2024年《雪》朗读教学设计

2024年《雪》朗读教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的

组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的

教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我精心整理的《雪》朗读教学设计，仅供参考，欢迎大

家阅读。

《雪》朗读教学设计1

［学习彳铁］

1、理解、积累"博识、美艳、消释、升腾"等词语。

2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。

3、学习文章运用强烈的对比手法。

4、体察作者博大的胸襟和坚强的斗志，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

［达标任务］

预习之后，独立完成：

（-）了解作者作品

1、鲁迅，原名，字，他是现代的家、家、家。

2、本文选自《》，这是鲁迅的一部集。鲁迅还有一部散文集《》，两部小说集《》和

《》。

（二）掌握字词

1、给下列字注音。

磬（）口忙碌（）脂粉奁（）灼灼（）嘻（）笑褪（）尽朔（）方凛（）冽（）

2、解释下列词语。

博识：凛冽：天宇：

精魂：消释：升腾：

(三)放声朗读课文,要求能流利朗读有情感地朗读。

(四)初步感知

1、给课文划分层次并概括层意。

2、请大家找出这篇散文诗的关键句。

3、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪？你以为作者更喜欢哪儿的雪？

(五)问题：

课内研讨：

(-)自学反馈

师生合作交流，共同解决学生自学过程中的疑难问题。

(二)精读课文

1、仔细研读课文1一3自然段思考：

(1)第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？

(2)在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

(3)作者对江南的雪有没有遗憾？为什么？

2、学生齐声朗读第4至6段思考：

(1)在描写完江南的雪之后，转入到对"朔方的雪"的描述中。中间用了"但是"一词，

起到了什么作用？

(2)北方的雪有什么特点？从哪些地方可以看出？

(3)从对北方的雪的描述中，我们还能感受到北方的雪的哪些个性？

(4)作者称北方的雪是什么？从中可以看出作者对北方的雪的什么态度？

(5)你是如何理解文章最后两个自然段的含义？

3、理解语句含义

结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。

(1)暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

(用“冰冷的""坚硬的""灿烂的"修饰"雪花"，强调了什么？)

(2)那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

("隐约着的青春的消息"和"极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？)

(3)是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

("孤独的雪"、"死掉的雨”"雨的精魂”是什么意思？)

［总结达标］

两片秋叶

我悲秋，我亦恋秋。

秋意渐浓，一阵风过，光秃秃的树干上颤颤地缀着几片不肯离去的枯叶，瑟缩地打着旋儿。

倏地，一片落叶飘进了我推开的书页。颜色黑黄，边儿早已碎败，身子蜷曲着，不知被什么虫子

咬得满是疮洞。我突然想到愁，不正是心上搁了个秋吗？

每当第一片落叶从浓密的绿中飘飞下来，每当凉凉的秋雨无声地润湿了我的窗帘用的夹杂

着甜味的秋就袭上来，牵出一线忧思，唇边也会滑出一声长长的"唉"，落进心底，化作一缕莫

名的悲哀。

有一阵风过，叶儿在书页上颤了颤，想要飞去，我捂住了它，想把它嵌入书中，又觉得摊开

的这本书词语太热，容不得这冰冷的形体，须得另寻一本。

从枕旁的书堆上取到一封未拆的信，想是同寝室的给带回来搁在那儿的。一看那刚劲的字,

教学目标:

1。反复朗读描写雪景的句子，感受语言美；

2。勾画描写江南雪和北方雪的语句，能准确说出它们各自的特点，明确作者情感倾向；

3。了解写作背景，理解文章的主旨。

教学重点：

把握江南雪和北方雪的特点，明确作者情感倾向，领悟本文表达的深刻内涵。

教学难点：

含义深刻的语句的品味

教学准备：

1。要求学生预习，扫除阅读障碍；

2。搜集关于《野草》及《雪》的写作背景等资料；

3。多媒体课件

［教学过程及教学策略］

教学方法：

朗读法谈话法讨论法

教学过程：

一、导入

L师：看到我手中的这根粉笔，你会想到什么？

生自由表达。

师：本来就是一根普通的粉笔，经过大家的联想和想象，它竟然有了这么多丰富的内涵，已

经不再是一根普通的粉笔了。其实，在一些文学作品中，经过作者的艺术处理，某些自然景物也

会超脱固有形象，表现出更多的意味。当然，同样一种事物在不同的人看来，被赋予的意义可能

大不相同，比如刚刚我们对粉笔的认识。再比如自然界中的"雪"，在被贬的柳宗元笔下是"孤

舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，传达出幽冷孤寂的心态，而在盛唐岑参笔下则是"忽如一夜春风来,

千树万树梨花开"，体现的则是积极乐观的心态。

2。(板书课题)今天，我们学习鲁迅先生《雪》一文，探讨一下作为文学战线上的革命斗

±—鲁迅借助"雪"表达了什么意思。

二、整体感知

1。范读课文(配乐)

要求学生听准字词读音；初步感受文章的语言美；找巴描写南方雪和北方雪的段落。

2。检查听读效果。

(1)投影出示生字词，

处子磬口脂粉奁目光灼灼

指名读音

(2)明确写南方雪和北方雪的段落。

三、研读课文

1。赏读"江南的雪"

(1)你觉得哪些词句写得好,为什么？

(引导学生重点品味"滋润美艳""青春的气息""处子的皮肤""闹"等词句，从而为体

会江南雪的特点做好铺垫)

学生畅所欲言。

教师小结。

(2)指导朗读。(语气温婉)

自由练读

指名读，评读

（3）设问：江南雪有什么特点？

学生结合词句品评，明确江南雪的特点

（投影）江南的雪滋润美艳

2。赏读"朔方的雪"

（1）要求勾画出描写“朔方的雪"的词语。

（2）交流，明确。

（投影）如粉如沙

朔方的雪蓬勃纷飞

升腾闪烁

（3）指导朗读。（语气异常刚劲、果决）

学生练读。

指名读，点评。

齐读。（定要读出气势）

（4）你觉得作者更喜欢哪个地方的雪呢?请用“尽管，但是“来表达。

学生口语交流。

（引导学生把握描写雪罗汉时的情感变化。关注转折连词“但是"所起的作用）

工设疑：鲁迅为什么要把南方的雪写得那样优美，而又把北方的雪写得如此富有奋斗的、

向上的、闪光的精神呢？

启发：了解艺术形象的寓意可以联系文章的写作背景。

（投影出示：《雪》写作背景）

学生讨论明确课文主旨。

（作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪月脚中平和恬静的美固然

能让人喜欢，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中生华）

板书：江南的雪一对美好世界的追求

朔方的雪一充满斗争精神

4。结合全文，理解关键性句子

（投影出示）"是的，那是孤独的雪，是死掉的雨,是雨的精魂。”

学生在把握全文主旨的基础上，讨论交流，突破此句。

（赞美坚守自我、完全献身、坚强奋斗的精神。学生把握语句意向即可）

四、总结全文

1。文章主旨。

2。借景抒情的艺术手法。

五、布置作业

1。阅读《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描写中写实与象征的不同。

2。搜集写"雪”的诗句，品评诗人透露的思想感情。

《雪》朗读教学设计3

教学目的

1。学习文章运用强烈的对比手法。

2.理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱.

教学重点、难点

1。景物描写的特点。

2。理解文章语言的深层含义。

教学时数

二课时

教学过程

第一课时

1。给下列加点字注音，

磬口(qing4)t亡碌(Iu4)月旨粉奁(Iian2)

灼灼(zhuo2)嘻笑(xil)褪尽(tui4)

朔方(shuo4)凛冽(Iin3lie4)

2。解释下列词语。

博识：见识广博。

凛冽：刺骨的寒冷。

天宇：这里指天空。宇，上下四方。

精魂：精灵，魂灵。

消释：消溶。

升腾：(火焰、气体等)向上升起。

江南的雪"滋润美艳之至"，北国的雪则"如粉"、"如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以

鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰

富，需要细细品读。

教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天..，《雪》写于1925

年，正值不平凡的年代。座方的革命形势蓬勃发展,可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一

片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的堇命民主主义战士的姿态去寻求"革

新的破坏者"，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且"有了小感触，就写些

短文，……以后印成一本，渭之《野草》。"《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命

真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。

初步体会"一切景语皆情语。"学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。

四、阅读课文，整体感知

学生讨论、交流，理清文章思路。

全文可分两个部分。

第一部分（1~3段），描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。

第二部分（4~6段），描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。

五、学习课文第一部分

学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次？

明确：

第一层（第一自然段），描写充满生机的江南柔雪。

第二层（第二至第三自然段），描写孩子们塑雪罗汉的情景。

提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江西的雪？

学生讨论、交流。

明确：

作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描

写了江南的雪。

一是以暖国的雨和"单调”来反衬雪花的"灿烂”.

二是直接写雪的质地、颜色，"滋润美艳"，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在

数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

四是幻想蜜蜂在雪野中"忙碌地飞着‘，"嗡嗡地闹着‘。这一"飞"一"闹"煞时使整个

雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到

吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

提问在第二至三自然段中找出描写孩子fl］塑雪罗汉的动作与神情的词语体会其作用。。。

学生讨论、交流。

明确：

为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑

雪罗汉的水墨画，通过"呵‘、"偷"、"访问"、4拍手"、"点头"、"嘻笑"这些充满活

力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、

有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪

尽了胭脂，"成为不知道算什么"。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好

事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

六、小结

第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽

是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写

儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞

的心情，但却闪烁着理想的光芒。

七、布置作业

L研讨与练习一.

2。选用课时作业优化设计。

第二课时

一、复习旧课

朗读课文。

听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。

二、学习课文第二部分

学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次？

明确：

第二部分可概括为两个层次：

第一层（第四自然段），写朔方飞雪的磅礴气势。

第二层（第五至六自然段），写朔方飞雪的精神。

提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的？

学生讨论、交流。

明确：

第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且

使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用"但是"这个转折词巧妙地转到

对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。"朔方的雪花在纷飞之

后，却永远如粉，如沙，他（门决不粘连"，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作

者不仅如实地反映了朔方严冬的景

象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇,

因此"在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转

而且升腾，弥漫太空.使太空旋转而且升腾地闪烁.”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言,刚

劲的笔力描绘朔方飞雪磅礴的气势我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫启由驰骋于太空的壮举，

自然联想到当时作者及进步人士所作的种。种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那

不畏艰险，渴望战斗的豪情。

提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义？

学生讨论、交流。

明确：

最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。

严寒使雨死掉，"雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。’在无边的旷野上，在凛冽的天宇下"

旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的‘歌

颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的

语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的"南方的雪"，寄托了

鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的"朔方的雪"贝糜蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗

争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般

美好的世界。

文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战

斗的。

三、理解语句含义

结合课文理解下列语句,探究括号里的问题。、

1。暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

（用“冰冷的""坚硬的""灿烂的"修饰"雪花"，强调了什么？）

2。那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

（"隐约着的青春的消息"和"极壮健的处子的皮肤"分别形容江南的雪的什么特点？）

3。是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（"孤独的雪"、"死掉的雨""雨的精魂”是什么意思？）

学生讨论、交流。

明确：

第1题，这里以“暖国的雨"的单调衬了江南雪花的娇艳明媚，同

时对"暖国的雨"提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不

幸。

第2题，作者赞美江南的雪"可是滋润美艳之至了"，它蕴含着"青春的消息"，它如同

那"极壮健的处子的皮肤"。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了

作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。

第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自

由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是"雨的精魂"，也就

是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神,这个结尾耐人寻味。

四、学习文章写法

引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。

明确：

本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部注于对景物的描绘中。行文虽然也流

露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，使记忆中的江

南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。

五、拓展训练

课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神.你

在雪地里做过什么游戏？试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。

学生完成之后，互相交流，教师加以评价。

六、小结

是中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较

中表现了自己的倾向。作者更为欣赏"朔方的雪"，因为"朔方的雪决不粘连"、"奋飞"、"旋

转"、"升腾"。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力一

七、布置作业

1。研讨与练习三。

2。选用课时作业优化设计。

《雪》朗读教学设计4

教学目标：

1、整体感悟文章的内容。

2、品析文中的两幅雪景图。

3、理解作者所表达的情感。

4、学习文章借景抒情的表达技巧。

过程与方法：

1、教师要多带领学生朗读，感受文章的语言美。

2、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。

3、鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生目前去理解《野草》还有些困难，但

可以挑出《野草》中描写自然景致的几篇，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感

受自然描写中写实与象征的不同。

情感、态度与价值观：

领悟《雪》中"优美"与‘壮美"两个形象的和请统一，从中感受作者博大的胸襟和坚强的斗志。

教学重、难点及突破

教学重点：

学习文章借景抒情的表达技巧

教学难点：

理解作者所表达的情感

一、文本探究

(一)内容、语言

lo作者怎样描写江南雪的？

学生交流讨论反馈。

明确：

(1)文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。

(2)接写雪的质地、颜色。

(3)虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。

(4)写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。

语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。

明确：呵、拍手、点头、喜笑等。

2。用自己的语言再一次概括江南雪的特点。

明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。

3。作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？

(学生交流讨论反馈。)

明确：作者用一个“但是"巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如

粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地

生光，如包藏火焰的大雾。

在"凛冽的天宇下"，北方的雪俨然一个斗士，它"蓬勃地奋飞，弥漫于太空中"，使太空

旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。

（二）情感和主旨

1。作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？

学生讨论交流反馈。

明确：

作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转

升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。

2。作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？

（1）提供本文的背景材料（多媒体）

《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，

然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，售迅以彻底的革命民主主义战

士的态度去寻求"革新的破坏者"，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗,而且有了

小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。

（2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。

明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴

藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中赁穿着一个共同的哲理：

要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

二、关键词语的品味

（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言"

明确：

1。"冰冷的""坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是"灿烂的”是最值得赞赏的。

2。"青春""处子"都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔

和缓的境界相联系的。

3。雨是雪的初始防段.雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，

同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是"雨的精魂”也就是说它仍然保持

了雨的自由活泼的精神。

三、迁移拓展

lo江南的雪那平和恬轴的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞美

北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼

洞顷听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，云领略它那独特美韵。（放录音）

2。听了这优美的歌曲，你对"雪"是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读

后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。（学生写作，完成后交流评价）

四、小结

同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化

身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵

悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。

《雪》朗读教学设计5

教学目标：

1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。

2、品味语言，理解语言中的寓意。

工领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求.从而感悟人生，培养学生积极向上

的人生态度。

4、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主劫意识和探究精神。

教学重点：

1、通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及思想感情。

课前准备:

师生共同收集有关南北的雪景图，制成幻灯片，配以音乐;学生收集、整理描写雪景的诗文。

教学内容：

《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章

围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给人留下想象的空间和思考的余地。

教学步骤：

一、导入：

同学们，见过下雪吗?见过雪后的景象吗？由各小组派代表向全班汇报本组在课前自主合作

学习过程中搜集到的资料，然后请用自己的语言描绘一下雪景，或者朗诵一段（节）描写雪景的

诗文，同时谈谈对雪的感受。面对这银白的世界，不同的人会有不同的感受,让我们把目光投向

课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。

二、读课文，感知内容

1、检查预习字词情况：

读准下列字词的读音：凛冽褪尽脂粉奁馨口

把握字形：蜡梅一腊梅胡蝶——蝴蝶壶卢——葫芦（说明：同音字现象,由于时代的原

因，不能再写成前一个）

2、学生初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。

工有感情地朗读课文，要求注意停顿，注意体会作者感情.虽然有要求在先，但一般朗读

效果不会很理想。于是引导学生体会本文语言特色。

然后课件朗读，在图片、音乐、文字三者有机结合下，使学生沉浸入审美的意境。（图片可

以采用不同的雪景，同时配以不同的音乐，前半部分轻松欢快、优美抒情，后半部分激越悲壮）

4、学生自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学

间互相评议，互相示范，还可进行朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。其

间教师对朗读方法应作适当的指导。

5、请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解、认识，然后理清作者的写作思路（可结合有

关资料或课后附录）

三、精读课文，揣摩特点

1、默读课文，同时有条件的学校教U市可播放有关江南的雪和北方的雪的音像资料，之后学

生思考：文中描写了几种不同的雪景，初步感受其不同的特点。

2、读描写南方雪景的部分：

1）反复自由阅读，并油读。

2）分小组探究相关问题：

A、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？

（可提示学生由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图，作者首先概括描写江南雪

的特点——滋润美艳，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在

雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅,

还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！）

B、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？

C、为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？

（提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多

美好的记忆，这里,江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且,在儿童欢乐的天地里，竟有童

心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。可以让学生找出对塑雪罗汉的生动描写的词语,

体味这富有诗意的形象。）

D、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？哪些词语体现了

作者的这种感情，作一点分析。（如抓住"滋润美艳"、"蓬勃奋飞"、"精魂"等词以及一些

富有情感的语句）

建议：讨论后，每组重点就一两个问题在全班交流，并相互补充。

3、读4一6段，思考：

1）作者怎样是描绘朔方的雪？它引