初中音乐新课程标准下测试题目

一、新课标背景下初中音乐测试的价值转向义务教育艺术课程标准（2022年版）明确提出，艺术课程以审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解为核心素养，构建“欣赏·评述”“表现·创造”“联系·拓展”一体化的课程内容。初中音乐测试需从“知识记忆”转向“素养发展”，通过情境化、实践性题目，考查学生对音乐的感知、表现、创造及文化理解能力，为教学改进提供精准反馈。二、初中音乐测试题目的设计原则（一）核心素养导向原则题目需紧扣四大核心素养，避免机械考查乐理知识。例如，考查“节奏”时，可设计“为校园活动主题曲创编2小节节奏型，说明该节奏如何体现‘活力’的情绪特征”，既考查创意实践（节奏创作），又关联审美感知（情绪感知）。（二）学科实践性原则音乐是实践性学科，测试应体现“做中学”。如设计“用竖笛演奏《送别》主题旋律，标注演奏中的呼吸方法和指法技巧”，将技能表现与方法理解结合，考查艺术表现素养。（三）文化融合性原则音乐承载文化内涵，题目需关联地域、民族、历史文化。例如，对比分析《沂蒙山小调》（山东民歌）与《茉莉花》（江苏民歌）的歌词意象和旋律风格，引导学生理解民歌与地域文化的共生关系（文化理解）。（四）学段适配性原则题目难度需符合初中认知水平。如欣赏题可从“听辨乐器音色”（七年级）进阶到“分析曲式结构与情感表达的关联”（九年级），体现螺旋上升的学习规律。三、不同类型测试题目的设计与示例（一）审美感知类题目考查目标：学生对音乐要素（旋律、节奏、和声、音色等）的感知与分析能力。示例：播放民族管弦乐《金蛇狂舞》片段（约30秒），完成以下任务：1.该乐曲的节奏特点是什么？请用拍手或敲击桌面的方式模仿核心节奏型。2.从旋律走向（如级进、跳进）的角度，分析这段旋律如何营造“热烈欢腾”的氛围。设计意图：通过“听—动—析”环节，考查学生对节奏、旋律要素的感知，及用身体律动辅助理解的能力，贴近音乐感知的本质。（二）艺术表现类题目考查目标：学生运用演唱、演奏等方式表现音乐的能力，及对表现技巧的理解。示例：演唱歌曲《我和我的祖国》副歌部分（“我和我的祖国，一刻也不能分割……”），要求：1.标注演唱时的换气位置，说明这样处理的原因（如情感表达、气息支撑）。2.用“强弱”符号标记乐句的力度变化，结合歌词内容解释设计思路。设计意图：将演唱技能与音乐表现的理性思考结合，关注“技术为艺术服务”的理解，而非仅评价“唱得好不好听”。（三）创意实践类题目考查目标：学生运用音乐知识进行创作、改编的能力。示例：给定音乐主题：旋律片段为“domisolmi|do---|”（C自然大调），节奏型为“×××|×---|”。任务：1.为该主题创编一段8小节的乐曲，可重复、发展主题，或加入新的旋律素材。2.选择一种打击乐器（如铃鼓、三角铁），为乐曲设计伴奏节奏型，说明乐器音色与乐曲风格的适配性。设计意图：通过“旋律创作+伴奏设计”，考查学生对旋律发展手法（重复、变奏）和乐器音色的运用能力，体现创意实践素养。（四）文化理解类题目考查目标：学生对音乐与文化、历史关联的理解能力。示例：阅读材料：“《黄河大合唱》创作于抗日战争时期，由光未然作词，冼星海作曲，全曲分为《黄河船夫曲》《黄河颂》等八个乐章。其中《保卫黄河》采用了‘卡农’（轮唱）的手法。”1.结合时代背景，分析《保卫黄河》的歌词如何激发民族抗争精神。2.尝试用2-3个声部的轮唱形式演唱《保卫黄河》主题旋律，说明“卡农”手法在增强音乐气势上的作用。设计意图：将音乐分析与历史背景、演唱实践结合，考查学生对“音乐作为文化载体”的理解，深化文化理解素养。四、测试题目的实践应用与教学反馈（一）多元化评价方式采用过程性评价+终结性评价结合的方式。例如，对“创意实践类题目”的评价，可从“旋律原创性”“音乐要素运用合理性”“文化内涵表达”等维度等级评定（如A+：旋律新颖，结合地域音乐风格；B：旋律完整，节奏设计合理等），并附教师评语（如“你的旋律运用了五声音阶，很有民族风格，若加入切分节奏会更有动感！”）。（二）教学改进的依据通过测试反馈，教师可发现学生的素养短板。例如，若多数学生混淆“戏曲行当”知识，可设计“戏曲唱腔模仿+剧种文化探究”专题课，通过听、唱、演、析深化文化理解。（三）学生素养发展的体现某中学实施新课标测试后，学生音乐创作兴趣显著提升。有学生将古诗词《山居秋暝》谱写成歌曲，融入古琴音色特点，体现了“创意实践”与“文化理解”的融合发展，证明测试题目对素养培养的引导作用。五、结语初中音乐测试题目应成为“素养生长的阶梯