推进“三全育人”落地的发展路径探讨

“三全育人”，强调“全员、全过程、全方位育人”，作为提升思想政治教育工作的重要抓手，需要从组织、队伍、制度、资源、环境等方面，搭建与之相匹配的育人格局。立德树人是一项系统工程，从落实“三全育人”工作中，需要做好主体间的有效协同。从“三全育人”综合改革试点以来，“全员”涵盖院校教职工、家庭、社会、学生等多个育人要素；“全过程”，突出时空性，从入学到毕业整个环节都要贯彻育人目标；“全方位”，强调全面性，包含第一课堂、第二课堂、网络空间等多个育人场域。[1]显然，落实“三全育人”，需要从全局出发，做好顶层设计，做好整体协同推进，确保各个育人环节、育人要素能够发挥合力。1.“三全育人”与协同论本质上的契合性物理学家赫尔曼·哈肯提出“协同论”理念，将系统内各子系统间的协作，根据时间、空间、功能上的有序结构，确保整个系统具备更新的结构和功能。[2]协同论强调，在整个系统中，各个子系统是在开放环境下聚集，并通过相互协作来实现“1+1>2”的整体效应。其中序参量支配其他状态变量，对整个系统演变起决定性作用。围绕“三全育人”工作，协同论与之具有深度契合性。1.1“三全育人”要在开放状态下实现有序协同。在协同论中，整个系统是开放的，通过协同机制推动系统从无序到有序状态。“三全育人”工作，也具有系统性、开放性特征，需要教育主体、教育过程、教育空间保持有效协同。比如，全员育人，既有理论课程教师，还有校企合作机构实践课程人员等施教主体，共同推进大学生思想政治素养的发展。[3]可见，大学生育人队伍具有多样性，不同主体的观念、方法也有差异性，对于学生，在信息的接收、选择上，也有自主性。“三全育人”强调整个学习、成长过程都要体现育人，除了课堂教学，还要拓展到其他学科，以及日常生活中。树立“立德树人”，要贯穿从基础教育、职业教育、高等教育整个过程，保持空间的开放性。另外，运用现代网络技术，搭建线上、线下思政育人空间，促进院校、家庭、社区等诸多网络空间载体的有序衔接，更好地发挥整体育人功能。1.2“三全育人”要抓住学情这一关键要素。根据“协同论”伺服原理，序参量是关键要素，对整个系统演变起决定作用。序参量与系统中的其他状态变量之间，存在非线性关系。“三全育人”，教育者思想、观念，与学生的身心成长特点都是序参量。教育者要教育学生过程中，要把脉学生成长规律和需要，对相关状态变量进行收集、整合、提炼，做好学情分析，通过切实可行的教育方式，帮助学生达成教育共识。考虑到学生的状态变量具有多维性、多样性特点，教师在施教过程中，要做到综合分析、调适，通过有效的协作方法，来确保教育方法贴切、得当。1.3“三全育人”要激活学生自主性。根据“协同论”自组织理论，系统内部各成员间的协同合作，自发形成新的空间、时间、功能上的有序结构。“三全育人”中，各个子系统、各个教育目标，在落实过程中，也要重视学生自主性的激发，结合学生需求、特点，开展针对性的思政教育与启发引导活动，推动学生各项状态变量自主调整和优化，进而得到系统内各要素间的协同有序。也就是说，“三全育人”的目标是达到学生自我管理、自主成长。2.当前“三全育人”工作实施中的主要问题“三全育人”的核心任务，围绕学生服务学生。但思想政治教育，不是单一性工作，而是全方位、全员性、全过程的育人环境。当前，在推动“三全育人”工作实践中，还存在一些问题。2.1缺乏横向协调，导致协同育人低效。从育人主体的整合来看，很多院校“三全育人”工作由思政教育者来完成，单纯依靠课堂教学，难以协调其他部门、其他力量的参与，最终导致育人成效不明显。全员都是育人主体，涵盖整个教学、管理、服务、资助等诸多部门。[4]要认识到协同育人的重要性，要打破单一部门育人边界，注重横向力量的有效协调。要结合院校，动员各个部门，参与到育人工作中，激发各个部门、各个主体的能动性、积极性。注重激励机制的完善，特别是激活协同育人内在动力，让更多的参与主体都能够发挥育人作用。2.2缺乏纵向衔接，难以实现持续效应。在高校，教育教学工作是主线，思想政治教育与日常教学衔接不深入，很多思政课堂，以规范、要求、理论讲授为主，强调知识性，忽视实践性，理论与实践脱节，也导致思政教育工作处于浅层化。对于每个学生，自小成长以来，家庭教育、中小学教育、职业教育、高等教育，以及毕业后的继续教育，所有节点都应该是贯穿联通的。但事实上，思政育人链条存在断裂，各节点脱节问题依然存在。比如，在家校合作方面，家庭对学校教育参与性不足；在校企合作方面，企业对学校教育参与度不够，都将影响协同育人的长期效应。2.3缺乏全方位有机联动，降低融合教育实效。“三全育人”，要积极搭建全方位育人环境。但当前，很多院校缺失全方位有机联动的协同机制。比如，在课内与课外教学领域，课内德育资源较多，而课外德育实践活动偏少。在课堂，多注重德育知识的讲解，“知行合一”落实不足。同样，在线上教育与线下联动方面，很多高校也积极开发和整合在线思政教育资源，试图通过线上学习，为学生搭建随时随地学习的育人环境。但对于很多学生，在线上学习多处于“旁听者”角色，并未与教师展开深度互动，未能发挥线上育人优势。同时，在校外育人场域整合上，如家庭、企业、社会等场所，缺乏多向联动，使得育人效应难以发挥。3.推进“三全育人”协同发展的发展建议“三全育人”，要对多要素进行整合，整合的关键在于推进跨部门、跨领域多向协同融合，让不同教育主体能够发挥育人作用，让更多的育人资源能够发挥育人价值。“三全育人”在全员育人中，要整合各个育人主体，协同好各个育人主体的职责、分工，实现互补。[5]在全程育人中，要对育人资源进行衔接，树立共享的价值观和育人理念。在全方位育人中，要做好空间协同，将家庭、社会、企业等不同空间场域协同起来，提升育人的针对性、有效性。3.1做好价值目标引领，坚持“立德树人”任务。“三全育人”，要借鉴协同理论，从要素协同、关系协同、空间协同中，推进全员育人、全程育人、全方位育人。要明确育人目标，要将“立德树人”作为根本任务和核心目标。围绕“立德树人”展开育人总体目标的设计，关注大学生的成长、成才需要，深入了解学情、特点，将思政教育目标，融入到学生整个培养目标体系中[6]。新时代，要重视各子系统资源的整合，要拓宽育人空间，校内所有教职工都要协作育人，校外社会力量，也要参与协同育人，构建“三全育人”格局。每个学生都是独特的，在明确育人目标上，还要坚持“以生为本”理念，针对每个学生，了解其需求，给予及时、合理、科学的思想引领，帮助学生塑造良好的人格操守，获得文明健康的品行。3.2做好要素整合，促进协同分工。要想最大化发挥“三全育人”的协同力量，就需要对相关要素进行有序、有效整合。一是，重视顶层设计，对全员进行扁平化管理。由校党委牵头，成为“三全育人”工作领导小组，明确“三全育人”工作纪律和职权分工。考虑到育人内容的多样性，要从思政教育、人才培养、学生成长等方面，细化权责，做好保障措施。二是，强调部门间的横向协同，特别是通过扁平化理念，缩减育人层级。建议以校、院两级平台为主，构建“三全育人”目标体系，确保各教育主体，能够深入了解学生需求，达成育人共识[7]。三是，做好优势资源的整合。协同育人，要对各育人要素、优势资源进行共享、共融。比如，针对思政课程资源，分为校内课程和外围性育人资源。要做好家庭教育、企业教育、社会实践教育等资源整合，对不同行业、不同领域、不同岗位、不同区域等资源进行梳理，搭建开放性育人环境。同时，要深化资源协作，利用排列、组合、归类等方式，挖掘优势育人资源效能。如在校园文化建设中，通过丰富多样的文娱活动，传递积极向上的价值观；利用校外实践活动资源，帮助学生认识社会，了解行业及岗位特点。四是，统一行动，完善育人机制。“三全育人”，要发挥协同育人执行力，要落实和完善各项监督机制。在课堂教学中，围绕思政课程教育，对教师教学工作、学科素养、价值观念、业务能力等进行评价，通过激励评价来提升思政教师学科专业素养。对思政教育工作者，要结合其岗位、部门，做好职能监督。比如，对高校学生工作、后勤管理、资助服务等部门，引入考核与评价机制，来改进和提升“三全育人”整体效能。另外，针对各主体思政教育工作内容，做好全程性检查、评估。如引入工作规范、目标完成度、经费使用及学生反馈等评估活动，对各项育人工作进行总结，对存在不足的地方，给予改进，对有价值的经验做法，给予推广。五是，重视制度建设，促进育人主体达成价值共识。真正要发挥“三全育人”的工作成效，就需要完善各项工作制度，特别是引入责任制，对各项思政教育工作及任务，落实其责任人，明确其分工及职责。针对教学、科研、后勤管理等不同部门，要建立配套的监督、考核激励机制[8]。建议引入量化管理、绩效管理、科学管理等理念，确保协同育人工作信息畅通，责权明晰。另外，加强“三全育人”经费投入与管理，围绕育人任务，加强软硬件设施的投入，特别是引入互联网、大数据技术，做好各要素的集约化管理，最大化促进资源、价值共享，提升协同育人水平。3.3做好全方位衔接，完善空间协同长效机制。“三全育人”工作，要坚持长期性，在全方位育人实践中，要对各环节进行有效串联。一是，深入做好中小学与高校、家庭、社会等教育主体的协同。从学生学习、成长全过程出发，对每个阶段的学习、成长，要做好融合衔接。从教育内容、教育形式、课程设置、教学方法等方面，突出中小学与高校育人目标内在一致性。高校要主动与家庭教育、社会、企业等育人主体展开横向对接，明确“三全育人”教育目标和任务，做好各个育人场域的互促、互补。比如，深入了解家庭教育环境对学生思想道德及日常行为的影响情况，完善家长教育资源库，通过面向家长的家庭教育活动，来增进家校合作共育，帮助学生树立远大理想，端正价值观念。二是，衔接好线上与线下教育协同。对信息化教学的应用，特别是在“MOOC+SPOC+翻转课堂”等混合式教学模式实践中[9]，不仅要运用线上学习教育资源，更要推动线上与线下的对接、互融。教师要突破传统课堂固定时间、地点的单向授课模式，为学生搭建自主学习平台。在微学习平台，要注重精致小众化开放性课程建设，要育人方式上，要加大小范围研讨式交流活动，针对共性问题，开展MOOC课资源推送与学习；针对个性化问题，教师要运用线上交流、线下面谈等方式，增进师生互信。在教法上，要突出问题驱动、任务驱动，特别是针对多元化思维的碰撞，要鼓励学生畅所欲言，鼓励有不同的声音，从碰撞中取长补短，实现思政教育从他育向自育的转变。4.结语“三全育人”工作的协同与推进，需要确立终身德育体系。对于每个学生，在求学