《浅析“语言能力”在中等职业学校英语教学中的作用》 刘晓雅

​《浅析“语言能力”在中等职业学校英语教学中的作用》

语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。对于中职学生而言，语言能力不仅仅是掌握词汇和语法，更重要的是在未来的职业场景和日常生活中，能够有效地运用英语完成沟通任务。一、在教学中的具体体现中职英语教学中的语言能力培养，具有鲜明的“职业导向”和“应用导向”特点，具体体现在以下几个方面：1.理解性技能与职业信息获取·听力：能够听懂与职业相关的指令、产品介绍、客户咨询、电话留言等。例如，在酒店服务专业，学生需要能听懂客人的入住需求；在汽修专业，能听懂英文维修手册中的操作步骤讲解。·阅读/看：能够阅读并理解工作中的常见文本，如设备说明书、安全须知、工作订单、商务邮件、产品目录、图表等。这体现了“看”的能力，即从多模态语篇中获取信息。2.表达性技能与职场沟通·口语：能够在模拟或真实的职业场景中进行有效交流。例如：

·接待与介绍：向前来参观的外宾介绍公司或产品。

·流程描述：向同事或客户说明一项工作流程。

·问题解决：处理客户的投诉或咨询。

·团队协作：在小组项目中用简单的英语进行讨论和分工。·写作：能够撰写工作中所需的实用性文档。例如，填写入职表格、撰写简单的求职信和简历、编写产品介绍邮件、记录工作日志等。3.语言知识与情境的深度融合·词汇和语法的学习不再是孤立的，而是与特定的“主题”和“情境”绑定。例如，学习“尺寸、材料、颜色”等词汇时，会结合“向客户介绍产品”这一任务，让学生在应用中掌握，而非机械记忆。4.语用能力的初步培养·教学中会强调在不同场合使用恰当的语言，如正式与非正式语体的区别。例如，在给客户写邮件时需要使用正式礼貌的用语，而在与熟悉的同事交流时则可以使用更随意的表达。二、实施路径为了实现上述教学目标，中职英语教师可以采取以下具体路径：1.创设职业情境，推行任务型教学法这是最核心的实施路径。教师不应再围绕一篇课文进行单纯的讲解，而应设计一系列与未来职业相关的“任务”。·实施示例：

·主题：酒店前台接待

·任务：完成一位外宾的入住登记。

·教学过程：

1.语言输入：学习与入住登记相关的词汇（reservation,check-in,IDcard,passport,roomkey等）和句型（“MayIhaveyour...?","Howwouldyouliketopay?"）。

2.情境模拟：学生分角色扮演前台服务员和客人，进行对话练习。教师提供语言支架和反馈。

3.任务完成：学生独立或小组合作，完成整个入住登记流程的对话，并可能包括处理特殊请求（如“我想要一个无烟房”）。

4.评价与拓展：通过角色扮演展示进行评价，并可拓展到撰写一份确认邮件的写作任务。2.整合教学内容，开发“主题-任务”单元以教材为蓝本，但不受其限制，将内容重新整合为更大的职业主题单元。·实施示例：将关于“个人介绍”、“公司结构”、“产品描述”的零散章节，整合成一个“企业见习与汇报”的大单元。最终任务是小组合作，制作PPT并用英语模拟介绍一家公司及其核心产品

3.利用多元资源，强化“看”和“听”的能力充分利用多媒体和信息技术。·实施路径：

·播放真实的职场英语视频片段（如机场安检、餐厅点餐、工厂培训）。

·使用图片、图表、流程图等视觉素材，让学生描述和解读。

·引入真实的实物素材，如英文产品包装、菜单、说明书，让学生进行“信息搜寻”活动。4.搭建语言支架，实施差异化教学中职学生英语基础差异大，教师需要提供必要的支持。·实施路径：

·提供句型模板：如“First,...Then,...Finally,..."用于描述流程。

·制作词汇表/思维导图：为每个职业主题配备核心词汇库。

·分层任务设计：基础薄弱的学生完成核心对话，能力强的学生处理更复杂的扩展情景。5.改革评价方式，注重过程与能力评价应从单一的笔试，转向关注学生在完成任务过程中所表现出的语言运用能力。·实施路径：

·过程性评价：记录学生在课堂活动、角色扮演、小组讨论中的参与度和表现。

·表现性评价：以学生的角色扮演、口头报告、项目作品（如制作的英文海报、产品介绍视频）作为评价依据。

·档案袋评价：收集学生一个学期内的优秀作业（如写的最好的一封邮件、最成功的一次对话录音），展示其成长轨迹。

在中职英语教学中，语言能力这一核心素养的培养，其精髓在于“学以致用”。它要求教师将教学重心从“关于语言的知识”转