惠崇春江晚景教学设计

惠崇春江晚景教学设计

惠崇春江晚景教学设计1

教学目标

1、认识苏轼和惠崇，了解题画诗。

2、通过师生合作交流理解诗意。

3、通过学生质疑探究，师生共同解决课堂难点，感受春天的

美好。

重点

通过师生间的合作交流理解诗意。

难点

通过学生质疑探究，师生共同解决课堂中自然生成的问题，

感受春天的美好。

学法

质疑探究、合作交流

教具

多媒体课件教学设计过程

设计意图

一、猜谜激趣导入：

三四月的春光，无限美好。杨柳依依，桃花朵朵，微风习习，

最美人间四月天！让我们猜一个谜语来开启我们今天的课程。

（出示大屏幕）猜猜他是谁？

在我国灿若星河的诗歌殿堂里，有这么一位大诗人，他是宋

代文学最高成就的代表，他是唐宋八大家之一，他的词开创豪放

派的风格，他的诗充满了深刻的人生思考，他的散文气势恢宏，

变化自如，还有他的书法，他的绘画，无一不达到文学和艺术的

巅峰。不仅如此，他对医药、烹饪、水利等技艺也有所贡献。在后

代文人的心目中，他是一位天才的文学巨匠，他以和蔼可亲、幽

默机智的形象留存在后代普通人民心目中c他在各地的游踪，他

在生活中的各种发明都是后人喜爱的话题。在宋代作家中，就受

到后人广泛喜爱的程度而言，他是无与伦比的。

那么，他是谁？

（教师介绍苏轼文学常识，回忆学过的苏轼的诗）

二、你言我语说诗题

大屏幕展示诗的题目《惠崇春江晚景》，学生质疑。

预设问题：

1、惠崇是谁？

2、惠崇和苏轼是什么关系？

三、合作探究，研读全诗

1、这首诗都描写了哪些景物？

2、你能在这些景物前面加上漂亮的修饰词吗？

3、你对这首诗还有哪些疑问？

预设问题：

萎蒿和芦芽是什么？

河豚是一种什么鱼？什么是“欲上时”？

为什么说桃花是“三两枝”？

4、教师提问：诗中出现的景物惠崇的画中都有吗？（引出难

点：惠崇的画中到底有没有画河豚？）

5、根据所加的修饰词用自己的话说说诗意。

四、主题探究，总结升华

这首诗表达了苏轼怎样的思想感情？

教师小结：这首诗通过描写早春的春江美景，表达苏轼对春

天的喜爱和赞美之情。

五、拓展延伸

看图猜诗，你对春天的诗知多少。

六、教师总结春光无限好，正是读书时。让我们都走进春天，

感受春天，也拿起笔来赞美春天吧。

附：板书设计

惠崇春江晚景

北宋苏轼

（翠绿）的竹林（粉色）的桃花

（温暖）的江水（欢快）的鸭子

（满地）的萎蒿（嫩绿）的芦芽

（逆江而上）的河豚一一联想

通过设置“猜猜他是谁”的小游戏，激发学生兴趣，引起悬

念。使学生产生学习和探索的兴趣，形成最佳的学习心理状态。

让学生对重要的‘诗人一一苏轼多一些了解并识记重点文学

常识。

培养学生自主质疑，发现问题，解决问题的能力C

设置的问题由简单到复杂。意图让学生通过在景物前面加上

修饰词，达到自己总结诗意的目的。这样就不是教师讲，而是学

生自己去摘。

继续培养学生自主质疑，发现问题，提高对课堂的兴趣和参

与度。

让学生利用以前的经验得出规律，通过与之相关联的知识进

行拓展，拓宽情趣。

通过看图猜诗的游戏，激发学生对古诗的兴趣，对春天的喜

爱。

激发学生的创作热情。

板书设计的意图：根据括号里的修饰词能自己总结诗意

作业

布置

趁清明小假期去郊外踏春，寻找春天，感受春天的美好。也

写一首诗来赞美春天吧。惠崇春江晚景教学设计2

教学目标：

1、了解两首古诗所描写的景色，从中感受自然美和语言美;

体会作者所表达的思想感情。

2、学习本课生字词，理解诗句的意思。

3、有感情地吟诵、背诵两首古诗并会默写。

学习目标：

学习第一首诗《惠崇春江晓景》，理解诗句的意思，背诵古诗。

教学步骤：

（一）出示《春江晓景》图，简介背景，揭示课题

1、简介惠崇。惠崇是北宋有名的和尚，著名的画家，善于画

鹅、鸭等小动物。

2、出示《春江晓景》图，这是惠崇画的一幅画。

3、简介诗人苏轼：

苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。他在

诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晓景》这首诗就

是他为好友惠崇的这幅画题写的。

（二）自读诗句，初步理解诗句的意思

1、熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

2、组内交换意见，扫除障碍。

3、指名试着说说诗句的意思。

（三）深入探究，引发学生展开想象

1、指导学生有感情地朗读。（节奏、语调、语速）。

2、边读边想象诗的意境。

（1）认识萎蒿、芦芽、河豚。

篓蒿：长在泮地的一种野草。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春

天逆江而上，在淡水中产卵。

（2）抓住诗中具体景物，展开丰富想象。

①边吟诵，边想象画面。

②用自己的话描绘画面内容。

3、诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

明确：桃花刚开，鸭子戏水、萎蒿长势很旺、鲜嫩的芦笋从

土里钻出。

4、诗的最后一句是画面上的景物吗？

明确：不是，是作者依据画面景物展开的想象。

（四）小结

1、读了这首诗，你从中感受到了什么？

明确：作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的,鸭子、满地的萎

蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。

字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。

2、“正是河豚欲上时“从画面上看得到吗？

明确：这是作者通过观察岸上、水面之物引发的联想，它在

告诉人们：桃花开放、春江水暖、萎蒿满地、芦苇冒尖，也就是河

豚上游产卵繁殖的季节。

（五）指导感情朗读，背诵古诗。

1、对照画面朗读。

2、背诵古诗，想象画面。惠崇春江晚景教学设计3

教学目标：

知道这首诗是苏轼题在宋代画家惠崇画的画《春江晚景》图

上的一首题画诗。简单了解苏轼诗的艺术风格。能有感情地诵读

诗歌，了解诗歌大意。激发学生对诗歌文化的热爱之情，唤起学

生对大自然美景及美好生活的向往之情。

教学重难点：

能正确流利地朗读全诗，且能说出诗歌大意。

教学过程：

一、谈话导入：

1、师：同学们，上节课我们交流了很多描写春天的诗词，而

且我们还一起学习了杜甫的诗歌《绝句》，下面，请大家一起来背

诵一遍。（生一起背诵）

很好！同学们，万物复苏的春天总是以它独特的生命之色吸

引着众多的文人墨客，其中，有一位大诗人，字子瞻，号东坡居

士，眉州人，是我国北宋时期著名的文学家，唐宋散文八大家之

-O他呀可是多才多艺！在书法、绘画、诗词以及散文方面都颇

有造诣，与父亲和弟弟合称“三苏”。请你猜猜他是谁呢？

2、生回答师相机板书：苏轼非常好！看来同学们都还记得苏

轼这位大诗人，上学期我们曾经学过他的两首诗，谁能背出来！

好请你来指名背诵《赠刘景文》《饮湖上初晴后雨》我们一起来一

遍师生一起诵读。

今天，我们一起来学习他的另一首诗歌（生一起说）师板书：

《惠崇春江晚景》来进一步领略他独特的诗风吧！

二、出示图画欣赏交流

师：请大家看这幅画喜欢吗？好那请你仔仔细细地欣赏，然

后说一说你的感受生：这是一幅春景图生：春天的景色很美师：

说的'很好这是一幅美丽的春景图，让我们感受到了春天的勃勃生

机那你知道这幅图是谁画的吗生答师：对（惠崇）请大家一起大

声说出来生齐读惠崇师简单介绍：他是宋代的一名和尚，也是一

位著名的画家和诗人。这幅画是惠崇所作，但是这首诗呢是苏轼

看完这幅画以后在画上题的一首诗，诗的题目就是《惠崇春江晚

景》。下面我们一起来看看诗的内容师板书

三、初读古诗了解诗意感悟诗情

1、先自己练习朗读，然后读给大家听，好吗？

2、谁能准确流利地读一读指名朗读

3、读的不错流畅还有韵味。那么，请大家边朗读边看图，哪

些诗句描写的景色是你在图上可以看到的呢？4：竹外桃花三两

枝春江水暖鸭先知芦蒿满地芦芽短

4、师：具体写了画上的哪些景物？请你动动手，用笔画一画

生：竹子桃花春江水鸭子芦蒿师：很好那整幅画面给你什么感觉

呢生：很美感觉春天的景色很美我很喜欢把你的感觉通过朗读能

表现出来吗谁来试一试生朗读师：太棒了！老师感觉你读出了对

春天的喜爱之情大家一起来读一遍

5、这幅画呀很美！诗人苏轼非常喜欢，他仔细欣赏一番，不

仅写出了画面上所画的景物，还由画面的景物产生了丰富合理的

想象，请大家看看，哪些景物是画面上没有的，而是作者靠着想

象写出来的呢？（河豚）生：最后一句“正是河豚欲上时“师：

对的这首题画诗再现了原画中的江南仲春景色，又融入了诗人合

理的想象，与原画相得益彰。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先

知”，开头两句紧紧抓住画面景物，又突出重点。竹林、桃花为

江岸之景；鸭子为江中之景，是画面的重心所在。诗人在这里凭

感觉和想象再现了暖融融的春意，移情于物，把画面无法表现的

内容活灵活现地表现了出来。“萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上

时“，这两句前者仍是画面之景，后者是出于诗人的想象。遍地

萎蒿，芦苇刚刚吐芽，点出正是江南二月。诗人正是看到画面上

的萎蒿和芦苇，便想到河豚生活在近海，每到春季江水上涨的时

候，便逆江而上，在淡水中产卵，然后再游回到近海0这句虽离

开画面，但仍写春江，题画而不拘泥G画。这首诗虚实相生，不

仅真实地再现了“春江晚景”，而且又通过想象弥补了画面所不

能表现的内容，生动形象而又极富生活气息。

6、师：请同学们再读一读全诗，仔细想想，作者的想象之笔

还落在了哪些字眼上呢？请你再认真读读第二句，动动手，画一

画。

生：暖知鸭子感觉到了水温的变化，这是作者自己的想象，

这一想象使得画面更加生动有趣。

四、结合图画讲述诗歌大意

1、同学们看着这幅图，讲讲诗歌的大意，好吗？谁来讲

2、谁能有感情地背诵诗歌请

五、延伸拓展

苏轼的名诗名文何其多啊请同学们读读下面的诗句！再背一

背你积累到的

略

好下课惠崇春江晚景教学设计4

教学目标：

1、正确读写生字，了解重点字、词的意思，初步理解诗句的

意思。

2、让学生了解《惠崇春江晚景》这首诗的意思。能够描述诗

中所描绘的场景，体会诗人的心情，并熟读成诵。

3、激发课外阅读的'兴趣，培养学生热爱祖国古代文化的情

感。

教学策略：

从感性知识入手，通过对重点字、词的理解，加深对诗句的

理解；巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。

教学准备：

查阅诗人资料，搜集相关古诗；

多媒体课件、教学挂图。

教学过程

一、导入新课

古诗是我国文化的瑰宝，大家喜欢古诗吗？我们今天就来学

习《惠崇春江晚景》这首诗。

请生介绍作者苏轼，揭示课题。

二、自主合作，初步感知。

师：

1、自由读诗，要求读准。

2、范读（出示课件）

3、分组读诗。

4、齐读古诗。

三、细读品味，感悟理解

1、学习第一句（出示第1、2行）。

（1）指名读

（2）点击重点词：三两枝、鸭先知。

（3）这两行诗的意思是什么？

（4）师归纳，生质疑。

（5）师生交流。

（6）指导朗读：想想诗句意境，指导朗读。

（7）总结学法

2、学习第二句（课间出示3、4行）

（1）出示句子，指名读、齐读。

（2）学生自读，再集体交流。

师：想象当时的情景，桃花刚开，鸭子戏水，萎蒿长势很旺，

鲜嫩的芦芽从土里钻出。

3、描述全诗的画面，背诵古诗。

4、出示问题，反馈所学知识。

1）读了这首诗，你从中感受到里什么？

2）“正是河豚欲上时“从画面上看得到吗？

5、学生小结学法：解题目一一知作者-----释词句一一懂诗

意一一品诗味。惠崇春江晚景教学设计5

教学目标：

运用多种识字方式，让学生自主学习生字词语。

通过朗读诗歌让学生感受和想象诗歌所描绘的画面。

通过小组学习的方式，让学生理解诗歌内容，体会诗人表达

的思想感情。

教学重难点：

想象诗歌所描绘的画面；体会诗人所表达的思想感情。

教学过程：

一、设疑自探。

（一）谈话导入，揭示课题

谈话：同学们喜欢春天吗？你们眼中的春天是什么样的呢？

今天我们一起来学习一首描写春天的古诗《惠崇春江晓景》。

（板书课题，齐读课题）

简介惠崇。惠崇是北宋有名的.画家，善于画鹅、鸭等小动物。

简介诗人苏轼：

苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。他在

诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晓景》这首诗就

是他为好友惠崇的这幅画题写的。

（二）根据课题，提出问题。

看到这个课题，你有什么疑问？

预设：1、这首诗描绘了什么样的画面？

2、这首诗表达了诗人的什么思想感情？

（三）提示引路，学生自探。

（1）借助拼音，自学本课的生字。

（3）借助注释、联系诗句、观看插图理解诗句意思，并说一

说每一句诗的意思。

（4）品读诗句，你看到了什么景象？表达了诗人的什么样的

思想感情？

二、解疑合探。

1、检查生字学习情况。（指名读，纠错，开火车读。）

2、朗读古诗。（指名读、齐读）

3、诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

（1）这首诗描写（）季。

（2）这首诗描写的景物有（）、（）、（）、（）、（）（）o

（3）认识萎蒿、芦芽、河豚。

篓蒿：长在洼地的一种野草。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春

天逆江而上，在淡水中产卵。惠崇春江晚景教学设计6

教学目标：

1、学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，并会

背诵。

2、能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中

描绘的景象。

3、激发对诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学过程：

一、激情导入，揭示课题

1、听，孩子们，欢快的音乐响起来，小手拍起来，让我们一

起唱起来吧。（听《春晓》）

2、听完这首儿歌，你能感觉到哪个季节的气息扑面而来？（春）

3、就让我们一起揭开春天的面纱，走进春天。（欣赏图片）

你能用一个词来描绘春天吗？

4、春暖花开，鸟语花香，春天给人们带来生机勃勃的景象。

从古到今，多少文人墨客用诗词描绘出一幅幅优美的画卷。今天

我们一起走进宋代诗人苏轼的《惠崇春江晚景》，和老师一起书空

课题。（板书课题）指导“惠”字书写。

5、作者是谁？（简介苏轼）

6、心中有目标，学习效率会更高，请同学们轻声朗读本节课

的学习目标。

7、认识画家，引出全诗

（1）关于这幅画，你想知道些什么？

（2）引导质疑：这幅画是谁画的？

（3）简介惠崇

过渡：苏轼就以《惠崇〈春江晓景〉》为题目作了一首题画诗，

他是怎样写的呢？

二、出读古诗，整体感知

1、初读古诗，放声读诗，看清字形，读准字音，读到自己满

意为止，开始。

2、检测生字，指名读，齐读。

3、指名读全诗，谁来读给大家听一听？（强调生字的读音要

准。）

4、读出诗的节奏感，听老师范读，画出停顿来。古人读诗讲

究节奏感，七言律诗用二二三的节奏，指导学生读出诗的韵味。

提醒学生注意停顿。

5、齐读。（指名读，指名读，齐读，注意读出节奏，读出韵

味。）（课件）

三、品读古诗，感悟诗境

1、师：知晓诗人，读通诗句，是学好古诗的前两步，诗读通

了，诗句的意思你能读懂吗？理解诗意，进而体会作者的情感。

2、师：古人云：书读百遍，其义自见。让我们小组合作学习，

一读：读景物，把看到的景物划出来。

二读：读诗文，把诗文的意思读到心里。（根据课文插图和课

后注释，小组内讨论交流诗句的意思。）

三读：读自己，把你的情感读出来。（课件）

3、小组合作，师巡视指导。

4、交流前两句

师：诗歌写了哪些景物？

学生汇报，随机点拨。

①诗中描写的景物有：竹、桃花、江水、鸭、篓蒿、芦芽、河

豚。

思考：春天江水温暖，群鸭最先感觉到。诗中那句诗写的，

读出来。春天江水温暖，我们看得见吗？诗人又是怎样感受到的

呢？

理解“三两枝”“鸭先知”

②作者站在江边，看到这春意盎然的美景，心情怎样？假如

你就是诗人，你会说些什么？

师：孩子们，画中清波漾漾，有青青是的‘翠竹，三两枝的桃

花，江面上有戏水的鸭群，诗人由远及近向我们展现了这么优美

的画面，让我们用朗读把它的没读出来吧！

5、交流后两句°他把画家没法画出来的水温冷暖，描绘得如

此富有情趣、美妙传神！此外，他的高妙还表现在幽默的想象上。

（出示后两句）师：你读懂了什么？

师：你们认识篓蒿、芦芽、河豚吗？

师解释。篓蒿：长在洼地的一种野草，可以食用。芦芽：芦苇

的嫩芽。河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每

年春天逆江而上，在淡水中产卵。

师：诗句中“短”能否换成“壮”？（春天刚到，芦苇才抽

出嫩芽，用短突出芦苇是春天才生出的，用壮显然不合适。）

师：哪些景物诗中有，画中没有？（河豚）这是作者的想象。

为什么作者看到萎蒿，芦芽就想到河豚呢？苏轼不但是一位

作家，还是一位美食家。听老师讲个小故事，就明白了。（出示小

故事）

过渡：孩子们，后两句多有趣味，这三种景物萎蒿，芦芽，河

豚配在一起就是一道美味佳肴，想必苏轼写完这首诗已是垂涎三

尺了，让我们把这种趣味读出来吧！

6、指导朗读：

用优美的语言把学生带入意境。（眼前这情景，鸭子陶醉了，

河豚陶醉了，诗人陶醉了，我们也醉？。下面同学们有感情的朗

读，加上表情、动作去感受春天之美！）

（出示课件，整首诗）生齐读°熟读成诵。小结（板书）体会

作者的情感？

9、古时候，诗、歌、音乐、舞蹈是融为一体的，诗配上好听

的音乐就可以吟唱，让我们一起来听听吧！一起唱起来，用歌声

来感知春天的美好！

教学反思

《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远，它深深地烙刻在我的记

忆里，久久不能忘怀。全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征

的景物，使人如沐浴春风，如临其境。因此我从感性知识入手，

通过读，以读解义、以读悟情。结合注释理解了“三两枝”、“鸭

先知”、“篓蒿满地”、“芦芽短”的意思。从学生的已有知识

入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。学生在循序渐进的

学习中，体会了诗的情感，进入了诗的意境。在课堂上，学生们

各抒己见，出现了意想不到的效果。曰此，我想到每堂课只要精

心设计，把学习的主动权教给学生就能调动他们的积极性，激起

学生的学习兴趣。惠崇春江晚景教学设计7

教学目标

1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

2、过程与方法：借助此诗的学习，初步了解题画诗的特点。

借助注释和有关资料，结合插图展开联想，理解诗意，感受诗人

对画面生动的描述和对生活热爱的情感。

3、情感态度与价值观：结合插图展开联想，理解诗意，感受

诗人对画面生动的描述和对生活热爱的情感

教学重点和难点

1、教学重点：能借助注释和有关资料，结合插图展开联想、

理解诗意，学习诗人对画面生动的描述，感受诗人对生活热爱的

情感。

2、教学难点：引导学生对诗歌中不理解的地方质疑，整体感

知诗歌。

教学过程

第一课时

教学要点

1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

2、借助此诗的学习，初步了解题画诗的特点。借助注释和有

关资料，结合插图展开联想，理解诗意，感受诗人对画面生动的

描述和对生活热爱的情感。

3、结合插图展开联想，理解诗意，感受诗人对画生动的描述

和对生活热爱的情感。

一、新知探究

一、导入课题，板书课题

1、小黑板出示小知识C

课外知识积累：苏轼，（1037—一1101）,字子瞻，号东坡居

士，北宋著名的文学家、书画家，唐宋八大家之一。他学识渊博，

多才多艺，在书法绘画、诗词、散文等各方面有很高的造诣。他

的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“灾四家”；散文与欧阳修齐

名，诗歌与黄庭坚齐名。他与南宋辛弃疾合称“苏辛”。

2、板书课题：惠崇《春江晚景》

3、出示惠崇《春江晚景》的教学挂图。

引导学生读懂诗题，指导学生观察教学挂图上的内容；

让学生知道这是一首题画诗，是苏轼为北宋名僧惠崇所作之

画《春江晚景》而题诗，写的是江南初春的景象。

二、初读古诗

1、小黑板出示自学提示

（一）①自由读古诗，要求读得正确、流利、有感情。②能

认识“篓蒿”二字，正确书写“崇”、“轼”二字。

2、学生自学。

3、检测学生的学习情况（相机出示教学挂图）。

①识字“萎蒿”、“崇”、“轼”②指多名学生读诗，集体

评价，用画出诗中停顿的地方，再齐读。惠崇/《春江晚景》

（宋）苏轼竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。萎蒿/满地/

芦芽短，正是/河豚/欲上时°三、再读古诗，读懂诗意1、出示自

学提示

（二）①再读古诗，结合注释，利用工具书逐行理解诗意。

②了解诗人是如何描绘《春江晚景》这幅画上的内容。

2、学生按自学提示自学，教师行间了解学生学习情况，并适

时点拔。

3、教师检测学生的学习情况。①指多名学生述说每行诗的

意思，教师及时点评。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”

生：竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中嬉戏游玩，好像它

们最先察觉了初春江水的回暖。

师：“桃花三两枝”说明了什么？（两三枝桃花开放，给我

们报告了春的的信息）。

生：“鸭先知”表明鸭子最先知道初春的江水回暖，所以迫

不急待地在水中嬉戏。“婆蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

生：这名话的意思是：河滩上已满是萎蒿，芦笋也开始抽出

嫩芽，此时正是鲜美的河豚上市之时。

师：“篓蒿满地芦芽短”体现怎样的景象？（春天的活力惹

人喜爱），“河豚”是画中的事物吗？（河豚不是画中的事物）。

你能结合课文和图画进行联想吗？（指导学生展开丰富的联

想。）

②在师生共研中让学生知道这首诗诗人由江边一一江中一一

江岸一一想象，其中第1—3行是咏画的景物，描绘竹林、桃花、

江水、鸭、篓蒿、芦芽这此景物突出了江南初春的美丽景色，第4

行诗由画面景物跳出画面，展开了极为丰富的想象，表达了诗人

对生活的热爱。

四、三读古诗，背诵古诗

1、出示自学提示

（三）①三读古诗了解题画诗的特点。②背诵古诗。

2、学生进入第三次先学，在学习中做到自主、合作、探究。

3、教师了解学生的学习情况。①引导学生概括题画诗的特

点。出示《题画兰》这首诗。“身在二山顶上头，突岩深缝妙香

稠。非无脚下浮云闹，来不相知去不留。”让学生结合这两首诗

来了解题画诗的特点。②比一比，看谁背得又对又快。学生背诵

古诗。

五、课堂训练

1、辩字组词：

崇（）芦（）豚（）蒿（）崇（）庐（）逐（）篙（）

2、这首诗中写咏画面景物的诗句是：作者展开想象的诗句是:

3、古诗赏析：

①这是一首诗，诗的作者是朝诗人。

②这首诗描写了时节的景象，体现了诗人。

学生完成练习，教师了解学生的练习情况。读一读小知识。

观察教学挂图上的内容，读懂诗题。自由读古诗。能认识“篓蒿”

二字，正确书写“崇”、“轼”二字。学生读诗。再读古诗，结合

注释，利用工具书逐行理解诗意。学旦述说每行诗的意思。研读

古诗体会情感。背诵古诗。学生自主、合作、探究。课堂拓展。比

一比古诗背诵。学生课堂练习。

四、总结回顾学了这首诗，从古诗的内容和思想上你有哪些

感受？从诗人描给的图画的方法上你受到哪些启发？

五、作业布置默写古诗

六、预习布置了解诗人叶绍翁。收集、阅读其他关于赞美春

天的古诗。

板书设计桃花鸭子画中篓蒿芦芽画外河豚（联想）

教学反思在惠崇《春江晚景》这首诗的教学上，我依据语文

教学的‘基本思想，结合这首题画诗的基本特点，采取了自读自悟,

以读促学的基本理念。

首先让学生把古诗读正确、流利、有感情，然后再读古诗，

读懂诗意，了解苏轼是如何描绘《春江晚景》这幅图上的内容。

在充分解读古诗后，让学生能了解题回诗的特点，从而在学习中

让学生能读会背会说。切实使学生的学习做到循序渐进，螺旋上

升C

其次，在教学中要充分体现古诗教学的大语文观，在充分地

解读文本、解读学生的基础上，要让教学生活化，学生的学习自

主化，教师的指导系统化。为此我将本课的教学目标分解为三个

阶段目标，力争实现“三维目标”。在每一个阶段目标的实现下

让学生能通过自主、合作探究的学习方式，能逐步培养学生的读

书、表达、分析、理解能力，掌握课堂内外的相关知识，掌握一定

的学习方法。通过对诗的感情与深入探讨激发学生的情感、态度、

价值观。

最后，在教学策略上，我通过学生对课外知识的了解与积累，

以此来丰富学生的知识，开阔学生的视野。通过学生对古诗的赏

析、品读、感悟，进一步培养语感，能感受到语言文字的丰富多

彩，魅力四射，让师生在课堂活动中，与诗人达成共鸣。从而激

发学生乐于表达的情感，提高学生的语文素养。

我认为不论是古诗的教学，还是课文的教学，都离不开学生

的参与，都离不开学生的体验，只有让学生成为课堂的主人，那

么才能做到教就是为了不教，让学生掌握一定的基本技能，为学

生终身发展奠定基础。惠崇春江晚景教学设计8

教学目标：

1.认识“融、燕”等7个生字；会写“鸳、鸯”等12个

生字。

2.联系生活实际，利用图文结合等方法了解“芦芽、河豚、

阴”等词语的意思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗并默写《惠崇春江晚景》。

教学重点：

能正确朗读、背诵古诗；默写古诗《惠崇春江晚景》。

教学难点：

能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。

教学准备：

课件

一、介绍背景，导入新课。

1.惠崇是北宋著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

2.简介诗人苏轼。苏轼：字子瞻，号东坡居士。《惠崇春江

晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。

二、自学自读，熟读诗句。

出示自学要求：勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

三、深入探究，了解诗意

1.指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。（板书古

诗并画出停顿）

2.春江晚景这幅画描写的是哪个季节？你能从这首诗中找

到春天的足迹吗？（桃花，鸭子戏水、篓蒿长势很旺、鲜嫩的.

芦芽从土里钻出来。）

3,这幅画一定很美，边读边想象诗中的画面。

（1）你们认识篓蒿、芦芽、河豚吗？师解释。篓蒿：长

在洼地的一种野草。芦芽：芦苇的嫩芽。河豚：味道鲜美但肝

脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产

卵。

（2）学生描述诗中的画面内容。师提问：诗中哪几句是

描写画中的内容（前三句），那最后一句是什么呢？（诗人的想

象）。

（3）师生共同总结古诗意思，当堂背诵。

【设计意图：鼓励学生展开想象，结合注释了解诗意。】

四、当堂小结，生谈感受

读了这首诗，你从中感受到了什么？

【设计意图：根据诗人抓住春天的景物，让学生感受诗人对

春天的喜爱和赞美之情。】

板书设计：

惠崇春江晚景

宋苏轼

竹外桃花三两枝，

春江水暖鸭先知C

篓蒿满地芦芽短，

正是河豚欲上时。惠崇春江晚景教学设计9

一、教学内容

这是苏轼为惠崇和尚《春江晚景》图所写的一首题画诗，诗

中既依画面所绘，又融进作者的想象，刻画了一派江南初春的景

象。

二、学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

2、借助注释和有关资料，结合插图展开联想，理解诗意，感

受诗人对画面生动的描述和对生活热爱的情感。

3、借助此诗的学习，初步了解题画诗的特点。其中第2点是

本节课的教学重难点。

三、教学理念

1、遵循古诗的教学规律，引导学生有感情诵读。

2、把握古诗的特点，因材施教。做到知识活学活用。

3、拓展延伸古诗的内容，使语文知识体现在生活和学习中广

泛使用。

4、循序渐进，螺旋上升。

四、教学过程的设计

本节课的教学我通过学生对诗人苏轼的了解，引出课题。让

学生在对诗题的'感知与了解上，知道这是一首题画诗，写的是江

南初春的景象，然后在读懂诗题的基础上引导学生深入学习。

为了能实现教学目标，我依据学校现行开展的“先学先教，

当堂训练”的课题研究，我将总目标分解为三个阶段目标

第一阶段目标：读古诗，识记诗中生字。要求读诗正确、流

利、有感情。

第二阶段目标：再读古诗，理解诗意；了解诗人是如何措绘《春

江晚景》这幅画上的内容。

第三阶段目标：了解题画诗的特点，背诵古诗。

为了能构建高效课堂，深入课题研究，课前我认真钻研教材，

全面解读文本和学生，充分准备教学月具，大量搜集与这首诗有

关的资料，精心设计教学流程。并通过多种形式的教学活动，逐

步实现每一阶段的教学目标。

一是遵循古诗的教学规律，认真指导学生反复读诗，掌握诗

篇的韵律节奏，让学生能正确、流利、有感情地朗读古诗，在读

诗的过程中培养语感

1、读准“萎蒿”“豚”的字音，并能正确书写

“崇”“轼”“篓蒿”“豚”等字。

2、在学生读的过程中标划出停顿的地方。

惠崇/《春江晚景》

（宋）苏轼

竹外/桃花/三两枝，

春江/水暖/鸭先知。

篓蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。

在此后引导学生反复读。

二是充分利用现有教学资源一一教学挂图。通过学生的自读

自司，在图文并茂中让学生理解诗意，学习作者描绘画面的方法。

让学生在学习中不仅能深入文本研读，而且能掌握一定的学习方

法和描绘事物的基本技能。

1、学生能准确理解诗意。

2、了解了作者描绘