《手指》第二课时教学设计

《手指》第二课时教学设计一、复习导入1.先听写几个词语。拇指

窈窕

污秽

相貌

附庸

爱憎学生对照订正2.上节课我们找到文章中心句，并理清了文章脉络，并初步了解了五指的姿态和性格，这节课我们继续深入了解五指。

二、品读写拇指的段落（一）品味大拇指的姿态。那我们先来看大拇指是什么姿态？（大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。）1.生读。抓住关键词（矮而胖，大而肥，构造简单）指导读。2.伸出大拇指来看看大拇指是不是丰子恺先生写的这样?再读感受作者漫画式的语言风格。丰子恺先生的语言就和他的漫画一样，精炼而传神。这就是他漫画式的语言风格。板书：漫画式语言3.领会表达特点。同学们，你再来看这个句子，作者写拇指用了怎样的修辞手法？（板书：拟人）在丰子恺的笔下，大拇指就化作了一个人，这个人是如此的有特点。（二）体会肯吃苦的性格。1.品读写大拇指作用的句子。过渡：大拇指虽然不美，但是作用呢？（非常大）生读。2．作者在写法上又有哪些独到之处呢？（运用了排比的修辞手法）变化句式再读。排比句读来，琅琅上口，很有力量！3．抓住关键词（死力抵住，拼命按住，用劲扳住）品读大拇指肯卖力的特点。4．师生合作读，体会大拇指的忙，作用多。总结：众多并列的句子组成排比句，加上拟人手法的运用，让我们感受到大拇指最肯吃苦的性格，生动形象，幽默风趣。（三）感受不讨巧的性格。过渡：这么肯吃苦的大拇指，讨巧的事呢？出示（讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。）1.

生读。2.演一演。感受大拇指不讨巧的形象。看，大拇指只能呆呆地站在一旁，和其他四指形成鲜明的对比。多么生动有趣啊！（四）变换人称读。现在，我们都来当大拇指读一读？注意加上你的表情，动作。待会找同学根据你的理解演一演，体会丰子恺先生的幽默带给我们的快乐！（五）理清段落层次。出示第二段（描写拇指的段落）结构上有什么特点？作者先说大拇指不美，后面具体地描述他怎么不美；先说他最肯吃苦，再具体说明他怎么肯吃苦；先说讨巧的事轮不上他，再举例说明。层次清晰！总结：同学们看，丰子恺先生就这样层次鲜明的，用上漫画式的语言和拟人、排比的修辞手法，让我们很好的了解到大拇指不美的姿态和肯吃苦、不讨巧的性格特点。三、小组交流抓住关键词，交流其他四根手指的姿态和性格，思考运用了什么修辞手法？（一）食指1.讨论交流：食指的姿态是什么样的？预设：如果大拇指姿态是不美，那么食指的姿态就是不--窈窕。如何抓关键词。2.食指的性格呢？敢于冒险，机敏。同学们联系生自己的生活，食指是不是像丰子恺先生写的这样呢？能具体的说说吗？体会丰子恺先生多么善于观察和思考，能准确地抓住事物的特点。3．修辞手法：用到拟人、排比的修辞手法。作者写食指，用到的方法和写大拇指一样，谁来读给大家听？（二）中指1.中指的姿态。相貌堂皇、曲线优美。相貌堂皇是什么意思?指人的仪表端正、魁梧。2．中指的性格。养尊处优，联系上下文来理解。（地位最优，并不出力就是养尊处优。）原来，在丰子恺眼中，中指是这样的啊，多么独特啊，谁来读一读？3.中指的修辞。比喻、拟人。出示比喻句（他居于中央，左右都有屏障；他身体最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。）（1）出示图片，感受比喻贴切。看这就是关公三人。有关公出现的地方，必有关平和周仓。二人对他忠心耿耿，形影不离。伸出你的手来看看，你觉得作者这个比喻怎么样？（贴切）带着你的感受再来读一读。（2）感受这个比喻的有趣。同学们，知道关公吗？他们可三国时期威风凛凛的大将军。作者用三国时期三员大将来比喻这三根小小的手指。以大比小，甚是有趣。板书：以大比小（三）无名指和小指姿态：体态优美，样子可爱性格：能力薄弱修辞手法：比喻、设问。自问自答，运用设问的修辞手法，强调了无名指、小指的体态优美、样子可爱。四、联系实际，深入思考在五指之上，丰子恺先生投入了无限的滋味，等着翻阅它的人们细嚼慢品。回顾课文内容，你由五根手指联想到生活中的哪些人呢？生说。总结：五根手指，五种人生，他们活像一个微型的社会。作者对其却是无爱憎在其中——五、理解文章主旨出示第六段（手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中。手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。）生读。师：你们觉得作者借由五指，是想告诉我们什么道理呢？1．师补充背景。结合时代背景，批注下感受：国难当头，各个阶层只有团结一致，握成一个拳头，才能捍卫我们的祖国！2．同学们，处在和平年代的你们，结合自己的生活实际，可以联系家庭、学校生