古诗词《静夜思》教学设计案例

《静夜思》教学设计案例：在诗意解码中传承文化根脉引言：经典诗教的当代使命《静夜思》以二十字的极简笔触，勾勒出中国人共通的思乡图景，是低学段古诗教学的核心范本。本设计立足“文化浸润+思维建构+儿童视角”的理念，将“识字学词”的工具性目标与“情感共情、文化传承”的人文性目标深度融合，通过“意象还原—情感共鸣—生活延伸”的阶梯式路径，让学生在诗意解码中触摸古典文学的温度，落实语文核心素养。一、教学目标的三维建构（一）知识与技能1.掌握“疑、霜、举、思”等字的形义，结合语境理解“举头、思故乡”的含义；2.通过分层朗读（读准节奏、读出画面、读透情感），达成有节奏、有情韵的背诵。（二）过程与方法1.借助“月光—霜—明月—故乡”的意象链，学习“抓核心意象，品隐性情思”的古诗阅读策略；2.通过情境想象、动作体验，发展联想能力与情感共情能力。（三）情感态度与价值观1.体悟诗人“望月思乡”的真挚情怀，建立对“乡愁”的朴素认知；2.初步感知“以景衬情”的古典美学，萌发对传统文化的亲近感。二、教学重难点的精准定位（一）教学重点1.意象解析：通过“月光”与“霜”的意象对比，理解诗人的主观感受；2.诵读传情：通过“读准节奏—读出画面—读透情感”的分层朗读，让诗意在音韵中流淌。（二）教学难点1.情感共情：低年级学生对“乡愁”的抽象情感缺乏体验，需通过“生活情境迁移”（如“离开父母的夜晚”）建立联结；2.艺术感知：“以景托情”的手法较隐蔽，需通过“意象替换”（如“疑是地上雪”“疑是地上雾”）的对比活动，发现“霜”的冰冷感与孤寂心境的契合。三、教学过程的阶梯式推进（一）情境唤醒：以境激趣，叩开诗意之门（5分钟）1.视听入境：播放“秋夜月夜”动态视频（画面：寂静庭院，银白月光洒地，落叶轻舞），伴随《月光曲》片段。暂停后提问：“这样的夜晚，你会想到什么？”（预设：安静、想家、神秘……）2.课题导入：顺势引出：“一千多年前的李白，也在这样的月光下，写下了心底的思念。”板书课题，用红笔突出“静”“思”二字，引导观察字形：“‘静’是‘青’+‘争’，夜晚没有争吵，很安静；‘思’是‘田’+‘心’，心里的田地种着思念。”（二）音韵感知：以读促悟，触摸诗歌节奏（8分钟）1.初读正音：学生自由朗读，圈出疑难字。教师利用生字卡片，指导“疑（yí）”的读音（与“凝”区分）、“霜”的字形（雨字头，关联天气）。2.节奏朗读：教师示范朗读，用手势划出节奏：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”学生模仿，同桌互读互评，重点纠正“光、霜、乡”的后鼻音。3.分层读悟：开展“朗读小擂台”：第一关“读准节奏”：像敲鼓一样，读出“××/×××”的韵律；第二关“读出画面”：想象月光的明亮、霜的洁白，用声音描绘画面；第三关“读透情感”：体会诗人的孤单，用语气传递思念。（三）意象解码：以思品情，破译情感密码（15分钟）1.解码“月光—霜”：从视觉到心境的联结提问：“诗人说‘疑是地上霜’，是真的有霜吗？”（预设：秋天的夜晚才会有霜；月光很亮，像霜一样白）。拓展感知：展示“霜”的实物图片（或视频），感受霜的“冰冷、轻薄、易碎”；对比“月光”的“清冷、寂静”。深度追问：“诗人在异乡的夜晚，看到这样的月光，心里会觉得冷吗？”（引导：冷的不是天气，是心里的孤单）。2.解码“举头—低头”：从动作到情感的流动动作体验：请学生上台表演“举头”“低头”，观察姿态变化（抬头望月的舒展，低头思乡的蜷缩）。情境联想：“抬头时，诗人看到的是天边的明月，它那么亮，却离得那么远；低头时，心里想到的是故乡的什么？”（预设：家、妈妈、小伙伴……）背景补充：“唐朝的读书人常离家求学、做官，李白也一样。这轮明月，照着他，也照着故乡的亲人。”（四）情感共鸣：以境连情，古今心灵对话（10分钟）1.月光信箱：穿越时空的思念发放“月光信笺”（画有月亮的卡片），请学生“穿越”到唐朝，以“漂泊的旅人”身份给故乡亲人写几句话，要求用上“月光、霜、明月”等意象。示例分享：“亲爱的爹娘，月光像霜一样落在我的窗前，我抬头望着月亮，就像望着家乡的方向。多想回到你们身边，听听院子里的虫鸣。”2.生活联结：童年的思念瞬间联系生活：“你们有没有离开家的时候？比如去夏令营、走亲戚，那个时候，你会想什么？”（预设：想妈妈做的饭、想家里的小狗……）总结升华：“无论过去还是现在，无论大人还是孩子，思念的心情都是一样的。这就是古诗的魔力，能把我们的心连在一起。”（五）拓展延伸：以用促学，诗意浸润生活（5分钟）1.诗意小旅行：①收集“月亮思乡”的古诗（如《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”），制作“月光诗集”；②画一幅《静夜思》的诗意图，用色彩表现“静”与“思”；③给家人朗诵这首诗，听听他们的思乡故事。四、教学反思与生长点本次教学尝试打破“识字+朗读+背诵”的惯性模式，通过意象解码与情感联结，让古诗教学更具思维深度与文化温度。从课堂反馈看：学生对“霜”的隐喻理解达到预期，约85%的学生能结合“冰冷感”分析诗人心境；但“以景托情”的手法感知仍需强化，后续可增加“意象替换”对比（如“疑是地上雪”“疑是地上雾”），让学生直观发现“霜”的独特表现力；朗读指导可更个性化，关注学生的情感表达差异，让每个孩子都能读出属