护理教育学简答题

第一章

五)简答题

1.教化学发展经验了哪几个阶段，其标记是什么？

四个阶段：教化学萌芽阶段、独立型态的教化学阶段、科学教化学阶段、教化学多元化发展阶

段。

2.简述学校教化与其他教化的区分。

最主要区分在于：

①学校教化的目的性、系统性、组织性最强，因此可控性最强；

②学校教化是由特地机构、专职人员担当的；

③学校的任务是特地培育人，而这些人是取得入学资格的。

3.简述护理教化的任务。

护理教化的任务为：培育合格的护理人才、开展护理科学探讨和护理教化探讨、发展社会服务

的项目。

4.环境对人身心发展作用的限度表现在哪几方面。

(1)环境对人发展的影响是一个变量：

表现为①环境中不同构成成分对人的不同发展时期影响不同：

②随着个体自我意识的形成而相对减弱；

③随着个体活动实力大小而变更。

(2)以境对人发展的影响在性质上有主动与消极之分；在方向上可能是一样的、协调的，也可

能是不一样的、相互冲突的。

(六)问答题

1.个体实践活动受哪些因素的影响？

(1)活动对个体的要求与个体现有发展水平的相差度：只有那些高于个体发呈现有水平，又是个

体有实力进行的，经过努力能够达到目标的活动，才能有效促进个体的发展。

⑵活动的组织结构水平与重复度：活动的目标越明确，步骤越清晰，手段越详细，活动主体越

易从结构上把握活动。这种把握有助于个体学习的迁移和思维逻辑的形成。对于有确定难度的

活动，只有通过确定量的重复，才能形成娴熟的操作技能与技巧，并把思维的重点转向事物的

本质联系和活动的结构本身，进而内化为相应的思维结构。

⑶个体在活动中的自主程度：个体对活动的看法可分为三个等级：被动应答、自觉适应与主动

创建。被动应答是个体对外界刺激所做的应答性反应，对个体发展的影响较小。自觉适应是个

体主动接受、理解活动的目的、要求，自觉参与活动，为完成活动任务调动自己的潜在实力，

在活动中得到发展。主动创建是个体为满意自己需求提出活动目的和任务，在活动中处于一种

主动主动的探究。这是最富有发展意义的活动。活动中个体自主程度越高，对个体发展影响越

大。

(4)活动的成效与个体对成效的感受：假如活动在个体努力下获得胜利，个体可由此感受自己的

实力，增加信念，激发更高水平的需求。而需求水平的提高正是推动个体发展的内部动力。反

之，可能会导致个体消沉，丢失信念，但也可以使个体成熟、坚毅，进一步调整自己的目标、

策略，为今后的发展创建条件。活动的最坏结果是没有结果，对发展只会起到消极影响。

2.试述21世纪我国护理教化发展的主要方向和策略。

21世纪我国高等护理教化发展方向和策略应主要着眼于以下几方面：

(1)加速教化国际化进展：

①高等护理教化必需树立教化国际化观念；②加强国际间护理学术沟通；③主动发展国际合作

办学。

⑵建立适应时代需求的人才培育目标：

①适应新世纪需求的护理人才培育目标首先必需是国际化的人才培育目标；

②适应新世纪需求的护理人才培育FI标应是好用性护理人才培育目标；

③适应新世纪需求的护理人才培育目标应是实力本位的人才培育目标；

④适应新世纪需求的护理人才培育目标应是以人为本的人才培育目标；

⑤适应新世纪需求的护理人才培育目标应是特性化的人才培育目标。

⑶构建具有专业特色的人才培育模式：

①具有专业特色的课程设置；

②具有专业培育功能的教学组织形式和教学方法：

③营造有利于专业素养培育的教化环境。

⑷提高护理教化的产出效益：

①实行多样化办学形式，建立敏捷变通的教化管理制度；

②建立护理教化质量标准和评价指标体系；

③加快师资队伍建设，全面提高护理师资队伍整体水平c

第2章

(五)简答题

1.请简述老师的角色功能

老师的角色功能包括：

①学问的传递者；②教学的设计者；

③学习的促进者。④课堂的组织者和管理者；

⑤学生的伙伴；⑥科学的探讨者。

2.请简述护理专业老师自我调控实力的构成

护理专业老师自我调控实力包括三方面：

①依据客观须要调整自己工作结构的实力，调整教学支配、教学内容与教学方法的实力。

②对自己在教学活动中的思维和行为过程进行自觉地反思和监控，不断调整自己的教学策略，

提高自己的教学水平的实力。

③调控自身的心境和心情的实力，使自己在学生面前始终处于最佳心理状态，以开心、乐观和

奋勉向上的精神状态去感染学生。

3.请简述护理专业老师培育的途径

包括：①终身自学以求终身发展；②在职培育规范化；③脱产进修制度化；④学术沟通常常化；

⑤专题讲座和短期学习班相结合。

4.如何构建良好的师生关系

构建良好师生关系的策略为：树立正确的学生观；提高老师自身素养；营造良好的校内环境；

学生必需敬重老师。

（六）问答题

1.试论述老师在教学过程中应怎样进行创建性的教学

可从以下五个方面绽开：

（1）因材施教进行有区分的教学：学生的身心发展各有其特点，尤其在特性发展方面有他们各

自的爱好、爱好和特长。老师要不断探究创新，因人、因时而异。

（2）创建性地运用教化原则和方法：老师应依据不同状况，创建性地选择、运用教学原则、方

法，并常常探究新的、行之有效的教学原则和方法。

（3）创建性地运用各种教化影响：影响学生发展的因素错综困难，并随着社会发展不断变更。

如何奇妙运用这些影响，化其弊，扬其益，不行能套用某种固定的模式，而必需发挥每个老师

的推断实力、综合实力、驾驭实力和创建实力。

（4）创建性地组织加工教学内容：老师在贝壳的过程中留意对教学内容进行再创建，使之既符

合当代科学和文化艺术的发展水平，又符合学生的年龄特征、认知发展水平和学习特点。

（5）敏捷运用教化机灵：教化机灵是对突发性教化情景做出快速恰当处理的见机行事实力。在

教化过程中，预料不到的状况随时可能发生，老师要擅长捕获教化情景中的微小变更，快速机

敏地实行恰当措施，并创建性地利用突然发生的状况把教化活动引向深化。

2.护理专业老师的素养是什么？

每个护理专业老师的素养不同，主要包括：职业道德、智能结构与心理品质。区分在于：

首先，酷爱学生是老师上课受学生欢迎的情感基础，与学生相处时，关切学生，了解学生；敬

重学生，信任学生；严格要求学生；对学生一视同仁。对待自己，以身作则为人师表，学而不

厌努力进取。其次，具有良好的智能结构是学生敬重老师的实力基础，智能结构由学问结构和

实力结构两部分组成。学问结构包括：广泛而深厚的科学文化基础学问，系统精深的专业学科

学问，全面精确的教化科学学问与心理科学学问。实力结构包括；教学实力、组织实力、语言

表达实力、沟通实力和自我调控实力。最终，具有正确了解自己，理解学生，与学生相处的良

好心理品质是学生欢迎老师的人格基础。老师要擅长理解学生，具有豁达的胸怀、敏锐地感知

学生的需求并赐予移情理解，能客观公正地对待每一个学生，真诚、同等地与学生交往，对学

生始终怀以主动的期盼；同时能正确地自我认知与自我适应，到处体现出师者的风范，才能赢

得学生的欢迎与敬重。

第3章

（五）简答题

1.比较教化目的、护理教化培育目标和护理教学目标三者之间的关系

教化目的与护理专业培育目标之间的关系是普遍与特殊的关系，而教学目标与教化目的和培育

目标之间的关系是详细与抽象的关系。教化目的和护理专业培育目标落实在一系列实现教学目

标的行动上，而全部的教学目标都运行在通向教化目的和培育目标的轨道上，有次序、积累地、

渐进地向教化目的和培育目标接近。

2.简述在全面发展的教化中，“四育”各自的主要功能

德育（moraleducation）是社会主义全面发展教化的方向，智育（intellectualeducation）是社

会主义全面发展教化的核心，体育（physicaleducation）是社会主义全面发展教化的基础,

美育（aestheticeduction）也是社会主义全面发展教化的重要组成部分。

3.简述编制护理教学目标的基本要求

①必需与总体目标相结合；

②必需包含本学科课程全部重要成果；

③须符合教化心理学原则；

④必需具有可行性：

⑤必需具有可测性；

⑥必需与非目标教学结合。

（六）问答题

1.在护理教化中，如何正确处理全面发展与独立特性的关系？

依据唯物主义辩证法观点，全面发展与独立特性的关系是对立统一的关系。全面发展是以每个

人的自由发展为条件的，全面发展中包含着特性的多样性与丰富性。由于受教化者生活在不同

的社会环境中，有不同的经验和体验，不同的特性品质、爱好爱好，全面发展在不同受教化者

身上必定形成不同的组合，因化全面发展的过程也是个人的特性形成过程。教化目的作为社会

对其成员质量规格需求的反映，须要要有统一标准，但统一性并不排斥特性的自由发展。我国

高等护理教化改革要解决的重要课题之一就是培育受教化者的独立特性，使受教化者特性自由

发展，培育受教化者开拓精神和创建才能。

当然，特性化发展是与社会同向的特性化发展。一切与社会利益、社会秩序南辕北辙，为所欲

为的特性都是不允许的。

2.依据护理教学目标编制的要求，编制认知、动作技能和看法领域的教学目标各一条，并说明

各属于哪一层次

（1）认知领域的教学目标例：比较备用床和麻醉床，正确说明两者的区分（理解层次）

（2）动作技能领域例：能正的确施帮助患者排痰的技术，做到方法正确、操作规范，过程

完整，患者感觉舒适（机械动作层次）

（3）情感领域的教学目标例：能主动参与高校生暑期社会实践活动。（反应层次）

第4章

（五）简答题

1.简述课程的作用有哪些？

课程的作用：（1）学校培育人才规格的详细体现；

（2）师生开展教学活动的基本依据；

（3）学生吸取学问的主要来源；

（4）合理的课程设置对学生的全面发展起到确定作用；

（5）评估教学质量的主要依据和标准。

2.简述护理学课程的类型与结构

（1）护理学课程的分类结构可分为：一般基础课程、医学基础课程与护理专业课程三类。

（2）按学科类型结构可将护理学课程分为：人文与社会科学课程、自然科学基础课程、医学基

础课程、护理专业课程。

（3）按课程的形式结构，可将于理课程分为必修课和选修课。

（4）按课程的内容结构，可将井理课程分为理论课程与实践课程。

（5）按综合课程结构，国内外均有将临床各科护理学综合为成人护理学、母婴护理学等综合性

课程。

（六）问答题

1.试评价学年制和学分制各自己的优缺点

（1）学年制的优点：整齐划一，便于管理，有利于稳定教学秩序，保证教学质量，便于按支配

统一安排。学年制的缺点：统得过死，无敏捷性，不利于贯彻因材施教，不利于调动学生学习

得主动性和主动发展，不利于节约教化资源。

（2）学分制优点：

①有利于因材施教，有利于优秀人才早日成材，跨系、跨专业选课：

②引入竞争机制，促使老师更新教学内容，提高教学质量和开设社会须要好用课程。

③推动学校管理制度改革；

④学生可广泛接触较多学科，扩高校习范围，提高毕业后社会适应力

学分制缺点：

①管理难度大；

②选课有盲目性，导致毕业生达不到专业培育目标；

③凑学分，不从专业学问结构须要动身，而是满意于修满学分，要加强课程宣扬和选课指导。

2.某护理学院涉外护理专业学生小邱，本学期所修课程的学分和成果为：

内科护理学课程4学分，成果92（A）；

健康评估课程3学分，成果80（B）；

社区护理学课程2学分，成果98（A）；

英语课程6学分，成果70（C）；

外科护理学课程3学分，成果89（B）o

请计算该生本学期的平均学分绩点

该生五项成果GPA为：GPA=（4*4+3*3+2*4+6*2+3*3）/C4+3+2+6+3）=3.00

第5章

（五）简答题

1.简述布鲁纳发觉学习的特征

布鲁纳发觉学习的特征是：①强调学习过程的探究性：人类认知是一个过程，而不是一种产品。

学习的主要目的不是耍记住老师讲的或教科书的内容，而是耍学生参与建立该学科学问体系的

过程；②强调直觉思维，认为直觉思维是发觉学习的前奏，对科学发觉活动极为重要；③强调

内在动机在学习中的重要性；④强调学习记忆的首要任务不是贮存而是提取。

2.简述罗杰斯的自由学习的十大原则

①人类具有天赋的学习潜能；②学习内容有意义且符合学生学习目的和发展需求，才会产生有

效学习；③涉与变更自我的学习具有威逼性，简洁受到抵制；④当外部威逼降到最低限度时，

学生比较简洁同化威逼自我的学习内容；⑤当对自我威逼很小时，学生会用一种辨别的方式来

学习；⑤大多数有意义的学习是从做中学；⑦当学生负责人地参与学习过程时，就会促进学习；

⑧涉与学习者整个人的自我发起的学习，最长久、最深刻。⑨当学生以自我批判与自我评价为

主要依据，就会促进独立性、创建性和自主性学习：⑩最有用的学习是了解学习过程，对阅历

始终持开放的看法，并把他们结合进自己的变更过程中去。

3.概念和规则的有效教学策略有哪些？

①突出有关特征，限制无关特征；②运用正例与反例；③运用变式；化④；⑤给学生反应与运

用的机会。

4.简述维持和激发学习动机的一般原则

①激发学生对学习的须要之前，必需先满意低层次须要；②激发内部动机为主，外部动机为辅；

③学习动机的激发必需适当。

（六）问答题

1.如何应用教化心理学理论帮助学生形成“视病人如亲人”的专业看法？

可以采纳如下教化心理学理论和技术：①斯金纳的操作反射法：通过赐予一些条件刺激，

使学生渐渐形成教化者所须要的看法的方法，当学生表现出这种看法时，赐予确定的刺激以强

化这种看法，如起先时在学生表现了“视病人如亲人”的行为倾向时，老师赐予激励或嘉奖，

或病人赐予表扬和赞许等，让学生获得道德和心理的愉悦感，通过不断的强护，逐步形成一个

稳定的看法。②供应榜样法留意为学生供应一些真实、可信的具备这种明显看法特征的榜样，

如临床的优秀护士、老师本人等。③言语沟通法：用言语劝服学生，让学生相识到这种看法是

护士工作的专业道德的体现，关爱病人是护理工作的木质特征等，但要留意沟道的有效性。④

角色模拟法：如通过让病人分别扮演病人和不同看法的护士，起到移情作用。⑤隐藏教学法是

指通过创设良好的体现关爱的教学环境和教学医院关爱病人的物质环境、文化环境、人际环境，

让学生在潜移默化中习得这种看法。

2.论述在教学中如何激发与维持学生的学习动机？

①帮助学生相识学习材料的意义与其与专业之间的关系；

②提出明确、适度的期望和要求：在护理教学之初，就应向学生提出详细与适当的学习目标，

并始终对学生抱以胜利的期望，赐予主动的评价。

③创设问题情境：激发学生的探究欲望，产生良好的动机效果。

④实行敏捷多样的教学方法，增加学生的内部学习动机C

⑤赐予胜利的满意与失败的威逼：胜利的体验可以增加学生原有的学习动机，失败的威逼同样

可以促使学生因为担忧自尊的丢失，而在学业上做出长期艰苦的努力。

⑥赐予明确、与时和恰当的反馈：可以激发学习动机，调动学习主动性。

⑦恰当运用评价：适当的确定性评价具有正强化作用，适当的否定性评价也能使学生看到自己

的缺点与不足。

⑧发挥老师自身言行的激励作用：老师的人品师德、特性魅力与在教学中所表现出的对所教内

容的高度热忱和超群的教学技巧都会深深打动学生心灵，激发学生学习的热忱和对老师所教学

科的酷爱。

3.阐述集体学习的优缺点

(1)优点：①在完成简洁学习任务时，集体学习可以获得一种激励，产生感染行为和努力竞争

的效应；②在解决困难学习任务时，集体努力要赛过个人努力，集体中实力差的学生也可受益

于同伴的指导：

③对尚无定论或有争议的问题进行探讨，有助于开阔学生眼界，激发深化思索，促进学生实力

发展；

④能帮助实力较差的学生学会如何学习，改进学习方法；

⑤有助于发展良好特性，增加集体凝合力。

(2)缺点：①聪慧的、学得快的学生由于须要帮助指导学得慢的学生，可能影响他们自己的学

习进度；②假如缺乏适当引导，可能导致把大量的时间、精力奢侈于非学习活动中；

③实力弼的学生或活泼好动的学生可能支配实力差、缄默寡言的学生，使之更退缩：

④简洁忽视个别差异，影响对集体学习不适应的学生或焦虑的学生的进步；

⑤集体学习所得的阅历并不确定为每个个体真正、有效地利用。

第6章

(五)简答题

1.简述构成护理教学过程的各基本要素的地位和作用？

护理老师、学生、教学内容和教学手段是构成护理教学过程的基本要素。在这些因素中，

护理老师起主导作用，学生则是学习的主体。教学内容是护理老师对学生施加影响的主要信息。

而教学手段则是护理老师得以有效地传递信息，提高教学效率的保证。

2.什么是护理教学过程的基本规律？它包含有哪些内容？

护理教学过程中的基本规律是护理教学过程诸因素之间最根本的关系，包括老师与学生的

关系、间接阅历与干脆阅历的关系、驾驭学问和发展实力的关系、学问教学与思想教化的关系、

课内与课外的关系。

3.简要回答教学原则与教学规律之间的联系与区分。

教学规律制定教学原则的重要依据，是根本，而教学原则是由教学规律派生的。教学规律

是不以人的意志为转移的客观存在，是教学过程中内在的、本质的、必定的联系。我们对教学

规律只能发觉、驾驭、利用，决不能创建和变更。教学原则是人们在长期教学实践中总结上升

而成的理论相识，具有确定的主观性，并且是随着实践的深化，相识的发展而不断发展的。教

学规律是没有阶级性的，客观反映并符合教学规律的科学的教学原则也是没有阶级性的。但是，

由于教学原则是通过人们意识的加工，所以在阶级社会中，对教学原则的制定、说明和运用时

要受到确定阶级思想的影响。

4.简要说明学生的感知规律。

包括：感知时任务明确程度规律、对象与背景间差别规律、对象各部分组合规律、对象活

动性规律和多种感官协同感知规律等。

（六）问答题

1.请阐述在护理教学过程中，学问教学与思想教化的关系。

在护理教学过程中，老师不仅要引导学生驾驭护理学问，而且要使他们提高思想觉悟，做到教

书育人。

1）驾驭学问是进行思想教化的基础，任何教学过程都具有教化性，这是客观存在的规律。

首先，在护理教学过程中，老师传授什么样的学问都要受到确定思想体系、社会需求的指导和

阶级立场、观点的支配。学问本身所隐藏着的价值观、世界观、方法论与探究者的治学看法、

意志、性格等精神力气对学生明辨是非，分清善恶，加强对社会职业道德规范的相识，为学生

确立正确的科学的世界观和职业价值取向奠定基础。

其次，在护理教学过程中，老师不仅仅是传授学问，他们的立场、观点、思想感情、工作看法

等也会对学生产生不同程度的影响。假如老师严格要求自己，留意为人师表，酷爱惜理教化事

业，那么，他们的教学必定对学生产生潜移默化的思想教化作用。

第三，学生驾驭学问的过程，本身就是道德实践、思想觉悟提高的过程。须要学生具有自觉、

仔细、醇厚的看法，坚韧的意志，锲而不舍的精神。

2）思想教化促进学问的驾驭，驾驭学问并不等于提高了思想觉悟，要使学问转化为学生的思想

观点，成为调整他们行为的力气，还要求老师在教学中，要结合学生思想实际，结合护理工作

的性质与特点，有的放矢地对学生进行思想教化。引导学生自觉地从所学学问中吸取思想养分，

形成情感共鸣，树立坚固专业思想，养成优良职业品质。学生思想觉悟越高，学习目的越明确，

对护理专业越酷爱，他们学习学问就越主动、越刻苦、越富有创建性。学生逐步树立了辩证唯

物主义观点，他们的思想方法、学习效率也就越好。

2.请阐述护理老师在教学中如何贯彻启发性原则。

护理教学贯彻启发性原则应留意做到：

1）激发学生求知欲，求知欲是学生学习的内在动力。护理老师要充分发挥教材本身的吸引力，

联系实际呈现所学学问对人类健康、社会进步和科学发展的重要作用，在详细讲授某一课目时，

可针对不同学生的特点，采纳不同的教学方法，使学生产生深厚的相识爱好和探求渴望。

2）引导学生主动思维，启发的目的之一是使学生的思维活跃起来。要做到这一点，护理老师首

先要擅K提问、激疑，以开阔学生思路。问题不宜过多，难易得当，提法耍引起学生爱好，耍

给学生留有思索的时间。

3）培育学生独立解决问题的实力，护理老师应针对不同层次学生，实行不同的启发方式，不仅

要启发学生动脑，而且要引导学生动手、动口，要为他们供应素材、情景、条件和提出要求，

让学生独立思索，获得新知，克服困难，解决问题，创建性地完成各种任务。

4）发扬教学民主，形成良好师生关系，教与学是双向信息沟通，其中包含情感沟通。护理老师

应留意建立民主、同等的师生关系，创设民主和谐的教学气氛。要激励学生发表不同见解，允

许学生向老师质疑，对学生的发言答问不求全责怪。在这种情景中，学生心情安逸，才会开动

脑筋，主动发言，发挥自己的聪慧才智，并得到最大的熬炼提高。

第7章

（五）简答题

1.简述护理教学组织形式选择的依据？

（1）依据护理教学的目的和任务：整个护理教学过程是由若干教学阶段或环节组成的，每一个

教学阶段或环节都有详细的目的和任务，所实行的教学组织形式也有区分

（2）依据护理教学内容：即依据学科的性质和内容来选择教学组织形式。

（3）依据学生身心发展特点即依据学生不同的年龄阶段、不同身心特点，选择适合的教学组

织形式。

（4）依据学校办学条件和教学设施不同的教学组织形式，须要不同的教学设施和设备条件。

2.一份规范的教案应包括哪些项目？

应包括：授课课程、授课对象、授课时数、目的要求、重点难点、教学内容和进程、教学组织

形式和方法、运用的教具、时间支配、复习要点、思索探讨题与作业题、新近参考书、实施后

状况记录等。

3.选拔临床带教老师的标准有哪些？

①等于或高于带教学生层次的学历；②明确、清晰的教学意识；③较丰富的临床护理实践阅

历和娴熟的护理操作技能；④良好的协调、沟通实力；⑤确定的临床教学阅历和教学技能；⑥

成熟的专业角色行为和良好的心理品质。

（六）问答题

1.请论述班级授课制的特点与优缺点？

（1）特点：①以固定的班级为形式的集体教学，运用统一的教学支配、大纲、教材，由同样的

老师上课，具有教学的集体性；②在严格的学时规定下进行教学，上下课有统一的时间，不同

课程可以交替进行教学；③在教室这个固定的环境中上课，可保持教学活动的稳定性；④在老

师主导下，以系统地传授理论学问为主。

（2）优点：①保证教学正常有序地开展和达到确定的质量；②有利于经济、有效、大规模地培

育人才；③便于系统地传授各科学问，保证学生按部就班地学习和驾驭各学科的系统科学学问；

④能充分发挥老师的主导作用，提高老师工作效率，并使各科老师的教学活动协调一样；⑤有

利于发挥班级集体的教化作用，学生相互帮助，取长补短。

（3）缺陷：①难以适应学生的个别差异以与发展学生的特性和独创性；②过分强调老师的主导

作用，学生学习的主体性或独立性受到限制；③对学生实力的培育效果较差。

2.请详细阐述要上好一堂课，应符合哪些要求？

（2）（1）目标明确：包括三层含义：一是师生双方对一节课所要达到的教学目标应具有共同的

明确相识；二是教学目标要正确、全面，合乎教材和学生的实际，不仅有学问的驾驭，还应包

括情感、看法的培育；三是课堂上的一切活动都应围绕教学目标进行。

（2）重点突出：是指在一节课上，老师要把主要精力放在重要内容的教学上，不要对全部的内

容平均安排时间和精力。

（3）内容正确是指老师要确俣教学内容的正确性、科学性和思想性。老师的教学技能或行为

必需符合规范。老师对学生提出的问题要持虚心、仔细、实事求是的看法，不做没有把握的随

意性回答。

（4）方法恰当指老师应依据教学目标、内容和学生的特点选择最佳的教学方法，创建性地运

用教学方法，力求使教学取得较好效果。

（5）表达清晰指老师上课须讲一般话，音量大小适中，语速快慢适合学生的接受实力，条理

清晰，言语流畅生动、明白易懂。板书工整、清晰，媒体制作规范。

（6）组织得当指一堂课的进程基本符合课时支配的设计，结构严密，进程有条不紊，不同任

务转换时过渡自然，老师在导课、组织课的进程、结课三个环节上限制得法，课堂秩序良好。

（7）师生互动指课堂上老师和学生之间具有良好的双向沟通，老师的主导作用和学生的主动

性都得到了很好的发挥。

3.请列出临床见习和临床实习的区分，并论述临床实习的基本实施方法。

临床见习临床实习

区分项

时间专业课讲授期间分散进行全部专业课结束后集中进行

方式专业老师指导下完成临床老师指导和独立完成

目的对教学内容形成感性相识，理论巩固所学学问和技能，培育独立运用学问和独立工作的

联系实际实力

临床实习的基本方法：

1）实习前教化使学生全面相识实习目的，要求，留意事项，组织管理制度等

2）制定实习支配包括实习大纲，实习分组，轮转支配，各阶段任务，评估方法，时间，地点

3）与实习基地联系确定专人负责，落实支配支配

4）定期检查了解学生实习思想，业务进展状况，与实习基地沟通，协调存在问题

5）考核评估由学校老师，教务部门，实习基地三方组成，对实习质量进行全面评估

第8章

（五）简答题

1.请描述发觉教学法的基本应用过程。

①学生从老师供应的若干素材中发觉问题，带着问题视察详细事物；②借助推理和直觉，提出

摸索性的假设；③学生用更多的感性学问检验摸索性的假设；④假设证明后将其付诸实施。

2.讲授法的作用特点是什么？

作用特点包括•：①老师可充分发挥主导作用，将医学和护理学等学问系统、连贯地传递给学生；

②传递信息密度大，使学生能在较短时间内获得较多的学问；③一个老师可以同时和多个学生

接触沟通，传授效率高；④老师合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描述以与擅长设疑、解疑，

都有利于学生理解并建立自己的学问结构和促进学生智力的发展；⑤能将护理专业思想教化和

富有劝服力的讲授有机结合，对学生具有深刻的感染力气。

3.现代教化媒体应用的基本模式有哪些？

（1）课堂演播模式，是一种以老师传授学问为主的集中型教学模式。

（2）广播电视教学，是主要依靠广播电视来传递教学信息的一种开放式教学模式。

（3）个别化学习，是以学生为中心的教学，老师或专家编制教学媒体，学生依据个人的学习爱

好和学习需求选择、处理学习内容，老师只起间接作用C

（4）小组协作学习，是一种通过小组或团队的形式组织学生学习的教学模式。

（5）微型教学，指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助

被培训者训练某一技能技巧的教学方法。

（六）问答题

L结合以前所学课程，比较试验法、练习法和实习作业法，描述它们之间的异同点。

（1）相同点：试验法、练习法和实习作业法的相同之处在于它们都是让学生通过亲自操作获得

干脆阅历，从而将理论与实践相结合，使学生更加坚固地驾驭学问。

（2）不同点:

①试验法是学生在老师指导下运用确定的仪器设备进行操作，培育学生运用仪器、材料的基本

技能以与初步的试验实力。在试验时，学生面对的主要是仪器和试验材料，试验过程部分由仪

器完成。试验的实施完全是在预先设计好的环境中完成，不与现实社会环境接触。

②练习法是学生在老师的指导下依据科目的不同对所学内容进行的详细练习，可以分成言语的

练习、解答问题的练习、制作练习和操作练习等。在运用练习法时学生会借助练习材料，但练

习是通过练习者本人完成而不是仪器设备。练习的实施大多也是在预先设定的环境中完成的。

③实习作业法是组织学生在校内外进行实际操作。实习时,实习操作完全由学生完成，学生面

对真实的客观环境进行实践。

2.在实际教学中如何应用以问题为基础的教学？老师在其中扮演何种角色？

（1）基本应用过程

①选取教材的全部或部分内容，老师先讲授总论与重点内容、基本概念作为过渡；②有关专家

或老师设计确定难度、能包含学习目标、有好用价值的PBL辅导材料预习；③学生依据材料中

的病案、理论思索题等提出一系列问题，分析、归纳出解答这些问题所需的相关基础学问、临

床学问,制定学习支配；④小组成员分工合作，利用各种工具自学与解决问题；⑤小组内部探讨，

学生共享信息；⑥各小组将探讨结果带入课堂探讨；⑦老师精讲和总结。

（2）老师的作用

在以问题为基础的教学中，老师的角色是学生学习的导学者、促进者、激励者，其作用包括①在

学生分析案例的过程中提出非指导性、但具有启发性的问题来促进小组探讨；②激发学生思索，

帮助学生联系过去相关的学问、阅历解决问题；③帮助学生探讨、理清与相识其学习议题；④

帮助学生搜寻与运用学习资源等。

3.试分析选择教学媒体的基本原则。

（1）依据教学目标教学媒体的选择要有利于教学目标的实现。老师应选择最能促进目标实现的

教学媒体。

（2）依据媒体的教学功能媒体的特性不同，在教学中所表现出的功能也有所不同。为充分发挥

媒体对教学的促进作用，老师必需考虑各种媒体的教化功能，做出合理选择。

（3）考虑媒体的运用成本教学媒体的成本包括两个方面：一是媒体的购置、安装与制作成本；

二是媒体利用时的运用成本。老师必需从本单位的实际条件动身，选择经济有效的媒体。

（4）依据媒体的适应性教学媒体的选择必需适应学习者的学习特征和教学情境要求。假如是成

人教化，可考虑应用表现手法较困难、展示教学信息连续性强的媒体。假如是集体授课，则应

选择展示教学信息范围较广的媒体。

（5）依据媒体的可操作性即考虑到老师运用媒体时，操作限制的难易程度；学习者对媒体运用

时的参与程度以与学习者本人的操作难易程度：学习场所、办学单位供应利用该媒体的难易和

便利程度。

第9章

（五）简答题

1.简述教学评价的功能

（1）导向功能，指教学评价本身所具有的引导评价对象朝着志向目标前进的功效和实力；（2）

调控功能，指教学评价对教学活动进行调整和限制的功效和实力；

（3）鉴定功能，教学评价具有认定、推断评价对象是否合格，优劣程度，水平凹凸等实际价值

的功能；

（4）激励功能，教学评价具有激发评价对象（老师、学生）的情感，激励上进的功能。

2.笔试的优缺点是什么？

优点：①一次考核试题量大，涉与面广，考核学生对学问驾驭的深度、广度与运用学问的实力，

其信度和效度较高；②大批考生同时应试，费时少，效率高；③考生心理压力相对小，较易发

挥正常水平；④学生考核试题相同，老师便于驾驭评分标准，可比性强。

缺点：①无法考察学生的口头表达实力、动作技能与在压力下的应变实力；②考生有可能凭借

揣测或作弊得分。

3.简述主观题的含义、适用范围与优缺点

主观题乂称自由应答型试题，学生回答问题时可自由组织答案，老师评分也需借助主观判定。

常见的题目形式有论述题、论证题、简答题，病例分析题等，也可用于操作技能考核。这类试

题用于测量较高层次的认知目标，如综合、评价等，对学生的思维逻辑性与条理性、文字表达

实力、分析问题与解决问题的实力有较高的要求和较好的检查效果。这类试题易于编制，但一

次考试题量不多，学问覆盖面较小，评分易受主观因素的影响。

(六)问答题

L试比较相对评价和确定评价，描述二者之间的异同

确定评价是以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的确定位置的评价。

确定评价的标准在评价对象集合的外部。它不以区分个体之间的差异为目的，不是区分学生学

习程度上的差异，而是评价学生是否达到了教学目标所规定的耍求与达到的程度。而相对评价

是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其目

的不在于推断考生达到理论目标的程度，而在于推断考生在该群体中的相对位置，以区分学生

学习的优劣，它采纳相对评分方法。常被用来评定学生优劣和选拔优秀人才。

2.论述选择题、是非题、填空题、论述题编制的原则

(1)选择题编制原则：①题干应明确规定题意，措词清晰明白，精确无误。②选项至少在4个

以上，以降低猜对的可能性。③选项文字表达力求详简一样，简短精练。④不能对正确答案有

任何示意。⑤适当支配干扰答案，使它与题干有确定的逻辑联系，并且增加选项之间的相像性，

切实起到干扰作用。⑥正确答案的位置，可按逻辑依次或时间依次排列，或者随机排列。

(2)是非题编制原则：①题目表述应简洁明白，不能似是而非、模棱两可，造成难以推断。②

避开运用示意性的特殊限定词，如“常常"'、"可能”、“每个”、“总是”等词汇。③题意

正确与错误的题数应大致相等，随机排列依次。

(3)填空题编制原则：①所空缺的词应是重要的内容和关键的词。②每个空缺处应当有确定的

正确答案。③题目中空白处不能太多，以免使句子支离破裂、不易理解。④空白处线段的长度

应当一样，以免有示意作用。

(4)论述题编制原则：①题意要清晰明确，使考生切实理解试题的意图。②教材或讲课中有系

统陈述的论题，不宜用论述题考核，避开误导学生死记硬背。③每题给出作答时间和字数的参

考值，便于考生合理支配。④不供应考生选择试题作答的机会，免所得成果失去了相互比较的

可能性。

3.对学生临床护理实力评价会受到哪些因素的影响？如何限制？

临床护理实力评价的方法常受到三种因素的影响：评价人(主考)、学生和评价考核方法的选

择。

(1)评价人(主考人)

临床护理实力评价在评分上受评价人主观因素的影响较大，因此评价人自身素养是影响护生临

床护理实力评价效果的一个重要因素，它包括三个方面：一是自身业务水平，假如评价人自己

临床实力不强，护理操作不正规，则很难对学生有正确的评价；二是评价人对评价工作的看法

是仔细负责，还是应付了事；三是评价人是否公正、客观。

限制的方法主要是慎重选择主考人和评价组成员。要选择业务水平较高、有临床教学阅历、护

理操作正规、客观公正、仔细负责的老师担当评价人。在考核前应针对考核对老师进行确定的

训练，统一对评价的相识、评分标准和操作步骤手法，熟识评重量表等。

(2)学生

影响评价的主要因素是学生对将要考核的内容的打算程度，以与评估时的焦虑水平。由于临床

护理技能考核，往往是一个考生面对一个主考人或一个考核组，相对而言学生比较简洁惊慌而

失去水准，致使考核不能很好地反映学生临床护理技能训练状况。限制这个因素，首先是让学

生在考核前对考核的内容有充分的打算，对临床护理技能做到精确娴熟、心中有数；其次考核

组在考核前让学生先稳定一下心情，考核中适当的激励，使学生复原自信，保持从容镇静。

（3）考核方法的选择

不同的考核方法其考核结果的牢靠性、有效性、客观性是不同的，各有其优缺点。如：床边考

核法在选择病例上很难做到难度相同。考试病例虽然经过细心选择，但患者病情的轻重程度、

阳性体征隐现，须要进行何种护理都极难确定平衡，这样就存在一个考朝气遇的问题，影响考

核的结果。因此应针对不同考核方法的特点，扬长避短，对有缺陷的地方尽量实行一些限制措

施予以弥补，使其影响削减到最低程度。此外，评价学生实力是采纳间断评价还是连续性评价，

对评价结果也有确定的影响，间断性评价往往有时段上的抽样误差。连续性评价则可以克服这

个缺陷。

第10章

（五）简答题

1.请简述护理专业的教化中德育的基本任务。

（1）培育学生具有坚决正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质；

（2）培育学生的道德思维、道德评价实力；

（3）培育学生自我教化的实力和习惯；

（4）培育学生具有高尚的职业道德。

2.简述体育必需遵循的基本准则。

（1）全面性原则首先是树立德、智、体、美全面发展的原则其次，要具有熬炼的全面观点，使

学生基本素养、运动实力与身体机能均衡发展。最终，体育要面对全体学生，使每位学生都受

到教化和熬炼；（2）常常性原则体育熬炼必需坚持不懈，不间断地进行，才能达到提高身体素

养的目的；

（3）渐进性原则体育熬炼要从学生的身体实际状况动身，按部就班，渐渐增加运动量和难度；

（4）个体性原则体育熬炼要依据学生年龄、性别与体质的差异以与爱好、爱好的不同，因人而

异，区分对待。

3.美育的途径和方法有哪些？

通过学科教学进行美育；通过课外艺术活动进行美育；通过自然进行美育；通过日常生活进行

美育。

4.简述特性化教化的内容。

特性化教化的内容包括诸多方面，但最主要体现在对主体性、独特性、探究性、创建性和完整

性等特性品质的教化等方面。

（六）问答题

1.如何理解德育过程中学生知、情、意、行的关系？

知，指道德相识，是人们对是非、善恶与荣辱的相识、推断和评价。学生思想品德的发展，犹

如他们智力的发展一样，是离不开相识的，只是相识的对象和要求不同，侧重于相识社会生活

与其规律，相识人与人、个人与社会之间的关系，要明是非、分善恶、辨美丑、识荣辱，以便

确定自己对客观事物的主观看法和行为准则。

情，指道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的看法。它是伴随着人们的道德相识而产生和发

展的，对道德行为起着巨大的调整作用，当学生在某个道德问题上产生了情感，有了剧烈的爱

憎、好恶时，就会成为一种巨大的力气，推动他们对事物实行追求或舍弃、赞成或反对、适应

或改造的行动。

意，即道德意志，指人们为实现确定的道德目的、道德行为所做出的自觉的、坚持不懈的努力。

道德意志是调整道德行为的精神力气。道德意志薄弱的学生在行为上缺乏毅力，一遇困难便动

摇不前，在品德修养上进步慢而且易反复。所以在德育过程中，要重视对学生道德意志的培育。

行，指道德行为，是人们在道德规范的调整下，在行动上对他人、对社会做出的反应，因而也

是人们道德水准凹凸的重要标记。看一个人的思想品德如何，不是取决于他的言论是否好听，

而是取决于他的行为是否高尚，是否对社会有益。所以在德育过程中，要重视道德行为的培育，

教化学生言行一样。

在思想品德对方发展过程中，妇、情、意、行几方面既相对独立，又相互联系、相互影响、相

互渗透、相互促进。其中知是基础，行是关键。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行方

面同时对学生进行培育教化，以促进学生品德相识、情感、意志和行为的全面和谐发展。

2.比较各种德育方法，正确说明各种方法的含义和应用要求。

（1）劝服教化法是通过摆事实、讲道理，启发、引导学生，使之心悦诚服地接受或变更某种道

德观点或信念，从而指导行为实践的一种教化方法，可以实行讲解、报告、谈话、探讨、辩论、

阅读指导等多种方式进行。讲解、报告和谈话应做到：①事先做好充分打算；②观点显明；③

恳切耐性。探讨和辩论应做到：①做好打算，选择对学生而言是最重要、最迫切和最关切的问

题作为探讨或辩论题；探讨的主题要明确、详细、简洁引起争辩，能调动学生探讨的爱好和主

动性，并指导学生进行相关打算。②探讨中，创建良好氛围，引导学生主动参与。③对探讨的

结果要进行恰当总结。

（2）榜样示范法是以他人的模范行为和先进事迹影响受教化者的思想、感情和行为，以达到德

育要求的方法。应做到：①选择的榜样要与学生的生活、学习贴近，对榜样的宣扬应当实事求

是，恰如其分，让学生感到真实可信；②和讲解、探讨等方式相结合，使学生对榜样有深刻理

解，不仅知道学什么，而且明确为什么学和怎么学；③要引导学生把相识和实践统一起来，将

学习的收获见之于自己的行动中。

（3）实践熬炼法是组织学生参与各种实践活动以培育他们的优良品德和行为习惯的教化方法，

包括：①在学习生活中进行常常性的行为练习，以培育优良的品质和良好的习惯；②要求学生

依据各种规章制度进行熬炼，以养成严格的组织纪律性和良好的生活习惯；③组织学生参与各

种道德实践活动，培育道德意志和道德行为习惯。

（4）情感陶冶法是指通过创设和利用有教化意义的情境对受教化者进行主动影响的教化方法。

陶冶通过有目的、有支配地设置和组织各种有教化意义的情境和活动，给学生以潜移默化的影

响，且须要较长时间的