2024年江南教学设计

2024年江南教学设计

江南教学设计1

一、导入：

播放《甄媒传》主题曲，一首歌唱出了多少古今深情儿女的心事，歌词中“小山重叠金明灭，

鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。"寥寥几笔，词作者就成功的刻画了一位寂寞的闺

中夫人的形象，由此可见，词作者的文学造诣之高。其实这首歌曲的歌词就是唐代著名的词人温

庭筠创作的一首著名的词一《菩萨蛮》。我们先来了解下这位才华横溢的温先生，

二、花间词派及作者简介

作者及写作背景

温庭筠（约812—866）唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁（今山西祁县东南）人。

出身于没落贵族家庭，富有天才，文思敏捷，精通音律。其诗辞藻华丽，精致，内容多写女性生

活，反映青楼闺阁的相思之情。花间词派称他为“花间鼻祖"。

"花间派"五代时，后蜀赵崇祚（zud）选录了温庭筠、韦庄等十八人的词作，共计500

首词，编为《花间集》。因其作者大多是蜀人，词风近似,呈现出香软浓艳，婉约含蓄的特点,

词作内容多是离愁别绪和闺情绮怨，因此被称为“花间词派"。

今天我们来学习一首温庭筠的词，叫《望江南》

（一）朗读《望江南》

1、听音频赏读，并评读（评析朗读的节奏、重音、语气、感情）舒缓、（罢、独倚、皆）

2、老师范读，学生想象画面，老师相信50多个学生会有50多种画面，请同学们再次自由

朗读，并将画面写在横线上，总结其情感

3、学生自由朗读,并浅描画面。（要求：反复朗读，读准字音、读出重音，读出节奏，读

出感情。）

画面：

4、有感情地齐读。（配乐：望江南）

（二）意象分析赏读《望江南》

1、引入意象含义：.

意象：诗歌中具有相对稳定的感情色彩和象征意义的寻物。

2、请同学们再次自由朗读找出词中的意象。

通过词中的四个典型意象把握赏读情感

倚楼斜晖水悠悠白苹洲

（1）、倚楼

①、女子登楼倚望之前还做了什么？为什么要这样做？

②、师拓展：倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。比如白居易，比如辛弃疾，

比如范仲淹（出示投影）

明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。（白居易《长相思》）闺中少妇思念久别

未归的丈夫

闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。（至弃疾《摸鱼儿》）

④、师总结：独倚楼头，写尽女子的孤独，望江倚楼，写尽女子的期待，倚楼，皆因女子期

待爱人归来的淡淡愁思。

⑤、师提问：女子独倚楼头，她望到了爱人了吗？显然没有。因为"过尽千帆皆不是"，也

就是说一艘船来了，希望看见夫君的身影，结果没有，又想说不定在下一条船上呢，直到差不多

一千条船过去了，始终没有看到夫君的身影。每一条船来，给女子带来殷殷的希望，每一条船过，

又给女子带来无尽的失望来来往往的船只带给女子的是反反复复的煎熬，始终等不到那个远方的

爱人我们想象一下此时女主人公会有哪些变化呢？给"皆K是"后面补充内容。分析一下主人公

这时的心情发生了什么变化？(由期望，期待到焦急等待，失望)同学们觉得应该用怎样的感情

来读这句呢？

(2)、斜晖

①、师提问：作者为何设置“夕阳西下"的背景？可否换成"晨曦”?

②、师提问：在诗歌中，关于"夕阳”的意象描写，同学们知道哪些？你怎样理解诗中这一

意象？生思考，可能出现的回答：

马致远的《秋思》里有"夕阳西下，断肠人在天涯"。游子浪迹天涯，对家乡的思念，李

商隐有诗"夕阳无限好，只是近黄昏"，我们可以感受到诗人的怅惘失意。

范仲淹的《苏幕遮》里写到“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之

情的。

③、师总结：腹有诗书气自华，同学们积淀丰厚，拓展很有价值，夕阳是失意，是思念，是

思念后失望的失意。黄昏日落最容易勾起离人的缕缕情丝，女子从清晨等到了黄昏，从希望等成

了失望，女子的心也如夕阳般几近沉落西山，所以"夕阳"意象含有女子希望转眼成空的沉沉愁

念。

(3)、水悠悠(水缓缓东流的样子)

①引导学生回顾有关‘水"意象的诗句，明确一般指绵长挥斩不断的愁绪.抒不得志之愁、

写情人相思之苦

②师提问：王国维有语："一切景语皆情语"，水悠悠，你还能读出女子那种感情悠悠？

③师总结：江水东流,女子等候，日日思君不见君，满腹忧愁，真是”问君能有几多愁，恰

似一江春水向东流。”

水悠悠，流淌的是女子的幽幽愁绪。（板书：悠悠幽幽愁绪）一起来读读这句

（4）、白苹洲

①斜晖脉脉，江水悠悠，此情此景怎不让女子愁情满怀，可又是什么让女子肝肠寸断呢？（白

苹洲）白苹洲是什么意思？

师提示白苹洲："白苹"，水中浮草；洲，水中小陆地，暗示学生说出白苹洲应该就是开满

白色小花的水中陆地。

②、师提问：女子"肠断白苹洲"，同学们觉得这"白苹洲”在女子的生命中有什么特别回

忆吗？

③、师肯定：同学们的猜测很有道理，且看古人这样说：

送人发，送人归，白苹茫茫鹘鸽飞。（张籍《湘江曲》）

惟见分手处,白苹满芳洲。（赵徵zheng明《思归》）

诗句中点明"白苹洲"就是送别之地。可见"白苹"、"白苹洲"的意象与送别主题有着紧

密的联系。因此可以大胆推断具有美妙意象的“白苹洲”是古代水路送别之地的泛称。现在“白

苹洲”成为思妇的“肠断”之地你理解了吗？白苹洲应该是两人离别的地方，想两人分别时可能

在开满白色苹花的洲渚上执手相看泪眼，愁眉紧锁，欲语泪流。并且嘱咐爱人早点归来，你走后，

我将会日日在江面的望江楼上等你归来。可江面的太阳升了又落，船儿来了又去，远方的你却不

见归影。你大概是忘了曾经的诺言，曾经的爱，永远不回天了吧，想到此，怎不让女子断场？

这“白苹洲”展现的是女子的“断肠愁恨”.齐读这句，注意读出这种悲怨的情感.

三：拓展延伸，学以致用

1、古诗词中常见意象：（出示几句诗句）

（1）柳："柳"「留’的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此"柳"

带有伤离别的意味。

(2)猿猴：哀伤、凄厉。

(3)莲："莲"与"怜"音同，诗句借以表达爱情。

(4)梧桐：梧桐是凄苦、寂寞、惆怅的象征。

(5)明月：明月蕴涵思乡之愁。

(6)秋雨：凄凉清冷，唤起离人的愁思。

(7)长亭：陆上的送别之所。

(8)红豆红豆即相思豆，常用以象征爱情或相思。

2、小组合作探究，用意象分析法赏析温庭筠的另一首词《更漏子》

玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。

梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。找出这首词的典型意象，

通过意象的解读把握词的大致情感。咏妇女相思情事，离愁别绪

四、总结

同学们分析得很好对于一首诗歌有时只有在领悟意象寓意的过程中才能把握诗歌的内容，

领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以阅读鉴赏诗歌时，我们可以以解读意

象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点，再加上抓住诗眼、知人论世、对比等方法，我想即便我

们与古人之间有着万重的阻隔，但我们依然可以清晰地听到他们的声音，深切地感受到他们千年

的哀愁。

江南教学设计2

〔教学目标〕

知识与技能

1.会认"江""南""采"等9个生字。会写"可""东""西"3个生字。

2.掌握竖钩、竖折两种笔画，掌握『"十"3个偏旁。

3.准确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。

情感态度与价值观

1.通过观察图画和朗读，理解诗句的意思，体会江南水乡的美。

2.培养学生对诗歌的喜爱之情。

〔教学重难点〕

正确、流利地朗读课文，背诵课文。

〔教学课时〕2课时

第一课时

教学过程教师批注

一、看图导入

1.师（略带神秘）：同学们，快闭上眼睛，老师要带你们去一个美丽的地方，欣赏那儿迷

人的风景。（出示配乐课件"江南可采莲”。）

2.这儿的景色美吗?你能把看到的美景,尽量用美的语言告诉老师和同学们吗?（学生表述，

教师鼓励性地点评。）

3.教师边讲述边引导学生欣赏，揭示课题。

二、读通词句，感受节奏

1.师：请大家用自己喜欢的方式朗读诗歌，注意停顿的节奏。

2.老师示范朗读，指导停顿：

江南/可采莲，莲叶/何田田。鱼戏/莲叶间。

鱼戏/莲叶东，鱼戏/莲叶西，鱼戏/莲叶南，鱼戏/莲叶北。

3.让同学们按照划分的节奏，再自己有感情地朗读。

4.师：同学们通过朗读，让老师感受到了鱼儿在荷叶间欢快嬉戏的情景。

三、再读诗歌，学习生字

1.让学生自由朗读诗歌，动动小手将课文中要求会写的生字和会认的生字画出来。

2.开火车认读生字，去拼音读，听音找字。(出示：可东西)

3.让学生观察生字在压字格的位置以及笔顺,然后老师示范书写。

4.指导书写"可、东、西"。

(1)"可"先写横，再写里面的“口"，末笔是竖铭()

(2)"西"第五笔是竖折(),里面不要多写一横。

5.让学生练习，独立书写，评讲，看谁写得美。

第二课时

教学过程教师批注

一、快乐朗读，谈话导入

师：现在请同学们跟着我一起闭上眼睛，边读边想象莲叶一片连一片，鱼儿快乐地游来游去

的画面。同学们，你们感受到了吗？我们已经来到了一片美丽的荷塘……(指导学生朗读想象,

感受江南水乡的美。)

二、精读课文，理解文意

L让学生自由朗读诗歌，同桌之间读一读。

2.让学生自由举手朗读诗歌，其他同学仔细听，评价这位同学读得怎么样，你觉得该怎样读？

3.提出不懂的问题，全班交流.

4.师：你觉得这首诗歌写了些什么？说说看。

三、入境入情，感悟诗意

1.学习第一、二行诗。

(1)指名读第一、二行诗。

(2)指导学生看图。荷花、荷叶长得怎么样？

(3)理解“田田"。("田田"指荷叶长得层层叠磬,茂盛鲜亮。)

2.学习后五行诗。

(1)指名朗读后五行诗。思考：在荷塘里除了荷叶、莲花和莲蓬，还有什么？(齐答：鱼

儿)鱼在干什么？(在水中游动、嬉戏。)

(2)鱼儿在莲叶间是怎样游动的？哪些地方写出了鱼儿的快乐和自在？

(3)指导朗读"鱼戏莲叶间……鱼戏莲叶北"。

①课件出示课文第59页插图，引导学生展开联想，感受鱼儿的自由自在和快乐。

②理解方位词：东、南、西、北，引导画出方位图。

(4)师小结：鱼在莲叶间游玩，一会儿游到东，一会游到西，一会儿游到南，一会儿游

到北，五个"戏"字写出了鱼儿的自在与快乐。

(5)指导有感情地朗读，读出鱼儿的自在与快乐，注意重音和停顿。

四、自由朗读，尝试背诵

1.让我们带着愉快的心情，一起读一读这首诗。

2.给学生讲解背诵技巧，指导学生背诵。(生选择自己喜欢的方式练习背诵。)

江南教学设计3

教学内容

望江南

教学目标：

知识与能力目标

引导学生了解词作者的生平创作。积累相关名句。

过程与方法目标

通过对词曲的朗读及对名句的理解，引导学生理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。

情感态度与价值观目标

在学习中理解诗人所表达的对现实的思考。

教学重点

积累相关名句

教学难点：

理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。

教学方法

朗读感悟

课时设计

一课时

教学过程

一、由词的风格导入词的学习

二、简介温庭筠

三、读顺全词

1、读出节奏。

2、读出重音。

3、示例："独""尽""千帆""皆不是""脉脉""悠悠""肠断”.

读懂大意

1、用自己的话说说全词的大义。

2、用一句话准确概括全词内容。

四、读出层次

建议你再读全诗，从"时间、景物、情感、手法、表达方式"等角度说一句话，表示你读懂

了课文。

1、从时间来看，全词描绘了T立独处深闺的女子从清晨到黄昏一天的活动。

2、从景物来看，全司的景物犹如一个个扫描镜头，从家中一楼头一千帆一江水，最后定

格在白频洲。

3、从情感看，全词女主人公从满怀希望到一次一次失望，因而肝肠寸断。

4、从手法看，全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

5、从表达方式看，全词第一句叙事，第二句描景，第三句抒情，［叙一笔，描二笔，抒

一笔］,构成叙一描一抒的模式。

小结模式：叙一笔、描一笔、抒一笔（或事一笔、景二笔、情一笔）

五、读出情味

"梳洗"一词表现了女主人公满怀信心的期待，她早起梳妆打扮，是相信爱人今天必定会回

来。

小结：

1、"独"字,说明她是在等候选行爱人的归来，写出了这一个女子孤单寂寞的生活处境,

同时又引出一个悬念：行人到底归来没有？

2、"千帆"点明她看到许许多多帆船从楼前驶过，但都不是思念的人的归舟，作者通过她

看遍一艘艘驶过的客船，来写她的一次次失望，充分地体现了她从希望到捻的心理变化过程与内

心的痛苦（改变语序"千帆过尽皆不是"）

3、”脉脉、悠悠”描绘了夕阳即将西下，江水不断东流的自然景象，同时也是在表达这一

女子的思想情绪，她从清晨到黄昏已等待了一整天,结果是"过尽千帆皆不是"，思念的人终究

没有回来。江水悠悠，预示着她明天后天还要不停地等下去，也预示着她的孤独生活也将不断地

持续下去。夕阳有意，江水有情，思念无穷。

4、"肠断"写出了女主人公失望之情痛苦到了极点，把视线从"千帆""斜晖"和"江水"

那呈收拢回来，集中在“百频洲"，那是她当初同爱人分手的地方，当然更是使她因相思而愁肠

寸断的地方。（聚焦定格情头）

六、读背全词

屏幕显示关于词的来源及特点。

根据学生积累介绍作者

指导朗读

再读全诗

深入理解

建议你再读课文,就课文中的一个字、一个词或一个句子，谈谈自己的独特的见解。

教学回顾

江南教学设计4

教学目标

1、学习本课8个生字，记住字形，理解新词。

2、初知课文内容，正确流利的朗读课文。

3、指导书写，培养学生良好的写字姿势和写字习惯。

重点难点

重点：正确流利的朗读课文、学习生字

难点：指导学生规范书写“南、鱼"

教学简要过程及重、炬点的突破

一、初读指导

1、范读课文，提醒学生注意生字的读音。

2、自由轻声读课文，画出不理解的词。

4、检查自学效果

(1)出示词语

可采莲莲叶田田鱼戏间西北

(2)指名朗读，指点学生区别加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点领会：

采莲：采摘莲子

戏：游戏、嬉戏

二、教学生字词

1、自学书后第二题，练习书空。

2、分析字形，指导书写：

江：三点水，右边是工。口头组词：长江、江水、江西

南：下面的里面不是羊，口头组词。

可：注意笔顺，最后写竖钩。口头组词。

鱼：上面像鱼头，"田"像鱼身，"一"像鱼尾。

北：右面先写撇,左不出头。

实施修改意见

了解江南

重点指导"鱼、西"

精搜彩集创信意息

精彩创意：

录像出示有关江南一带风光、山水的内容，使学生对江南有一个大致的了解。

实施修改意见

作实业践设活计动

必做：

1、正确流利的朗读课文。

2、在习字册上练写生字。

选做：

课外阅读：描写江南的景色。

实施修改意见

生字加拼音写2遍

教野定

江南教学设计5

第一课时

1.复习巩固汉语拼音，认识生字”江、南、可、采、莲、鱼"和偏旁”三点水、草字头"，

了解并运用一些识字方法。

2.会写生字“可"和笔画"竖钩"，把字写得正确、端正、整洁。

3.朗读课文，多种形式感受江南"莲叶"之美、"采莲”之趣，激发对大自然的喜爱之情.

板块一：初见"江南"，感受江南之美。

(-)创设情境，导入新课。

小朋友们都喜欢去游玩，今天老师就带你们到--(读课题--江南)。读准字音。

（二）随课题学习生字"江""南"

1.学习"江"字。

（出示地图）这就是长江。长江以南的地方就是--江南。

认识偏旁"三点水"。

2.学习"南"字。

（出示路牌）认路牌、公交车牌：江南大道江燕南路广州南站

小结：认路牌、公交车站牌、地铁站牌都可以识字。小朋友们在生活中要多留心，多识字。

3.看图片，感受江南之美。

板块二：结识"江南"，感受诗歌之美。

（-）学生借助拼音自由读课文。注意读准字音，读通句子。

（二）认读本课生字。生字宝宝们来了，还认识他们吗？

1.读带拼音生字条，读准字音。同桌合作读、个别读。

2.读准音节词。齐读。男女生读。

3.学习生字"采‘。

看"采"字的演变，识记字形，理解字义。

4.学习"莲"字。认识偏旁"草字头\

小结：我们在识字时，把同一偏旁的字放在一起认，乜是识字的好方法.

5.巩固生字词：采莲叶游戏。

6.开火车认读生字。

（三）再读诗歌，读正确,读流,读出节奏美，读巴采莲之趣。

1.我们把生字宝宝送回到诗歌里，再来读一读。

2.多种形式朗读。（指导读正确、流）

板块三：赏画读诗，感受"莲之美"、"鱼之乐”。

（-）读诗句"江南可采莲，莲叶何田田"，感受江西"莲之美"。

1.（出示莲叶图）大家仔细看：这莲叶长得怎么样？

引导学生从颜色、形状、数量等方面来说。

说话练习：我看到了（）的莲叶。

2.创设情境，引导学生想象"莲叶何田田"的景象。

3.指导朗读句子，理解、运用。

出示南沙、植物园等莲叶图，尝试运用。

（二）读后几行诗句，感受“鱼之乐"。

看鱼戏图,感受鱼儿的快乐。

表演读。

板块四：书写练习，感受汉字之美。

（-）观察"可"字字形。学习新笔画竖钩。

（-）范写。

（三）学生书空、描红，练写.

（四）点评，修改。

江南教学设计6

一、导入

1、（听录音：水流声）这是什么声音？

2、这是浩浩的长江水向东流的声音，出示：jiang,拼读，师范写"江"（"江"的左边是

“三点水"，右边是"工"）（生：书空）

3、谁能给"江"找个朋友，（组词）（长江）

4、看长江流域的地图：这就是长江，在长江的南岸被称为江南，长江的北边，被称为江北。

我们张家港就在长江的南岸，而且就紧靠长江，因此，我们这里也是江南。

5、过度：我们江南不仅景色优美，而且物产丰富，鱼虾鲜美，稻谷飘香，所以人们称江南

为“鱼米之乡"。

古代有一首民歌就赞美了我们江南的荷花塘，这就是我们今天要学习的第3课江南（指导

读课题）

出示课文

二、初读课文

1、请小朋友自己来读这首民歌，要求：读准字音，读通句子。有困难的同学可以让同桌，

或前后的小朋友来帮助一下。

2、指名读，（请同学帮助他纠正）

3、现在我们请来了一个叔叔，听听他是怎样读这首古诗的。（听录音朗读）

4、这位叔叔读得好不好？现在就让我们来学一学这个叔叔。

5、同桌自由读

6、检查，（指名读）清同学来评一评。

7、齐读

三、细读课文

1、读了这首古诗，我们仿佛看到了美丽的-----（贴荷花图）和可爱的-----（画小鱼）

2、介绍"荷花"又叫"莲花"，果实叫"莲蓬"，（贴莲蓬图），长在泥土里的叫"藕"。

每年到了莲蓬成熟的时候，美丽的姑娘们（贝故古娘的采莲图）就会唱着歌儿，划着小船，在荷花

塘采莲蓬。江南可真是个采莲的好地方！谁来读第一行，夸夸我们的江南。

3、指导朗读第一句

4、继续看图：这里的荷叶长得怎么样？（碧绿碧绿的、层层磬叠、挨挨挤挤）（荷叶很多

很多）师画层层叠叠的荷叶，这么多的荷叶，第二句中有个词语就写了荷叶的多，猜一猜是哪个

词？指导读：田田

5、指导朗读第二句

6、在这挨挨挤挤的荷叶下，可爱的小鱼在干什么呢？它们快乐吗？为什么这么快乐？（师

用"有的……有的……还有的……"说话）师画小鱼。（师：它们一会儿游到中间、一会儿游到东、

一会儿游到西、一会儿游到南、一会儿游到北，玩得可真开心啊。）

7、表演：谁愿意也变成一条在莲叶下游戏、玩耍的？请生表演，体会小鱼的.快乐。

8、指导开心地朗读下面的5句诗。

9、小结：美丽的江南水乡有多姿的荷花，诱人的莲子，嬉戏的鱼儿，真是让人流连忘返。

10、有感情地朗读课文，可以边读边表演。

四、拓展延伸

1、美丽的荷花，深深地吸引了老师，于是老师就收集了很多美丽的图片，现在我们就来开

个荷花展.出示：荷花的图片

2、正因为荷花的美丽，让许多诗人写下了赞美它们的诗篇，老师找来了一首，（投影）指

导读一读。

3、荷花是美丽的,我们江南还有很多更美丽的景色，下课后，小朋友去收集一下赞美江南

的图片或者诗歌。

五、写字

我们的家乡就是美丽的江南，作为一个江南人，我们感到骄傲自豪，所以现在我们就把这个

江南的"江"字搬到田字格里,让"江"字也和我们江南一样美丽。

师范写

生描红

第二课时

一、复习

1、认读词语：江南、采莲、莲叶间、东西南北

2、指名朗读课文

3、填空：江南（），莲叶（）。鱼（）莲叶（）：鱼（）莲叶（），鱼（）莲叶（），鱼

（）莲叶（）。

二、指导背诵

1、学生集体、个别背诵

2、轻声练习有感情地背诵。

三、资料展示:江南物产丰富，景色优美，上节课让学生收集的材料现在我们就来展示一下。

四、指导书写：可叶西鱼

1、书空笔顺

（出示笔顺）

2、指需生按笔厕红

3、学生练习描红，教师巡回指导。

4、指导学生在田字格中临写

江南教学设计7

教材简析：

《江南》是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐

的心情。诗句节奏轻松愉悦，表现了鱼的灵动和采莲人的快乐。文中所配水墨画，花青中略带墨

韵，色彩清新，格调高雅，正所谓"水墨江南"。

教学目标：

1、利用多种方式认识“江、南"等9个生字和三点水、草字头2个偏旁。会写"西"和新

笔画竖弯，做到笔顺正确、姿势规范。

2、借助汉语拼音正确、流利地朗读课文。

3、结合插图，朗读课文，初步体会江南风景的美丽。

教学重难点：

1、利用多种方式认识"江、南"等9个生字和三点水、草字头2个偏旁。

2、会写"西"和新笔画竖弯，做到笔顺正确、姿势规范。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、出示江南水乡图，师描述：美丽的亭台，弯弯的拱桥，清清的的湖水，碧绿的荷叶，粉

红的荷花，这就是美丽的江南。今天，我们一起学习一首诗歌，题目就是《江南》。

2、教师在田字格中板书课题：江南。学生借助拼音读准课题。

3、认识生字“江".

(1漱识"江"及偏旁三点水。"江"就是长江，你知道哪些江的名字呢？出示词语认读:、

长江、黑龙江、汉江

(2)"江"的偏旁是三点水，表示跟水有关。你还知道哪些三点水的字呢？回顾以前内容

复现词语：流水、小溪、小河、游泳

4、齐读课题。

二、初读课文，识记生字。

过渡：江南,那里自古以来就是个美丽的地方，请大家看！(出示图画，播放音乐。)这么

美丽的地方，课文怎么写的呢？

1、初读课文，读准字音，读通课文。

(1)教师范读课文。

(2)学生自由读课文，要求学生借助拼音读准字音，把难读的字圈出来。

(3)出示课文，标红要求会认的字，指名读，齐读。

(4)生字藏在课文中，读通课文。

2、借助课文插图，多种形式识记生字。

出示课文插图，引导：这就是江南水乡的一处风景，说说你在图中看到了什么？

(1)认识"莲"。出示词语"莲花""莲叶"，认识生字"莲"。"莲"是草字头，一般

跟植物有关。你还知道哪些草字头的字呢?引导学生复习旧知巩固识字，你利用生活经验识字。

(2)认识"采"。出示"采"的甲骨文及汉字演变，了解"采"的最初意思就是用手去摘

树上的果子。还可以"采"什么？组词识记；采蘑菇、采茶、采蜜再读前两句，做到有节奏地读。

(3)认识“鱼"。碧绿的莲叶，芬芳的荷花，荷塘中的阵阵清香吸引了好多的鱼儿，出示

“鱼"。你知道哪些鱼？借助生活识字：金鱼、鲤鱼、草鱼、鲸鱼

(4)认识“东、西、南、北”.

鱼儿们在池塘里自由的游来游去，你看，它们游到XX、，游到XX,游到XX,游到XX。你

发现了什么？引导学生利用反义词识字。东一西、南一北

你在生活中见到过这些字吗?引导学生利用生活实际识字。

再读后五句，做到有节奏地朗读。

3、出示生字，开火车巩固识字。

三、指导书写生字。

1、出示生字"西"，组词。

2、观察"西"，认识新笔画竖弯，与竖弯钩区别。学生书空新笔画。

3、教师范写，学生书空。

4、学生书写，强调书写姿势。

5、展示学生书写，展评。强调要求：正确、规范、整洁。

四、回顾小结。

1、齐读课文。

2、师总结：下节课我们继续走进课文，去欣赏江南的美景。

江南教学设计8

一、教学目标：

L感受作者笔下典型的"江南"春景。

2.品味虚实相生的艺术手法。

二、教学重、难点：

理解"南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中"两句虚实结合的写法，和诗作中流露出的历史沧

桑感。

三、教学过程：

1.解读"江南"春:

回顾课内外涉及"江南"春景的诗词作品，在意象上大都逃不开"暮春三月，江南草长，杂

花生树，群莺乱飞"的影子。加上江南的“小桥流水人家"。这一切构成了这首《江南春》的意

象群。

"莺啼""绿映红"‘水村""山郭"加上风中飘动的“酒旗"，一连串最具代表性的"江

南"春景如画卷一般展开。千里江南，风光无限。

2.解读"南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”：

有别于前两首写“春"的诗歌，这首《江南春》的最后两句，对学生而言，理解起来颇有难

度。教师应在讲解时，简单铺垫相关历史信息：南朝时期，社会动乱，统治者和普通民众笃信佛

教的不在少数，南朝梁武帝为其中代表。

六下的学生接触到的诗歌多为写景状物类对于诗歌中“抚今追昔"的情感尚无接触。因此，

诗歌后两句，教师应加以细解：

"南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中"，这里有过渡到江南风光的重要组成部分一寺庙,

揉进了沧桑之感，南朝遗留下来的许许多多佛教建筑物在春风春雨中若隐若现，更增添扑朔迷离

之美。仿佛时光倒转，历史的画面逐渐清晰，楼台寺庙隐隐而来，又在烟雨中隐隐而逝，令人遐

思无尽。

将"虚实相生”的艺术手法发挥到极致。

3.补充拓展：

明代杨慎对"千里"二字颇有微词，认为其所涵括的江南春景太大，有夸张之嫌。而何文焕

《历代诗话考索》中曾有问曰：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见.....

请学生谈谈对"千里"二字的看法。

教师点拨：

1.明确诗词作品中"虚”的表现手法，诗词不是写"实"，需要艺术加工。

2.明确诗作后两句所承载的历史沧桑感，唯"千里"二字，方有与后两句相配的分量。

江南教学设计9

教学目标：

1.认识"江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写"可、"1个生字，掌

握新笔画“竖钩"。

2.会正确、流利地朗读课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。

教学重难点：

朗读课文。读准"江、南、可"等生字的字音。会写"可"掌握"竖钩"1种笔画。

教学策略：

1.字词教学。

猜谜语识字法：

(1)像四不是四，方位中有它。(西)

(2)大丁遇小口。(可)

2.偏旁归类识记："莲"，草字头代表植物。

3.书写生字："可"是合体字，教师在范写过程中，一边写一边强调新笔画的特点。

2.朗读指导。

这是学生第一次学习诗歌，让学生试着自己读一读。在读正确的基础上，采用教师引导学生

朗读的方法。同时，在朗读的过程中，引导学生要做适当停顿。在读最后四行的时候，可以让学

生用手势表示这4种不同的方位，感受鱼儿在水中嬉戏时的情趣，通过文字想象画面，体会诗

歌的情趣.在熟读的基础上引导学生背诵.

3.积累运用。

通过欣赏画面上挨挨挤挤的莲叶，感受"莲叶何田田”的美景。

教学准备：

关江南风景的图片、视频、多媒体课件

教学过程：

一.导入新课：

1.课件出示江南水乡的美景图片：

这里是美丽的江南，请大家睁大眼睛，跟随教师一起去美丽的江南来一次短暂的旅游吧!（教

师简单介绍江南是我国长江以南一带，那里风景优美，物产丰富，是著名的鱼米之乡。）

2.板书课题，学习生字"江、南"

二.前置检测

指名读课文，检查学生课前预习情况

三.出示学习目标：

1.随文识记"江、南、可"等9个生字和三点水、草字头2个偏旁，会写"可、东"2个生

字，掌握新笔画"竖钩"‘竖弯"。

2.会正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

三.个人自学：

出示自学要求：

自由读课文，读准字音，读通句子，识记生字。

师巡视指导

四.检查生字学习情况

1.课件出示要求会认的生字，检查认读生字，各种形式读生字。

2.鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。

预设：谜语识字：Q）像四不是四，方位中有它。（西）⑵大丁遇小口。（可）

3.分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。教师引导学生认识新部

首三点水和草字头。

提示：学习"江"，认识三点水,有三点水的字者陵口ZK有关，如：河、湖、海。

4.写字指导。

(1.)课件出示生字：可，生注意观察，说说要注意的地方。

预设："可"的第二笔是竖。

(2)指名说，相机评价引导。

竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。

可：上面的长横要足够长，"口"要缩小，在竖中线的左边，新笔画竖钩要挺直，且在竖中

线的右边。

(3).学生练习书写，练写两遍。

(4).师评，学生互评。

五.合作学习

课件出示合作学习要求：

L自由、流利、有感情地朗读课文。

2.江南美吗？从文中那些语句看出来的?

师巡视指导，引导，参与学生学习。

六.汇报交流

指名小组汇报交流：

1.江南美吗？从文中那些语句看出来的？

看课文插图。瞧，他们在做什么？(采莲)课文中是怎么说的？(江南何采莲)。

看，这里的荷叶可真多，课文中又是怎么描述的呢？(莲叶/何田田)。

(1)怎么读好它？听教师读，注意停顿(读完后课件出示停顿划分)O

2.于是可爰的鱼儿也受到了感染，纷纷跑来，就成了——（引说"鱼戏莲叶间"）

鱼儿会一直在一处不动吗？它们最爱自由了，它们会怎样？

鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，

鱼戏莲叶西，

鱼戏莲叶南，

鱼戏莲叶北。

指导学生读,各种形式的读。

七.总结提升

1.看视频（预习莲叶度）

2.对照板书总结，试着背一背。

八.当堂检测

江南教学设计10

设计理念

"在所有的语言中,诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的轴。"教学中，S

眼诗的语言，让学生对诗通过其特殊形式表现出来的意境，韵味，情感等真切的感受，产生"悦

心悦目”的情感体验效应。运用同T司牌对比的方法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学

习.通过多种读的形式，使诗的语言浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言曰趋丰妙.

教学过程

一、揭课题，初读诗，知题意

1、师：古诗是我们口华民族瑰丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，

看见戍守边关的战士，欣赏大自然的美丽景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人自豪的古诗

语言。今天我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千百绝唱《忆江南》。（板书：忆江南）

2、教师范读，学生自由读诗，指名读。

3、说说对“忆江南"三个字的理解，教师适当补充。

二、解诗意，晓意境，诵诗句

1、借助注释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（学生

自学，自读，播放古琴乐，五分钟）

2、说说从刚才的学习中你领略到什么样的意境，描述一下。

3、开头的一个"好"让你体会到什么？说出你的看法。

4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。

5、赏析最后一句“能不忆江南"，让学生读出自己的不同情感。

三、比较赏读，僧第情

1、出示白居易写于洛阳的《魏王堤》：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有

思，柳条无力魏王堤。学生借助注释读懂这首诗。

2、通过洛阳与江南春天的对比，体会诗人的情感。

3、教师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读

这首词。

四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴

1、出示白居易的《忆江南》另外两首，学生自由读.

2、指导学生小组合作：寻找这三首词的异同，进一步了解"忆江南"这个词牌；借助注释

明白词的意思。

3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

4、师生互动，诵读这组《忆江南》。

5、学生在古琴乐中诵读这组《忆江南》

附：忆江南

江南好，风景旧曾谙。日出江化红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。

教学反思：

三首《忆江南》的教学，我运用了同一对比的方法让孩子学习，如结尾处"能不忆江南"的

诵读，就迁移到学习其余两首结尾句"何日更重游""早晚复相逢"。学生不仅认识了词牌的特

点，更加深了词所表达的感情。另外这节课的教学还有两点比较好的地方：一是在教学中通过同

桌合作、小组合作等方式，为学生提供畅所欲言的空间，促使学生全面深入地感悟，正是因为让

学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。二是教

师在引导学生诵读过程中，深入品味词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读，进入情境,

悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。这节课我最大的遗憾就是小组合作时间有些少，

孩子们没有充分讨论，我就急于让他们发言，孩子们的语言略显得生涩。

江南教学设计11

教材分析

1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。作者温庭筠是诗人，也兼工词，有"花间鼻祖"

之称.他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精巧，在词史上有较大影响.温词也有写得清

新、明快的，这首《望江南》便是很有特色的一篇。

2、这是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从

清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而

言，从希望到失望以至最后的"肠断"。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用

白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

学情分析

1、对于古诗词学生虽然在七年级、八年级学习过匕限熟悉的，但农村初中的孩子对这首词

以空灵疏荡之笔塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解词意并无大碍）归来的思妇形象,

意思直白，还是较难容易理解的。

2、要读出这首词的精妙之处，还是需要仔细琢磨一番的。理解这首词的内容,把握作者的

感情，培养想象力，感受诗歌的画面美。品读，是很必要的。

3、在品读的基础上，熟读成诵。品味词的语言，感知词作的意境。从而理解。

教学目标

（-）知识技能目标

1.正确、有感情地朗读这首词。

2、理解本词的内容、阳握主人公丰富的情感变化。

3、背诵并默写《望江南》。

（二）过程方法目标

1、杳阅资料，弄清生字读音。了解温庭筠和婉约词。

2、发挥想。象，再现画面美和意境美。

3、合作、探究，拓展延伸。

（三）情感态度价值沏目标

1、感受忠贞不渝的爱情观。

2、提高自己的欣赏品味和审美情趣

教学重点和难点

教学重点

理解这首词的内容

把握主人公的思想感情变化

教学难点

想象本词的画面美和意境美

把握主人公的思想感情

教学过程

一、创设情境，倒入新课。

老师今天做一个小调查，请同学们配合一下。父母在外打工的同学请举手，现场采访）假

如你父母打电话告诉你明天要回来了，你的心情怎样？

可是，因为其他原因没回来，你此时的心情又怎样？（调动学生情感体验，缓解课堂紧张情

绪。）

今天我们学习一篇和大家有着相似人生体验的词。

二、多媒体出示课题——《望江南》。

三、出示学习目标（多媒体显示）

学生默读目标，明确本节课学习内容和所要达到的要求。

四、朗读过关（出示课题、作者、词作。）

1、《望江南》是这首词的题目么？你是怎么知道的？

学生从注释中发现，望江南是词牌名，又名"忆江南"、"梦江南""老师肯定学生利用注

释，参考书发现知识、解决问题的做法。

2、温庭筠（jijn），老师故意考查学生利用工具书查阅生字词的预习环节是否落到了实处。

同时把字词教学放在教学过程中落实。

学生纠正"筠"（yun）

指导学生资料助读，了解作者和“花间派"。

（1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是"花间派”的重要作家。

（2）花间派：五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间

集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派"。

3、学生自己默读，朗读，同桌互读。（播放古典音乐《望江南》，给学生营造一个悠远、

美好的朗读环境。）

4、教师抽查学生朗读。（从读音、节奏、韵味方面给与点拨。应该读出由喜悦到失落的

变化，语气是欢快到悲伤。）

5、学生齐读。

五、理解大意。

学生自学，然后放在小组交流讨论。抽查学生概述内容，教师补充指正。

文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船

从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爰人没有回来，只空见江水东流，思念

让她肝肠寸断。

六、体会词作的思想感情

1、思考讨论如下练习题（多媒体展示）

"梳洗罢"这三个字能揭示出这位女子的什么心态？

"独倚望江楼"中"独"字最能说明女子怎样的生活状态？

"过尽千帆皆不是"这句话中你能不能体会出她的心理变化？

想象当时主人公心理活动状况。

从这首词中你认为她等了多长时间？什么地方可以反映出来？

你认为白频洲会是一个什么地方？

2、学生分组讨论。

3、学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。

4、答案提示：

"女为悦己者容"她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。

"独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

"过尽千帆皆不是"从"希望是"到发现"不是"写出了女子一次次从希望到失望的过程，

让人为之心碎。

从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以

后,她也将继续她的等候,直到爱人归来。

白频洲有可能是她?口爱人分手的地方。

5、全班分成8个学习小组,每小组提出两个有价值的问题，临组交换答题。

七、发挥自己的想象，可有适当的创造，用优美的文字写一篇小文章。

八、体会这首词的特点

这首词共27字，但是却写了很多内容。如：时间从早晨到傍晚，景物有楼头、帆船、

斜晖、江水，和白频洲，人物情感变化"希望""失望"、"肠断"。我们似乎看到了一个闺

中妇女美丽的容颜和憔悴的姿态，窥探到了她丰富的内心世界。可见，词和诗歌一样，有概括、

凝练的特点，词人没有直接表达情感变化，是蕴涵在情景中的，是我们从字里行间分析出的，可

见还有含蓄的一面.本词选取富有特征的动作和景物，构成人的艺术境界，表现人物的情思,人物形

象鲜明生动，心理描写细致入微，意境深幽，寓意深刻。

九、当堂背诵并默写《望江南》，小组评比。

采用比赛的方式，看隹背得最快，记得最准。

十、扩展延伸

古代有关思妇的诗词很多,这些诗词很好得表现了古代妇女忠贞的爱情婚姻观。

学生通过多媒体了解一些这方面的诗词，进一步感受他们忠贞的爱情和为爱情肠断心碎的感

人故事。

我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。

此水几时休，此恨何时已。只愿君心似我心，定不负相思意。一李之仪《卜算子》

"十年生死两茫茫,不思量，自难忘"一苏轼《江城子》

君子于役，不知其期，曷至哉?

鸡栖于城，日之夕矣，羊牛下来。

君子于役，如之何勿思！

君子于役，不日不月，曷其有恬？

鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。

君子于役，苟无饥渴！一《诗经•君子于役》

打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。金昌绪《春怨》

~\"一、课外作业

仿照本课学习模式，课外自学《武陵春》

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

《望江南》

温庭筠（jCin）

词牌名，有名忆江南，江南好。

温庭筠：花间词派的升创者。

内容思想风格

洗漱完毕后思独不寓

独靠望江楼亲自事情

千帆不见亲不情雕深

斜晖水悠悠见伤饰挚

伤心白励H

江南教学设计12

教学要求

1、学会本课生字，理解有这些生字组成的词。

2、理解课文内容，了解诗歌大意。

3、正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。

教学时间

两课时

第一课时

一、看图导入

1、看图

图上画了些什么？这是什么时候？在什么地方人们在干什么/这是一幅美丽的江南水乡图景。

二、分析课题

三、初读指导

1、范读课文

2、自由轻声读课文

3、检查自学效果

出示词语指名读，齐读。

四、教学生字词语

1、练习书空第二题

2、分析字形指导书写

江：三点水，右边是"工"。

南；下面不是羊。

叶；口字旁，右边是十

田鱼西北可引导学生自己分析

第二课时

一、复习

指名朗读课文，要求读正确。

二、精读训练

1、第一行：江南可采莲（引导学生理解词句义）

2、第二行：莲叶何田田（理解莲叶的样子）

3、第三至七行：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

通过看电视来看鱼儿嬉戏的情景。

指导朗读，读出高兴的语气

三、巩固

有感情的朗读课文背诵课文

四、小结

五、作业：

记住本课生字，有感情的朗读课文背诵课文。

小结：这种让学生自主探索得到的理解相信会比老师灌注给他们的印象要深刻的多。

教学反思

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情

景图。

本诗共七行两句