德育副校长在班主任会议上发言：别让少数“问题生”拖垮多数学生的未来

德育副校长在班主任会议上发言：别让少数“问题生”，拖垮多数学生的未来各位班主任同志们：大家下午好！今天我们召开这次班主任专题会议，核心是想和大家掏心窝子聊一聊德育工作中的“取舍之道”——如何在坚守教育初心的前提下，科学分配精力，既不辜负每一位学生，也不辜负自己的职业生命。在座的各位都是学校德育工作的核心力量，每天面对着几十个鲜活的生命，既要抓学业成绩，又要管行为习惯，还要解心理困惑，其中的艰辛与不易，我作为分管德育的副校长，感同身受。最近我听到一首歌，里面有句歌词让我感触很深：“我待你胜过所有人，你待我不如任何人。”这让我想起前几年常和大家共勉的一句话：“纵使学生虐我千百遍，我依然待他们如初恋。”那份对教育的热忱与执着，至今想来依然令人动容。但今天，我想和大家探讨的是，这份“初恋般的执着”，是否需要随着时代变化、学生特点的转变，多一份理性的调整？不是我们的情怀减退了，而是教育的土壤已经发生了深刻变化。在座的老班主任应该能明显感受到，现在的学生和十年前、五年前相比，心理状态、成长背景复杂了太多。他们成长在信息爆炸、物质相对富足但亲子陪伴普遍缺失的时代，有的孩子面临父母离异、隔代抚养、双亲留守的困境，有的孩子被电子产品裹挟，专注力、耐挫力明显不足，还有的孩子因为从小在“众星捧月”的环境中长大，缺乏规则意识和共情能力。这些问题往往不是单一因素造成的，也绝不是我们班主任仅凭两三年的“死缠烂打”就能彻底解决的。我知道，很多班主任都在“问题生”身上倾注了大量心血：课后主动开小灶补基础，苦口婆心纠正行为习惯，私下里嘘寒问暖，甚至自掏腰包买小零食、学习用品鼓励他们，不求回报，只盼着孩子能有一点点转变。我亲眼见过有班主任为了劝回逃课的学生，顶着烈日跑遍大街小巷；见过有班主任为了化解学生之间的矛盾，熬夜写沟通方案；见过有班主任因为学生反复犯错，急得掉眼泪却依然不肯放弃。这份付出，值得我们所有人尊重。但现实往往不尽如人意。我们常常会陷入这样的无奈：精心准备的课件，学生只盼着看视频，对文字内容毫无兴趣；反复强调的班级公约，学生转头就忘，穿违规服装、上课说话的现象屡禁不止；苦口婆心地要求预习复习，没有惩罚措施就形同虚设；费尽心机讲完的知识点，一测试就“原形毕露”。更让人揪心的是，那些我们倾注了最多精力的“问题生”，大部分依然我行我素，甚至变本加厉，而我们自己却在日复一日的拉扯中身心俱疲。有人会说，“不放弃一个学生，不让一个学生掉队”是教育的底线。我完全认同这个理念，但我们必须清醒地认识到，“不放弃”不等于“无底线消耗”。教育的本质是唤醒，而不是强迫；是引导，而不是捆绑。我们作为教育者，首先要尊重一个基本规律：人的成长是内外因共同作用的结果，我们能做的是提供外部的引导和支持，但无法替代学生自身的觉醒和努力。尤其是到了初三，这份“取舍”显得更为迫切。我们常说“成绩不是评价学生的唯一标准”，但我们更清楚，对于初中毕业生来说，进入一所合适的高中，意味着他们将获得更优质的教育资源、更良好的成长环境。“物以类聚，人以群分”不是功利化的判断，而是客观存在的社会现实——一个积极向上的集体，能带动更多孩子向好发展；反之，一个充满负面情绪的环境，会消耗大多数人的成长动力。如果我们因为执着于转化一两个“问题生”，而分散了对大多数学生的关注，导致更多孩子在升学的关键时期掉队，这恐怕不是“负责”，而是对更多生命的“不负责”。就像雁群南飞，领头雁的职责是带领整个雁群抵达目的地，而不是为了追逐一只掉队的大雁，让整个队伍迷失方向。我们对掉队的大雁不能不管不顾，但更不能让整个雁群为了等待而错失迁徙的时机。这里我要特别说明：我所说的“不要过多消耗”，绝不是“放弃”。对“问题生”，我们要做到“不抛弃、不放弃，但不纠缠”。初一初二时，我们可以花更多时间做习惯养成、心理疏导、基础补漏，给他们足够的试错空间和成长机会；但到了初三，我们的工作重心必须适度调整——对于那些经过多次引导依然没有转变意愿、甚至影响班级整体氛围的学生，我们要把精力从“强行转化”转向“底线管理”：保障他们遵守校纪校规，不影响他人学习，同时为他们提供必要的基础指导和心理支持，而不是把自己的时间和情绪都捆绑在他们身上。人的精力是有限的，班主任的工作更是千头万绪。除了学生的学业和纪律，还要处理家校矛盾、组织班级活动、关注学生心理健康，这些都需要我们投入大量的时间和精力。如果我们把80%的精力都用在20%的“问题生”身上，不仅会让自己陷入身心俱疲的内耗，还会忽略了那80%渴望进步、需要引导的普通学生。教育的价值，从来不是体现在“拯救”了多少个极端个案上，而是体现在“成就”了多少个普通孩子的成长上。当我们看到大多数学生养成了良好的行为习惯，掌握了扎实的知识技能，树立了正确的价值观，能够自信地走向高中校园，这才是我们作为教育者最值得骄傲的成就。当然，我知道做出这样的调整并不容易。很多班主任心里会有顾虑：是不是我不够有耐心？是不是我违背了教育的初心？在这里，我想告诉大家：真正的教育初心，是尊重生命、尊重规律、尊重时间。我们不是没有情怀，而是不能让情怀变成盲目消耗；我们不是不想改变，而是要承认自己的能力有限——有些根深蒂固的问题，需要家庭、社会、学校形成合力才能解决，仅凭班主任一己之力，往往是杯水车薪。作为学校，我们也会为大家提供更多支持：一方面，学校会完善心理辅导中心的功能，安排专业心理老师为“问题生”提供系统辅导，减轻班主任的心理疏导压力；另一方面，我们会建立“家校协同育人机制”，针对特殊学生召开专门的家长会，明确家庭的教育责任，避免班主任“单打独斗”；同时，我们也会优化班主任考核机制，不把“问题生转化数量”作为唯一评价标准，更注重班级整体风貌、学生整体素养的提升。各位班主任，初三是学生人生的关键转折点，也是我们班主任工作最具挑战性的阶段。初一初二，我们可以“慢下来”，耐心陪伴每一个孩子探索成长；但到了初三，我们必须“快起来”，带着大多数孩子朝着明确的目标冲刺。这不是功利，而是对学生未来的负责；这不是冷漠，而是理性的教育智慧。我们要做的，是“改变能改变的，接纳不能改变的”。对于那些有转变意愿、只是暂时遇到困难的学生，我们依然要全力以赴地帮助；对于那些确实超出我们能力范围的问题，我们要学会“在因上努力，在果上随缘”——尽我们所能提供引导和支持，但不苛求自己必须达到某种结果。最后，我想对大家说：班主任是学校最辛苦的岗位，也是最有价值的岗位。你们的每一份付出，都在影响着几十个家庭的未来。希望大家在坚守教育情怀的同时，也能学会关爱自己——尊重自己的时间，尊重自己的精力，尊重自己的职业生命。不要让无意义的内耗磨灭了我们对教育的热爱，也不要让过度的执着影响