作法进行

教学。通过展示课件让学生身临其境，情寓其中，从而激起酷爱科学、探究求知的深厚爱好，并

让学生在读中感悟、品尝，更好地理解课文。

让学生在老师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的三

为主原则，引学生自主探究，合作学习。

一、谈话导入

1、观赏恐龙图片，谈感受

2谈谈你对恐龙的了解

3、出示课题，质疑。

二、初读感知

1.按要求读课文：

①读准生字词，难读的地方多读几遍。

②文中有大量描写恐龙和鸟类的词语，读准这些词语。③思索刚才提出的问题，说说你读懂

了什么？

2沟通：

A、出示词语

迟钝??猛烈??笨重??茹毛饮血树栖

轻快??凌空翱翔???灵敏??五彩斑斓

①?读准字音

②?指导书写生字

③?男生读第一组，女生读其次组

④?你发觉这两组词分别是描写一恐龙和鸟类

⑤恐龙和鸟类，一个天，一个地，这两者应当是毫不相干的吧？（理解"毫不相干"）那它

们有什么关系？

二、精读课文第1—2自然段

1.轻声的读第一自然段，找出介绍恐龙和鸟类的句子，想想它们之间有关系吗，找到告知了

人们重要信息的一句话，

在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

2.抓住"一支"、"漫长的演化”等词语，体会语言表达的精确性。

3.再读，体会

4.找寻依据。

a启由读其次自然段，找寻依据。

b.学生沟通。

(1)骨骼结构上有很多相像之处。

(2)我国科学家在辽宁西部的发觉。

c.课文中是怎么描述辽西的发觉的？

(1)读句子。

我国科学家在辽宁西部首次发觉了保存有羽毛印痕的恐龙化石，忽然使全世界的探讨者欣喜

若狂。辽西的发觉向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了"点

睛"之笔。

(2)"点睛之笔"什么意思？

三、总结全文，激发探究精神

同学们，作者用真实的证据证明了，恐龙变成鸟的假说。但是恐龙是如何演化成鸟儿飞向蓝

天的，我们下节课再探讨。

四年级下册语文说课稿2

说课，是一个老师专业素养和文化理论水平的综合体现。说课与备课不同，与上课也不同。

它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的奇妙运用为核心，以显示说课者的艺

术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其基本要求，主要有以下四个方面：

1.说课语言的要求

①要求语言表述精确、流畅、生动、形象

说课的语言表述必需正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连

贯，同时又生动形象。

所谓"正确无误"，就是要求准确地运用概念，科学地进行推断，合乎逻辑地进行推理；所

谓"用词恰当、句法规范、通俗、明白、简练"，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语

言习惯，朴实，不堆砌华丽的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用生疏、冷僻的名词术语，

尽可能削减多余的语言信息，不累赘、重复、絮絮叨叨；这里的”语言连贯而又生动形象"，指

的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要擅长

描绘，使抽象的概念形象化，使深邃的道理浅显化，叙事说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓好

听。

②要求语言幽默，富有节奏感

幽默的本义，是指好玩或可笑而意味深长，它是语言的一种艺术。说课中语言的幽默，是说

课者通过比方、夸张、诙谐等手法来表现的。说课语言的幽默，体现了说课者驾驭语言的实力。

说课中恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领悟说课的内容，获得显明的印象，从

而优化说课的效果。这里所说的说课语言要富有节奏感，是指说课的语言应当抑扬顿挫，该快则

快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言

节奏的改变，还应当依据说课的内容，而不能为所欲为。如《江姐》这篇课文，在说到敌人对江

姐进行残酷迫害的时候，就应当用生气的语气，而在说战友们给江姐那封信的内容的时候，就要

放慢节奏，表现出同志们对江姐崇高品行的无限崇敬和对江姐所受迫害的无限关切之情。总之，

恰当地把握好说课语言的节奏，合理地运用语言的幽默艺术，既是说课语言的自身要求，也是说

好课的一个重要手段。

③要求综合运用多种语言

说课，听的对象不是学生，说课的过程也不是传授学问的过程，说课的过程是一个由老师讲

解并描述教什么、怎样教和为什么这样教的叙述过程。有些老师像上课一样来说课，明显是不妥

当的。说课应当以讲解并描述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。所谓讲解用苗述

语言，指的是一种客观的陈述性语言。”讲解并描述"，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它

是说者面对听者一种“独白"性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语

协作。而且独白语言不运用谈话法、问题法，对比探讨法，而唯一依靠独白活动来阐明事理。说

课应当以运用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理

论依据。当然，这并不是说说课，就只要运用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用

多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清晰课堂教学是怎

样一步一步实施的，就须要置自己于课堂教学的情境之中,像实际的课堂教学刃瞭，有讲有读,

有问有说，整个过程都应以运用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是老师在课

堂上把学问、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设计时

要运用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应运用教学语言。这样才能使听说

课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果.与此同时，在说教学程序的时候，有

时还须要运用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语

言，它广泛运用于小学阅读教学当中。如说课者能在说课中依据说的材料的内容和所要反映的思

想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感受力，并产生良好的艺术效果。

2.说课内容的要求

①要求内容正确

内容正确，是小学语文说课的最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，

包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必需说得正确

无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现学

问性的差错，所涉及的名词、术语、概念必需诠释正确、表述无误，而且所传授的学问，也必需

是反映客观事实及其规律性的学问，换句话说，也就是所教的文化科学学问要肯定精确，不允许

在科学性上有任何疏忽和失误。

在小学语文说课当中，做到内容正确，是非常重要的，它是构成一堂好课的前提条件，一切

教学艺术的运用，都建立在教学内容的正确之上，假如内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学

当中接受的将是一种错误的信息，这是最不应当发生，也是说课最应当避开的事情。

②要术内容完整、系统

小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如大纲、教材、教法、学法、

板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所须要说到的基本内容。凡属说课的基本内容，原则

上都应当说到这是因为说课内容自身是一个结构严密彼此间具有多层次内在联系的网络系统，

每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内

容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是

说，每一部分内容都须要平均运用力气，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出

重点的须要，有的内容不仅须要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的敏捷性.但略讲或

少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提,

不然就会影响小学语文说课的质量。

③要求内容有序、联贯

什么叫"序"？"序"就是次序、依次。序，是由事物的内在联系确定的。事物有序，才更

便利和更有利于人们相识和把握。小学语文的说课，不同于文学创作，可以随意正叙或倒叙。它

先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是肯定固定，但也必需根据自身固有的内在依次性，一

步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总

是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是小学语文的说课，一般

总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性

的体现。所以在说小学语文课的时候，其内容要求做到有序、而且条理清晰、意思联贯、逻辑严

密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，供应切实的保证。

④要求内容有详有略，重点突出

突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，

一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是

构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即"怎样教"和"为什么这样教"的部

分。特殊是由于说课者的教学实力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分

内容更须要详说、细说。说清晰教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步支配的，每个环

节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；其次个说课含义上的重点是指教材教

学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必需要让学生驾驭的内容。而难点则是

学生在获得某部分学问或技能过程中由于受学问和实力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难

点也须要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟

程度，也说明说课者理解教材的精确性和实际处理教材的技能.只有抓住重点，突出重点，课才

会说得精彩，让人印象难忘。

3.说课中的理论与教学实践相结合的要求

小学语文说课的"理论与教学实践相结合的要求"，是由小学语文说课的主要特征所确定的。

〃浮语文说课的主要特征是强调说"理"，即不但要说"教什么"和"怎样教"，更要说出"为

什么这样教"，这个"为什么教"就是教化理论，它涉及大纲、教材、学情、教化学、心理学、

教学法等一系列教化的基阳理论。

在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了老师的课堂教学得以在教

化理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率供应了有利条件，它也使阅历型的实

践性教学活动，上升成了一种科研型的、探讨性的教学探究过程，从而使教化理论也得以可能在

教学实践的过程中不断得到验证和发展。

要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必需正确相识与处理理

论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性,

而教学实践的实际状况却千差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行

的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。假如不切实际地

照搬教化理论就会成为教学中的教条主义造成教化理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，

就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教化理论更接近教学实际，从而逐步做

到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也

不能孤立地谈教化理论，而韵巴说教化理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个"结合"，

还应当是自然的，具有某种必定的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践

服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效

果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好"深浅”的度。浅了，仅仅点到，贴标签似的，当

然不好；"深”了，不管须要不须要或有无干脆朕系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也

是应当避开的。总之，合理、科学、不牵强，在说课中做委理论与教学实践有机结合,而且做到

结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最基本的要求。

4.说课与课堂教学相统一的要求

说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务确定的。说课的终极目的是优化课堂教学，

提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一样的。对上课前说的课来说，说课中的教学过程

既是对课堂教学所作的理论上的规划设计，这些规划设计又要通过课堂教学去实施、验证。假如

是上课后说的课，则说课是课堂教化某种意义上的再现。说课与课堂教学这种联系上的特别性,

说明说课应与课堂教学相统一。凡是课堂教学须要遵循的原则，说课也必需遵循。例如课堂教学

要求目标明确，因此说课时也必需说清所说课的教学目标是什么，要学生驾驭哪些学问、发展哪

些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应当一环紧

扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必需审慎对

待，努力选择最合适的教学方式。

在说课中落实说课与课堂教学相统一的要求，是非常重要的，它可以有效地避开说课中理论

与实际脱节的倾向，使说课真正发挥出提高课堂教学效果的功效。

5.说课的其它要求

说课，既是说课者教学素养的集中反映，自身也是一门综合性的艺术，说课的其它一些要求

是：

①要有创建性

创建性是艺术的灵魂，也是一切艺术所具有的共同特征。赞可夫说："所谓创建性，就是一

种不断前进，向着更完善、更簇新的事物前进的志向，并且实现这种已产生的志向。明天肯定要

比今日做得更好，这是一个创建性地工作的老师的座右铭"。作为一门综合性很强的说课艺术,

它也贵在创建、贵在敏捷、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课

者会有不同的说课效果的根本缘由。假如刻板地按图索骥昌守成规死搬硬套说课的条条框框，

说课也就成了千人一面、一模一样的图腾，没有一丝活力和亳无魅力可言了。所以，说课肯定要

留意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创建的空间，说出自己的特色。如

可以依据详细状况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些别出心裁的

精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。

②要限制好说课的节奏

在现实的说课活动中，有时会出现三种状况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完,

于是出现了说课的“拖堂"；二是"前松后紧"，即说课开头时渐渐吞吞，没有时间观念，后

来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里惊慌地突然加快语速，一句接一句,也

不管别人能否听得清晰，最终匆忙忙忙，草草收场；第三种状况与其次种状况相反，就是"先紧

后松”，起先时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩很多，说课者只好采纳东拉西扯，或有

意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严峻影响说课的整体效果。说课的过程，就像

弹奏一部乐曲，自始至终都要留意限制好节奏。说课前应依据说课规定的时间，对各部分内容所

需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在详细的说课过程中，应尽量做到按安排时间说课，

切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一样，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌

乱、也不惊慌，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。

③要讲究说课的风度

要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整齐的仪表，亲切、自然的

教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。

美丽的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说

课也变得更加艺术化。说课中，说课者要轻松、自然、潇洒，但又不能眉开眼笑、载歌载舞，像

演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于肃穆.老师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多

走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和目艮神也应当是非常自然

的。总之，说课艺术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素养修养基础之上的。

它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地运用目光、表情、手势、

体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑自若，但不能流于滑稽；虽可

诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。

四年级下册语文说课稿3

说教材：

《第一次抱母亲》是苏教版小学语文第八册第四单元的一篇课文，课文记叙了“我"去守护

生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱

小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱"我"一样，

"我"把母亲抱在怀里，哄母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着

母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

本单元的四篇课文都是围绕“奉献爱”这一主题，就本课而言，能通过阅读感受到课文中母

亲一生无私奉献的高大形象、体会儿子得知母亲"竟然这么轻"后的愧疚心情，也不忘护士”又

很当心地把边边角角拉平"这个细微环节动作里所传递的关爱与敬意就是学生通过学习全文后

应收获的学问点。本单元另外三篇课文是《恒久的白衣战士》《"番茄太阳"》《我不是最弱小

的》，分别阐述了对社会的关爰、对生活的酷爰和对弱小者的疼爰，本文则从回报母爰的角度记

录了"乌鸦反哺”的感人体验。歌颂了人间真情，教化学生要关爱母亲，懂得回报。

依据新课程标准、教材单元编排意图及本课特点，我拟定本课的教学目标为；

1、能够正确、流有感情地朗读课文，理解并积累重点词语；

2、在多种形式的朗读中，提高学生的理解实力，感悟实力，语言表达实力；

3、感悟母亲胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，并学会向坦亲表达爱.

教学重点：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟母爱的宏大。

教学难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系学生实际，激发学生报答母爱的渴望。

教学时间：两课时。

说教法：

由于本班的孩子都是进城务工子女或是留守儿童，家长平常忙于生计，和孩子的沟通沟通较

少，已使大部分孩子对父爱、母爱的相识不知不觉变得淡化因而把握文本的情感有肯定的难度，

而本篇课文恰恰是帮助孩子反思母爱、对他们进行感恩教化的好素材。《新课标》明确指出：语

文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中

受到情感的熏陶因此我采纳了以读悟体验为主的教学方法，即读悟教学法通过抓住重点词句，

反复品读，读出意、读出味、读出情。在本文的朗读方式上，采纳个别读，分角色读和全班齐读

等方式，帮助学生更快地进入情境，读中悟情。

此外，为了更好地把握重点、突破难点，更有利于帮助学生加深对课文内容的理解和对文章

思想感情的体会，我还要采纳了以下两种教学法：一是情境教学法：运用图画来展示情境、用音

乐来渲染情境、用语言来描述情境，让学生在详细的情境中学习语文。二是联想感悟法：在文中

几处较难理解的地方，让学生通过想象来理解母亲的艰辛。如理解"哪个母亲不是这样过来的？"

这句话，引导学生联想到自己的母亲。通过语言文字的描述让学生在脑海中呈现出丰富的视像，

将文本语言扎根在学生的内心世界中。

说学法：

《课标》提出：学生当具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的

语感。每天面对母亲，却不肯定感受到母爱，也不肯定体会到母亲的辛苦，这就是我班学生的现

状，更让人悲观的是，依据平日视察及家访了解，有一位同学甚至对母亲怀有排斥反感的看法。

“语文以情作谱，以爱作词「作为语文老师不能只栽树不育林；只教书，不育人V因此，我选

用"朗读f验一感悟一实践"这种学法，即引导学生在多种形式的朗读中加深对课文重难点

的理解和体验，并从中得到思索和感悟，最终能引申到用点滴行动回报自己的母亲。或许一节课

不能变更什么，不能使学生对母亲的相识上升到一个理性的高度，但假如学生能通过这节课的学

习感悟到"我要关切我的母亲，我要回报我的母亲"有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了。

说教学过程:

教学环节是：导入新课、初步初课文、读悟理解课文、升华总结课文、作业支配，肌固所

学

一、导入新课

播放歌曲《母亲》。让学生说说这首歌里歌颂的是谁？并提出：假如让你用一个词来赞美妈

妈，你会说什么？假如让你抱一抱妈妈，你会有什么感觉9老师依据学生不同的回答进行提问，

师生沟通抱母亲的不同感受。进而引入新课并板书课题：第一次抱母亲

新课教学之初，用音乐作为师生对话、沟通的背景，创设温馨的情境氛围，学生能够较快地

进入教学所须要的情景之中。谈谈抱母亲的感受，快速地唤起学生心目中母亲的美妙形象，同时

也为引出课题做好铺垫，为学习本文铺设感情基础。

二、初步感知课文

首先是学生自由读课文勾画出不会或者不懂的字词，并提示学生：眼到、心到、手到。学生

读、圈画生字之后，同桌相互读生字词，初步沟通释疑解惑。老师依据学生的探讨沟通状况出示

预设的生字词进行检测。学生轮读生字词，指导写"摔"和"瘦"字，并相识"疚”字的读音。

接着是指名学生读课文，检查学生是否能把句子读通读顺，并让学生相互评价。

最终是再次自由朗读课文，边读边想，课文围围着课题主要写了一件什么事？引导学生读后

沟通并概括课文的主要内容，老师依据详细状况予以点拨和提示。

三、读悟理解课文

《课标》中关于其次学段阅读教学有以下明确要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会

课文中关键词句在表达情意方面的作用。因此，读悟理解课文环节主要的任务就是在充分读的基

础上引导学生抓住课文重点语句体会作者的思想感情。

以本课重点句一"母亲竟然这么轻，我心里很难受’为例。在反复阅读教材时我发觉文

中出现了三次"没想到"，这三个"没想到”正对应着重点句中的“竟然"。它们对学生理解重

点词句的意思是有帮助的。于是用三个“没想到"贯穿整节课的教学。教学中，可以先让学生回

答"作者第一次抱母亲的感受是怎样的？"，学生能够很快找到"母亲竟然这么轻，我心里很难

受。”

出示这个句子，再问："竟然"是什么意思？学生可以理解为"尽然，没想到"。老师再引

导："作者没想到什么呢？从文中找出句子来说明.”

于是会找到这样三个句子；

A、我左手托住母亲的颈项，右手托住她的腿弯，用就一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过

猛，差点仰面摔倒。

B、护士在后面扶了我一把，指责说："你使那么大劲干什么？"我说："我没想到我妈这

么轻。”

C、我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

让学生反复读这三个句子，通过朗读把作者的当时心情表达出来，既训练了朗读，又促进了

理解。接下来，借助情境图,引导学生透过字面绽开想象、理解"重担”一词包含的外延；

夏天，烈日炎炎，母亲汗流;夹背，她手里（），背上（），肩上（）。

冬天，冰天雪地，母亲顶着寒风,她手里（），背上（），肩上（）o

在我成长的日日月月，母亲就是这样一步步走过来的，她手里（），背上（）肩上（）。

此时，设计这样一个情景：我们四年级同学平均体重是40斤,假如请你背一个同学从校门

口上三楼到教室，你感觉会是怎样？课文中母亲挑100多斤重的担子，相当于两个半同学的重

量啊，再读读这句话，你体会到什么？紧接着抛出这样一个问题："母亲肩上挑的仅仅是那100

多斤重的东西吗？母亲的肩头还承受着什么？"

我们家上有老，下有小，爷爷奶奶生病了，母亲（）。为了让我们兄弟姐妹几个吃得饱，上

得起学，母亲（）.我们长大了，要出远门了，母亲（Io

这时老师引导朗读：母亲，一个只有80多斤的弱女子，挑起了生活这副最沉重的担子，这

份艰辛，等到母亲病倒了，病得不轻了，儿子才真正体会得到，愧对母亲呀！让我们再次深情地

回忆。学生感情齐读句子：在我的记忆中，……去承受那么重的担子。

紧接着，在理解母亲说的话"提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？"这番话的意思

时，出示几幅情境图，如：早晨、中午、生病、学习等时候，引导学生联想自己的母亲，这样学

生从自身实际动身，自然缩短与文本之间的距离。

最终让学生在分角色朗读中加深理解，瘦弱的母亲能承受那么重的担子，这并不是母亲的力

大无穷，而是母亲对我们的关切，对我们的爱惜，这就是母亲，这就是母爱。

四、升华总结课文

在《烛光里的妈妈》的音乐声中，用朗读带领学生走进"作者抱母亲入睡"这一情景，启发

学生理解这泪水背后的含义，学生体会到这是华蜜的泪水，感动的泪水，兴奋的泪水……通过"多

数次"和"第一次"的匕儆，让学生相识到母亲赐予我们的太多，而我们赐予母亲的太少，学生

自然想到孟郊的一首诗：《游子吟》，并板书：谁言寸草心，报得三春晖？最终通过朗读，让那

种浓浓母子之情充溢在学生心中。

五、作业支配，巩固所学。

1、读一读、写一写课后练习2、3。

2、积累文中你认为美丽的词句或语段,或者搜集有关赞美母爱的文章读一读.

3、学唱一首给母亲的歌；

4、为妈妈做T牛事，并将它记叙下来……

在本课重难点的处理上——

本课的重点是：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟母爰的宏大。

因此教授重点时，我预备删减琐碎的分析理解，去除思维度不高的提问，紧紧抓住课后思索

题："母亲竟然这么轻"，"我”的心里为什么很难受？这一核心问题绽开阅读理解，以求达到

“提领而顿，百毛皆顺”的效果。第一课时，请学生沟通初读课题时产生的想法，提炼出"作者

为什么抱母亲？"和"作者第一次抱母亲是什么感受？"这两个有价值的问题，接下来的自读自

悟活动中理清课文条理，体会人物的思想感情，初步感受到"母爱的无私和博大"。

本课的难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系学生实际,激发学生报答母爰的渴望。

为了突破难点，其次课时着重引导学生联系生活实际，体会母亲说的话"哪个母亲不是这样

过来的？"以及思索"母亲流下的是怎样的泪水？"从而达到整体感悟，情感升华。

说板书设计：

好的板书是一篇文章的袖珍版是一种直观的教学方法是课堂教学中师生双边活动的缩影，

能直观形象地反映课堂教学的全过程。本节课的板书根据教学思路，通过“轻、重”这两个字,

即母亲身体之轻和肩上担负的责任之重形成显明的落差，勾画出勤劳母亲的形象，感悟母爱；通

过孟郊的一句诗："谁言寸草心，报得三春晖？"让学生懂得回报母亲，感恩母亲。因此我用关

键词和主旨句来设计了板书。

四年级下册语文说课稿4

教学内容：人教版第八册《21、乡下人家》

教材分析：

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是走进田园，酷爱乡村.意在让学生通过朗读，感受

充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积

累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的

写意画卷。本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡

村生活的憧憬，对生活的酷爰之情；二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、

最一般的场面，描写乡村生活的特点。读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为

我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟识的，而文章的语言看似平淡，那如何从

熟识的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，

我以读代讲，通过自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言的方式绽开教学。

二、教学设计的理念与思路。

阅读是特性化的过程不能以老师的思维而取代学生思维所以，我在引导学生阅读的时候，

强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感爱好的景色，抄一抄美丽的句子。关注他们情感

的生成、特性的体验和生活的联系。

阅读不仅仅是人文性教化，更不行忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生

能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文、理解词句的意思、积累课文中的美丽词句、精彩语

段等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提

炼,使人文性与工具性融为一体。

三、教学过程的支配及意图。

依据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4

自然段。其次节课的任务是品读5~7自然段及识字。下面我说说第一节课的支配与意图。

1、激趣导题。通过老师语言描绘，引导学生视察插图，让学生对乡下生活有初步的感受，

再引入课题，这样过渡匕障自然，又能激发学生学习的欲叟。

2、中心引领，品读佳句"抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、

迷人的风景。”让学生选择自己喜爱的部分进行学习。首先（品读第一自然段）直奔"构成了一

幅别有风趣的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在匕瞰中享受乡村生活。接着（品读其

次自然段）通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋"的画面，

引领学生感受乡村生活的美妙。其次（品读第三自然段）创设情境，让学生边读边演，并用"有

的…有的…有的"想象说话，享受乡下人家的生活乐趣。最终（品读第四自然段）通过小练笔，

培育学生想象实力及口头表达实力。

3、渲染诗意，总结全文。依据板书设计总结课文,再出示诗歌让学生读一读、背一背，激

发学生对乡下生活的酷爱。

板书设计：

屋前搭瓜架

乡下人家门前种鲜花

（迷人、独特）屋后春笋冒

院里鸡觅食

河中鸭游戏

四年级下册语文说课稿5

口语交际教学建议：

1、事先布置学生视察自然景观，并通过多渠道搜集有关自然景观的资料。让学生从中感受

美、酷爰美,从而学会捕获美。

2、老师启发谈话，激励学生把自己了解的自然景观介绍给学生。（师：有人说，世界上并

不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛，是啊，峭壁深渊、怪石云海当然奇妙，风雨雷电、花鸟虫鱼

等平常的事物也有令人称奇的地方。让我们沟通一下我们各自了解的自然景观吧。大家都了解了

什么了呢？这我们就来沟通一下.）

3、老师合理分组。

4、引导学生文明对话，耐性倾听对方的说话。

5、引导学生清晰明白地沟通自己了解的自然奇观，要突出景观的奇妙之处

要求：介绍一处漂亮的，首先要有次序有步骤把一个个画面呈现出来，让大家随着你的视线

去视察，讲清晰景观的奇妙之处，还可以说说这样的奇观是怎样形成的。还要用美丽生动的语言

去描述，让大家在你的语言中感受景观之美。要言之有序。

6、全班沟通各小组派代表沟通，提示：与其他组一样的不重复说。

7、总结

习作建议：

一、选好素材，明确写什么

1、可以是闻名的大型风景区，如：杭州西湖、安徽黄山。

2、也可以是身边的微型景观，如：校内（公园）一角、乡村的田野。

3、也可以是一次偶遇如：海边日出、荷塘月色、都市夜景。

二、运用技巧，指导怎样写

1、视察描写要有依次

⑴可以根据空间依次，以视察点的转移为线索描写。

⑵也可以根据时间依次。

2、要突出景物的奇妙之处。

⑴抓住景物在不同时间的特点。

⑵调动各种艺术手段，活化景物。

①运用恰当的比方、拟人等手法，使文章生动形象.

②运用多种感官去感受景色的多姿多彩。

③绽开丰富的想象，把写景和抒情结合起来。

三、明确要求，动笔写作

1、要围绕自己旅游过或了解到的一处自然景观来写，可以写旅游景点，也可以写自己身边

的景物。

2、写时肯定要想一想这一景物有什么特点，要突出它的奇妙之处。

3、要按肯定的依次写，做到语言通顺、流畅。

4、字数不少于300字。

四、引导学生用修改符号自己修改习作

五、合理安排习作时间，向80分钟要质量

20分钟老师指导；

40分钟构思、沟通、写作；

20分钟修改。

六、打分激励，赏识评价，培育爱好

四年级下册语文说课稿6

一、说教材

《海底的女儿》是部编版小学四年级下册第八单元的最终一篇课文，是一篇略读课文。课文

节选自《海的女儿》的结尾部分，通过介绍小人鱼亲自参与王子的婚礼，忍受身体和精神的苦痛,

一步步变成泡沫，走向死亡的故事。这是一个凄美的爱情故事。

二、说目标

教学目标

L相识本课“港、宴”等13个生字，积累生字组成的新词.

2.自由阅读课文，了解故事大意，体会人鱼公主的美妙心灵。

3.激励学生从小为人大度，常抱有到处为别人着想的思想。

教学重点：体会美人鱼宁可牺牲自己也不损害王子的品质。

教学难点：了解故事大意，体会海公主的美妙心灵。

三、说学法、教法

学法：学生做学习的主子，自主阅读故事，合作沟通，谈体会，谈感受，完成对文本的对话。

教法：在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学

中能够放手给学生,让他们在文本中充分品尝挖掘语言的内涵。让学生边读边想象，由理解句子

表面的意思过渡到感悟作者隐藏在句子中的情感，小组探讨阶段，学生在充分探讨的过程中对作

者的情感就有了肯定的感悟，再通过老师的点拨指导，相识上就更深一层次，对今后阅读安徒生

的作品帮助很大。

四、说教学流程

（一）师生谈话，导入课题。

1.出示美人鱼图片，问："同学们，你们望见过这张匿片吗？"对，这个图片画的是海的女

儿。（板书课题：海的女儿）

2.安徒生简介，学生初步了解。汉斯•克里斯蒂安•安徒生（1805-1875）,19世纪丹麦闻

名的童话作家，既是世界文学童话的代表人物之一，也是个虔诚的基督教徒，被誉为"世界儿童

文学的太阳"。他诞生于欧登塞城一个贫困的鞋匠家庭，童年生活贫苦。父亲是鞋匠，母亲是佣

人。早年在慈善学校读过书，当过学徒工。受父亲和民间口头文学影响，他从小爱文学。11岁

时父亲病逝，母亲改嫁。为追求艺术，他14岁时只身来至憎都哥本哈根。经过8年奋斗，最终

在诗剧《阿尔芙索尔》中崭露才华。因此，被皇家艺术剧院送进斯拉格尔塞文法学校和赫尔辛欧

学校免斐就读.历时5年.1828年，升入哥本哈根高校.毕业后始终无工作，主要靠稿费维持

生活。1838年获得作家奖金——国家每年拨给他200元^公职津贴。

（二）初读课文，整体感知。

A.初读，解决字词。

1.学生自由阅读课文，留意读准字音，不相识的字标上记号，自己想方法解决。

2.在读书过程中，标记美丽的词句，写上自己的体会，不同看法可以与同桌沟通。

3.出示词语。

都城港口兵士宴会睫毛婚礼喜讯

神圣仪式旗帜铺陈垫子永恒抚弄

4.指名读词语，相机说明词语意思。

B.读懂文意

1.快速朗读课文，这是《海的女儿》的结尾部分，假如让你给这个部分取个题目，你认为是

什么题目较合适？

预设：

（1）王子结婚，美人鱼化为泡沫

（2）王子结婚，美人鱼没有加害王子

（板书：王子结婚，美人鱼化为泡沫）

2.再读课文，假如给课文划分段落，你认为会划为几个部分？在文中标示出来。

依据学生回答，出示：

第一部分（1-10）:美人鱼眼睁睁地看着王子娶了别的公主。

其次部分（11-13）:美人鱼没有加害王子，自己却变成了泡沫。

C.再读课文，深化分析。

1.快速朗读课文，把打动你的地方多读几遍，圈画出来，做一下批注，和同学沟通你的体会.

2.展示沟通

"小人鱼亲吻着王子的手。她觉得自己的心在破裂。”

谈谈你的体会。

预设：（1）小人鱼很难过，因为王子误会了这件事，明明救活王子的是自己，却被认为是

别人。

（2）这将意味着自己将会变为泡沫，将会死去。

"小人鱼知道，这是她能看到王子的最终一个夜晚一为了他，她离开了自己的族人和家

庭，交出了她奇妙的声音；为了他，每天忍受着没有止境的苦痛，他却一点儿也不知道。"请你

用自己的话说说你的体会。

（小人鱼为了爰情，孤身一人来到海上，为了爱情，付出了很大的代价：离开家人、族人，

把自己的声音交给了巫婆，但是最终却什么都没有得到，体无完肤，忍受苦痛的她，还要面临着

死亡。多么宏大的小人鱼，多么可怜的小人鱼！）

"小人鱼拿着刀的、手在颤抖，但是，……刀落下的地方,浪花迸发出一道刺眼的红光，似乎

一滴滴鲜血从水中喷溅出来。”

预设：这是小人鱼有了重生的机会，而选择放弃，为了她心爱的王子，宁愿牺牲自己，成全

他人。（板书：牺牲自己，成全他人）

预设：这是一位到处为别人着想的小人鱼。

D.分组探讨，体悟感情。

1.学生结合课文探讨，老师巡察。

2.学生反馈汇报，老师指导：

这篇课文写了小人鱼怎么一步步变成了泡沫，虽然有一次重生回到原来的机会，可是却放弃

了，表达了作者对小人鱼的这种"宁愿牺牲自己，损害自己，也要爱护他人，到处为别人看想”

精神的赞美之情。

E.课文小结1.这节课我们读了《海的女儿》的结尾部分，故事特别精彩、感人，这是一段凄

美的爰情故事，令人感动。我们被小人鱼所打动。

2.学习了本文，你想对小人鱼说些什么？

五、说板书设计：

海的女儿

王子结婚，美人鱼化为泡沫

牺牲自己，成全他人

四年级下册语文说课稿7

一、说教材

这是一篇依据《左传》改写的历史故事。课文简练的笔触，生动的语言，讲解并描述了祁黄

羊让位荐贤的事。表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界塑造了一个做事出以公心，

行事光明正大的人物形象。

一、学情分析

四年级学生阅读实力有了肯定的基础，他们有自己的想法，有肯定的口头表达实力，不过这

种历史题材的文章，内容离学生生活实际较远，学生不易理解，所以在表达自己的感受方面，可

能会有肯定的难度。

二、教学目标

依据教材的特点和学生的认知水平，综合学问与实力，过程与方法，情感看法价值观这三个

维度的要求，我拟定了一下教学目标：

1、学会本课生字，理解有生字组成的词语，了解课文大意。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文.

3、借助课文详细语言材料，领悟祁黄羊公私分明、一心为公的精神。

三、教学重难点

理解课文内容，嫩联系上下文体会"外举不避仇，内举不避亲"。

四、教法学法

依据素养教化新思想和语文课程标准新理念，充分考虑学生实际，在教学中，我会通过初读

指名读理解文章层次；探讨分角色读，领悟祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国的精神；最终，

在通过复述文章，进行点评，理解祁黄羊崇高的思想境界。

本节课我将从以下几个方面进行学法指导：

1、自读自悟法，以读促讲，以读促悟,以读悟情。

2、不不动笔墨不读书，让学生勤于动笔，乐于思索

3、自主合作的学习方法

五、教学流程

(-)谈话导入

1、揭示课题，简介祁黄羊在晋国的身份，引导学生自读课文，要求读准字音，认清生字。

在读顺课文的基础上，让学生谈谈课文讲了什么故事，感知课文主要内容。

2、初读之后，激励学生质疑,老师提炼重要问题。

(二)精读课文重点感悟

指导学生精读可以从人物的对话入手，感悟祁黄羊一身正气，一心为国的精神。

1、指名读第一段，思索：这一段告知我们什么？你是怎么知道的？

2、在探讨沟通中，理解"几个大国""征伐"

3、用"因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的缘由。板书：因病辞职

出示第三自然段探讨：“外举不避仇，内举不避亲"是怎么一回事？

1、理解外举不避仇

①引读悼公和祁黄羊的第一次对话，体会悼公对祁黄羊的重用和信任。从祁黄羊”想了

想""慎重"体会举荐是经过深思熟虑的。

②引导读其次次对话，体会祁黄羊的公私分明，不计前嫌的高尚品德。

③指导分角色对

2、理解内举不避亲

①自读8到11段，你体会到了什么？

②从"只有""想了想""慎重"这些词语中体会祁