新课标理念下小学语文跨学科融合教学研究

新课标理念下小学语文跨学科融合教学研究摘要:跨学科融合教学符合新课程标准理念有助于发展学生的多元能力，提升学生的语文核心素养。小学语文教师需要做好充分的课前准备工作,主动摆脱传统教育理念,深度剖析语文教材,结合教学环境和教学条件组织开展跨学科教学活动,逐步打破学科之间的壁垒。教师要通过整合多学科知识激活学生的思维,提升学生的认知高度,开阔学生的视野,让学生能够自主迁移多元学科知识,实现举一反三。本文结合跨学科融合教学的基本内涵,深入分析新课程标准理念下小学语文跨学科融合教学的意义和具体对策。关键词:新课程标准理念小学语文跨学科融合教学基于新课程标准理念的小学语文跨学科融合教学有助于切换学生的学习情境,激发学生的语文学习兴趣。在跨学科学习中,学生能够自主变换学习方式,深人理解和灵活运用语文知识,不再停留于知识浅层。教师需要扮演好引导者的角色,鼓励学生自主学习、大胆探究、细心观察和深入分析,充分凸显语文学科的多种功能,全面发展学生各方面的能力,让学生深入体验语文学习的全过程,在跨学科学习过程中形成较强的语文核心素养。一、跨学科融合教学跨学科融合教学以融合两种或两种以上的学科教学模式为主导,积极整合多学科的教学方法和教学观念,着力解决学科教学中的真实问题,全面强化学生对本学科知识的理解和认知。在跨学科融合教学中,学生需要利用学科思维自主整合多学科知识,进而产生跨学科理解。为了体现教学合力,提升整体的教学质量,教师需要理性分析主客观影响因素,逐步优化跨学科教学模式,精心设计项目学习,逐步激活学生的思维,让学生在真实的学习情境中自主完成跨学科学习任务,接触海量的跨学科知识,始终保持开阔的视野和活跃的思维。在新课程标准理念下,小学语文跨学科融合教学有助于激发学生的语文学习兴趣,并全面落实学科核心素养的培养目标,教师需要主动创新语文跨学科教学理论,提升实践教学能力。二、新课程标准理念下小学语文跨学科融合教学的意义首先,有助于切换学生的学习情境,激发学生的语文学习兴趣。小学生天性爱玩,好奇心、求知欲较强,丰富多样、直观生动的教学情景能够在第一时间吸引学生的眼球。在跨学科教学中,教师会精心创设多学科教学情境,顺势导入多元学科知识,鼓励学生深人分析语文知识的本质及原貌。学生能够在感知情境的过程中探究学科知识,进而产生由内而外的学习兴趣和动机。其次,有助于改变学生的学习方式,提升学生的知识理解能力和应用能力。传统的语文课堂教学局限于理论说教,学生的学习方式比较单一在跨学科学习的过程中,学生自由发挥的机会更多,能够通过对比分析以及动手探究完成学习任务。教师会结合学生的课内外表现探索新的教学路径,丰富语文知识的呈现方式,将多元学科知识融为一体,结合学生的生活经验引导学生自主探究、大胆质疑。最后,有助于充分发挥教师的引导作用,提升学生的语文自主学习能力。新课改要求教师坚持生本理念,发展学生的学科素养,培养学生终身学习的能力和行为习惯。在小学语文跨学科学习中,学生能够保持高涨的学习兴趣,尝试多种学习方式并充分发挥个人的真才实学。教师扮演着学习顾问的角色,引导学生探索新知,培养学生的主人翁意识。三、新课程标准理念下小学语文跨学科融合教学对策(一)语文与数学的跨学科融合语文是九年义务教育中的关键学科之一,直接影响着学生的学习和成长。语文学科的生活性和实践性较强,内容丰富多样,涉及诸多的数学知识,为了全面践行新课程标准理念,小学语文教师要深度剖析语文学科中的数学元素,将其与语文听说读写教学活动融为一体,实现语文学科和其他学科的无缝衔接,全面发展学生的综合学习能力和辩证思维能力,强化学生对语文知识的理解和认知。比如,在带领学生学习《乌鸦喝水》时,为了让学生对这一故事有一个深刻透彻的理解和认知,教师可以将数学中的加减法运算融人其中,全面增进学生对数学知识的理解,让学生深人领悟语文学科中“坚持与积累"“坚持不懈”的含义,进而实现融会贯通,构建完善的知识体系。又如，在带领学生学习《田忌赛马》时,教师可以结合故事主人公田忌的数学思维,利用数学符号表示马的速度并进行大小排列,直观形象地展现数学思维，让学生站在数学的视角分析语文知识。这种跨学科模式不仅能够丰富语文课堂教学内容和手段还有助于转变学生的固有认知,培养学生从不同角度思考问题的能力和习惯,逐步提升学生的综合能力。(二)语文与美术的跨学科融合小学生的学习水平有待提升,人生阅历和学习经验较少，认知水平偏低，直观思维占据主导地位,在学习复杂性和抽象性的语文知识时很多学生感觉无从下手。为了调动学生的学习热情，教师可以将生动直观、构思奇妙、色彩鲜明的美术学科元素融人语文课堂,全面发展学生的形象思维。首先,教师可以在课前导人中灵活渗透美术元素。千篇一律的课堂导人方式导致学生对语文学习比较抵触,教师可以转变固有的教学理念,采取图文并茂的形式激活学生的思维。比如,在教学《燕子》时,教师可以先问学生“大家见过燕子吗?”“燕子长什么样子呢?”,然后让学生充分发挥想象力,自主勾勒轮廓,然后留出3~5分钟的时间让学生品读课文,将自己画出的燕子与作者描绘的燕子相对比。其次,教师可以在课堂教学中融入美术元素。传统教师讲学生听的教学模式极大消减了学生的参与能动性,课堂教学质量和效率大打折扣,教师可以适当融人美术元素,活跃学生的思维。比如，在讲解《秋天的雨》时,教师可以提问学生“大家心目中的秋天是什么样子呢?”“秋天的雨是什么样子的呢?"“提起秋天,大家会想到什么样的画面呢?”,然后鼓励学生利用手中的笔画出心目中的秋天的雨。这种以美术为媒介的课堂教学模式有助于拉近学生与语文知识的距离,提升整体的课堂教学质量,在动手绘画和动脑思考的过程中学生对语文知识的理解也更加深刻和全面。(三)语文与音乐的跨学科融合作为艺术学科中的重要组成部分,音乐学科对于学生有较强的吸引力,教师可以结合学生的认知期待和思维习惯灵活融入音乐元素吸引学生的眼球,提升学生的专注力。首先,教师可以将音乐元素融人教学情境中活跃课堂气氛,调动学生的想象力和思维能力,让学生深人理解和感悟文本内容。比如,在指导学生学习与热爱祖国相关的主题文章时,教师可以播放《义勇军进行曲》,利用音乐激发学生的爱国情怀,逐步升华教学主题。其次,教师可以在升华教学内容时融入音乐内容,让学生在音乐的帮助下深入理解和体会文章的主旨思想。比如,在教学《望庐山瀑布》时,教师就可以播放《高山流水》的音乐,让学生团上眼睛想象瀑布的宏伟气势,在引发学生的兴趣后借助视频播放庐山瀑布的动态视频,刺激学生的视觉和听觉,确保学生能够对诗中所描绘的精彩画面有更加直观形象的认知。综上所述,在新课