初中物理教学反思

初中物理教学反思

初中物理教学反思1

重视反馈、正确归因、善待学生

在总复习中，要时刻注意信息反馈。正如控制论创始人维纳说:

有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标,

最简单的反馈是检验任务的成功或失败。通过反馈信息来了解已设

计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。所以

我在每个阶段复习教学中，除了注意来自学生方面各式各样的反馈

信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、

按量、按评分标准，科学分析试卷、评价试卷，并注意各层次的学

生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况（知识点、面

掌握情况）及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不

足的原因，教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学

方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使

实际掌握情况与预订的教学目标更吻合。

老师下题海，学生离题海

浩如烟云的中考指导书籍虽然都凝聚着作者们多年教学的经验、

体会和心血，但对于一个带领学生进行总复习的老师来讲，我认为

各地市的中考试题无疑是最有参考价值的复习资料。中考工作的严

肃性及其对社会各界所产生的全局性影响要求中考试题不仅在内容

上严谨、科学，而且对今后的教学应具有正确的导向性、对以后的'

考试具有前瞻性。因而，在系统复习的基础上，教师要下题海，认

真研究20_年各地市中考试题的特点、预测20_年中考命题的走向,

进而找出合理的复习策略，这也是搞好中考复习、取得理想成绩的

最佳切入点。

每个学科的学习和应试有其内在的规律，只有对教和学不断地

深入反思，才能真正掌握科学的学习和应试方法。可以说，时间、

练习和方法是学好各门功课、取得优异成绩的三个必要条件，但一

味地靠时间、做题海是不足取的。真正考出好成绩的同学，诀窍并

不在于题海战术，而在于有选择、有针对性地做题。通过对这些典

型问题的研解，学会分析问题的方法，梳理出解决问题的思路，提

炼出同类问题规律性的解法，培养起举一反三的能力。因此。在习

题的讲练复习环节，我认为老师的选题至关重要。教师要及时补充

自己的习题库，选题要有精品化操作思想。为此，我积极下海寻觅、

查找融知识与能力一体的综合题、身边生活应用题、热点问题思考

题等等，（主要寻找资料是全国各省份的升学试题）这也是我命制

模拟试卷的题源。这一步关键是选，要突出精品化，不贪多。一般

填空题选40小题，选择题选40小题，能力综合选10小题，热点习

题10小题（如航天、能源、环保），方法探究类习题10小题。然

后对这些习题进行整理、合并、重新综合，能改

重视反馈、正确归因、善待学生

在总复习中，要时刻注意信息反馈。正如控制论创始人维纳说:

有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，

最简单的反馈是检验任务的成功或失败。通过反馈信息来了解已设

计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。所以

我在每个阶段复习教学中，除了注意来自学生方面各式各样的反馈

信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、

按量、按评分标准，科学分析试卷、评价试卷，并注意各层次的学

生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况（知识点、面

掌握情况）及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不

足的原因，教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学

方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使

实际掌握情况与预订的教学目标更吻合。

老师下题海，学生离题海

浩如烟云的中考指导书籍虽然都凝聚着作者们多年教学的经验、

体会和心血，但对于一个带领学生进行总复习的老师来讲，我认为

各地市的中考试题无疑是最有参考价值的复习资料。中考工作的严

肃性及其对社会各界所产生的全局性影响要求中考试题不仅在内容

上严谨、科学，而且对今后的教学应具有正确的导向性、对以后的

考试具有前瞻性。因而，在系统复习的基础上，教师要下题海，认

真研究20_年各地市中考试题的特点、预测20_年中考命题的走向,

进而找出合理的复习策略，这也是搞好中考复习、取得理想成绩的

最佳切入点。初中物理教学反思2

这个月听了一些专家的讲座，专家们的理论加实践，让我深深

地觉得自己教学理论的欠缺和知识储备的薄弱。听得越多，越觉得

自己不会上课，越不敢上课。特级郭海平老师的关于课堂提问的讲

解让我深受启发，她说：“我们提的问题要找准学生课堂上对内容

的兴奋点，这样我们才能激发学生的学习兴趣，点燃他们的热情。”

刚好她的案例里有一部分是有关《电流与电路》的教学的，于是我

决定结合她的思路开展我的教学。

一、关于课堂的引入

原来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手，创设

问题情境，引出电源和电路。现在回忆起来总觉得我提的问题没有

落在学生的最近发展区，激发不了学生的积极性，是无效的问题。

于是这次我直接在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡，瞬间，

学生被我的“先进武器”所吸引，眼神中充满了好奇和求知。我便

在学生渴望的眼神中开展了我的“以问题加活动”的教学设想。在

引入中我对我的“先进武器”美美的！

二、关于课堂的问题

这节课的教学，我主要围绕以下四个问题展开：

1、你怎样能让这个灯泡发光？

在这个问题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，

要帮我灯泡连接好发光。于是我满足了学生的表现欲，顺便让他给

大家介绍了各部分的作用，便完成了“电路的组成”内容的教学。

我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松，他们也

听得认真。

我体会到了在有效问题的.激发下，学生挺能说。我反思着平时

学生不回答问题的原因：原来不是学生不愿答，而是我们老师不会

问！

2、你有什么方法让灯泡熄灭？

这个问题一出，真可谓“一石激起千层浪”。于是出现了各种

各样的把电灯熄灭的方法，但全部都是断路问题的展现，那样我的

教学目的就达到了C

我深刻地领悟到了“教师最好的教学方式是听，学生最好的学

习方法是说”。

3、再给你一根导线，你还有什么方法让灯泡熄灭？

问题之后，是一个短暂的沉寂，可能是难住学生了。我刚想自

己解决，忽然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试？”于

是我马上让他上来，他在不自信中连接着导线，却在同学一片惊奇

中把灯熄灭，自豪的回到座位上。这位男生的方法重新激活了学生

的思维，让我的问题又活了过来。于是，好奇的他们纷纷想上来换

个位置连接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满足了他们的

愿望，完成了自己的“短路”教学，真是一举两得。

这既是我的预设，也是我的生成。原来我们可以在预设中生成,

也可以在生成中预设！

4、根据现有的电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯泡都

亮起来吗？你有几种连接方法？

这个问题是想通过学生分组实验，让学生设计并连接好电路,

教师选择方案展示并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特

点，但最终因为时间不够没有完成。

三、关于课堂的不足

这堂课整体气氛非常活跃，学生参与度高，平时不愿听课的一

些同学都被我的灯泡吸引了，也能回答我的问题。我似乎品味到了

“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣；我似乎品尝到了“课堂上学

生是主体，教师是主导”的滋味；我小有喜悦，但细细地反思，课

堂上又有许多有待改进之处。

首先，一个问题提出后留给学生思考的时间不够。总担心学生

回答不上来，耽误了我上课的时间，就想着去引导了。或许我内心

深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体！

其次，课堂上似乎有点虚幻的热闹。让学生单独回答问题的人

次不够，集体回答的又响又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。

课堂上男生表现过强，使得我忽略了对“电学弱势群体”女生的关

注。看来教学要制造热闹，更要看清热闹背后的沉默者们！

最后，课堂上我的话还是有点多。总担心学生说得不够好，我

总想再讲一遍，于是课堂的时间便超出了我预设的范围，完成不了

教学内容.应该像吴加渤老师所说的那样，做到“三不讲”：学生

会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

我收获着学生的激情，快乐着每堂课的成功之处。我遗憾着每

堂课上的缺陷，反思着我教学上的步伐。我希望有一天，我也能自

如地掌控我的课堂！初中物理教学反思3

首先，学生对于实验的心理准备工作没做好，没有达到我所期

望的目标。

在进行实验探究一：什么是浮力？这个问题时，只有一两个小组

顺利完成了实验，其他的小组只是机械的模仿，却没有真正的去贯

彻实验精神。

把所有的时间放给学生去完成根本不可能，有很多学生面对提

供给他们的实验器材，却不知道怎么进行实验。

如果我提前讲解一下实验步骤的.话，可能不会出现这种情况了。

可是在实验之前如果都告诉他们了，还有自主探究的必要么?这

也是很难两全其美的。

第二，在做第二个实验学生对于怎么去承接溢杯流出的水不知

所措，怎么去处理实验数据上也是感到很茫然。

我本以为学生在经历了第一个试验后会把“称重法”测浮力的

计算方法学以致用到“阿基米德原理”的探究的实验数据处理上，

可是仅有极个别学生想到了。

在我的一再引导下，学生才慢慢的明白了。

还有在处理排开水所受的重力时又被卡了一下。

有很多学生不知道杯、水总重减去杯子的重力就是要求的结果。

第三，时间控制上还是不够合理。

上课之前备课的时候，我本来打算把时间全部留给学生，让他

们去自己动手完成，自己探索会让知识的吸收和发现更有成就感。

可是在这一节课却让我改变了一些看法。

并不是所有的知识放给学生就可以了，在放手学生时应该做到

“有所放有所收”，这样才是良策。

作为教师一定要在学生实验时做好指导工作。

最后，课堂引导方式要更具体化。

在上完一个班的课后，我发现笼统的提问引导方式会让学生感

到无所是从，根本不知道怎么去做。

比如刚开始，“你怎么去验证一下你所做出的猜想呢？“问完这

问题后，学生不知道怎么去做了，不知道自己学要测量哪些物理量,

也不知道该怎么去设计实验计划。

之后我换了一种方式“如何去收集溢杯排开的液体并测出它所

受的重力呢”。

这样一来，学生会有目标，有目的去做了。

其实从我这个角度来看并不觉得这一节课是失败的，因为从中

我有所收体会和收获，更多的是教训，这对于我以后教学能力的提

高会极有帮助的。初中物理教学反思4

初中物理重力教案教学反思如下：

1.重力的概念和定义

重力是指物体由于自身的质量而受到的地面或其他物体的支持

力。重力是万有引力的一个分力，与物体的质量成反比，与物体到

地面的距离的平方成反比。因此，物体的重力大小与物体到地面的

距离的平方成反比，与物体的质量成正比。

2.重力的应用

重力在物理中有广泛的应用，包括地球引力、月球引力、弹簧

测力计、牛顿定律等。例如，可以利用弹簧测力计测量物体受到的.

重力，也可以用牛顿定律计算物体受到的合力。

3.重力的计算

重力的计算可以通过以下公式进行：

F=G_m

其中，F表示物体受到的重力，G表示万有引力常数，m表示物

体的质量。

4.重力的变化

物体的重力会随着时间的变化而发生变化，例如，在太空中，

物体的重力为零。这是因为在太空中，物体没有受到地面或其他物

体的支持力，因此其重力为零。

5.重力的探究

重力的探究可以通过实验或模型实验等方式进行。例如，可以

通过测量物体的重力大小和方向，探究地球引力的作用。还可以通

过制作重力模型实验，探究万有引力定律的应用。

总结起来，重力是初中物理中非常重要的一个概念，可以通过

教学来帮助学生更好地理解和掌握。同时，在教学过程中，需要注

意引导学生探究重力的本质和应用，让学生更好地理解重力的概念

和规律。初中物理教学反思5

在我国教育领域异常活跃的今天，各种见仁见智的新理念、新

模式纷沓而至，不断渗透到基础教育中来，给基础教育和学科教学

的改革带来了新的契机，我们广大物理教师也很想抓住这个机遇，

对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新。

一、创设探究情境

创设探究情境，关键在于创设问题情境，它能起着激励启发、

点拨、反馈的功能c矛盾、困惑的智力背景易引起学生的探求倾向,

因而在教学过程中，每一位教师都应该设计大量的有一定思考价值

的问题。这样的问题设计，起到了让学生明确学习目标，在一定程

度上达到使课堂活跃起来。但有些教师只关注自己如何提问，而很

少着眼于怎样引导学生提问，培养学生的问题意识。这种片面突出

以教师为中心的课堂提问，会忽略学生的个体适应性，这种“生从

师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因而我们

更要注意培养学生的问题意识，科学的引导学生提问，使课堂提问

更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜

能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。

二、以学生为本

物理学是培养学生动手能力、实践能力、操作能力和创造能力

的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生

学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生自己分析问题、解决

问题的‘能力，同时，还应该学会物理学的研究方法，如：控制变量

法、理想化模型法、虚拟假定法等。并自觉地运用它解决实际问题,

使知识转变成能力C另外，还要引导学生尽可能从不同的角度分析

问题、解决问题，提出与众不同的新观念、新思维，然后归纳总结,

从中筛选出最好的解决方法。只有让学生体会带物理学的应用价值,

提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培养学生乐于动手和实践。

三、合理启发

要提高物理教学质量，一定要做到“启发得当”。“启发”是教

学中永存的主题，教师在教学中要做到对学生进行有效的启发，从

而提高课堂教学质量。但目前情况表明，启发有庸俗化、低层次化

的倾向。课改中提倡师生互动，有的教师认为师生互动就是老师与

学生进行一问一答，把一个完整的物理问题的表述化成很多支离破

碎的“是不是”、“对不对”、“好不好”、“行不行”等小问题,

不停地问学生，搞得满堂课非常热闹，但没有丝毫思维深度，这就

是启发庸俗化、低层次化的表现。

新的课程，给教师带来了挑战与机遇，作为教师应不断更新教

育教学观念，与时俱进，重新审视自己的工作性质，对自己的角色

重新定位。注重科学与反思，在实践中学习，在反思中提高，不断

地进取！初中物理教学反思6

在过去的教学中，只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿

望和学习方式的注重。自使用新教材后，我们普遍感到压力，必须

不断提高自身的素质，来满足新课程的要求。新课程的精神就是把

教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人发

展空间。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生

的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新。以前教材中偏

难，偏旧，没用的东西不少，而现在教材中有价值且适用性强的内

容多了，并且在教学中能给学生留有更多的空间，有利于学生创造

性思维的发展。

在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。

在新教材的使用中，我们经常有“惊喜”的发现。过去老师讲，学

生被动的听，效果不理想。在现在的教学中，教师应尽可能组织学

生进行合作交流、小组学习、师生互动等形式进行实验，开展学习。

让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛

围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪

光点，有新的发现，也有经常被学生难住的现象。新课程改变了教

师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，

现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学习。老师鼓

励的'话多了，比以前和蔼可亲了，上课经常能够联系，接触社会实

际，从生活中来学习，思考。经常做家庭小实验，上网查资料，学

生学习比以前更轻松了，更喜欢上学了，对学习也比以前更有兴趣,

更积极了。

总之，物理课堂教学改革取决于教师的观念转变，教师观念转

变取决于教师本人的努力，同时也与学校和社会的大环境有关。作

为教师应具有创造力，以不断优化课程结构，创造充满活力与和谐

气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意

识、创新人格和创新能力，提高学生的整体素质。初中物理教学反

思7

密度的概念比较抽象，学生理解起来很困难，如何上好这节课

呢？我决定打乱教材的体系，从密度的知识生成讲起，用生活中学

生已经知道的知识去发现未知的密度知识。

我给学生一把刻度尺、一个天平，和一个立方体铁块。让学生

研究讨论这些东西，然后问：通过这两个测量工具我们能得到与这

个铁块相关的物理量有哪些？学生很快交流讨论得出可以知道铁块

的质量、体积、面积、棱长等物理量。

我说，我们今天来研测量质量和体积，同学们互相合作。很快，

学生都测出了这个铁块的质量为7.9g,这个铁块的体积为lcm3°我

接着问，根据你的实验结论，你能知道0.2cm3的铁块的质量吗？学

生很快发现是1.58g,那么你能知道15.8g铁块的体积吗？学生马

上说出是2cm3,我马上把这个数据列成表格如下：质量7.9g

1.58g15.8g体积lcm30.2cm32cm3根据这个表格出发，我们能

发现什么规律？同学们议论一会儿后说：质量和体积德比值是不变

的。

我马上给同学一个lcm3的木块，我说，既然大家发现这个规律,

那么我们不用测这个木块的质量，就知道他的质量是7.9g?同学们

说错了，我说为什么？因为它是木块。要知道他的质量还是先要测

量。我说我们有没有兴趣测量一次？同学们高兴的动起手来。很快

他们得到如下数据：质量2.6g0.52g5.2g体积lcm30.2cm3

2cm3

比较这两个数据，我们能得到哪些知识呢？讨论一下，我待会

找同学回答。

同学们探讨的非常热烈，我巡回寻问一些小组的结果，发现很

多同学认识很到位C我说谁愿意交流一下自己小组的结果？结果举

手的小组不多。我马上作动员工作，因为这届学生上课举手回答问

题的,习惯不好，很多同学不愿意和不敢举手。结果举手的同学一下

子超过了4/5,我感觉很满意的。

我让一个男同学回答问题，为了提高他的积极性，我说：有请

后面的那位小伙子闪亮登场。同学们开心的笑了，回答问题的同学

也没有了紧张。他一下子说出了三点：不司物质的质量和体积德比

值不同；同种物质的质量和体积德比值相司；可以根据质量算出体

积。我说有补充的吗？一个女同学很快举手，我点名让她回答，她

说我们可以算出任意质量的物体的体积，前提条件是我们必须知道

他是什么物质。我说还能知道什么？同学们有窃窃私语了一会。有

一半同学举手，我指一个同学回答：我还能根据体积算出质量。我

说这不和刚才同学一样吗？结果很多同学反对我的观点。有同学喊

着说：两个相反。我笑着说：相反吗？中间一条河，你能从河对面

过来，那么我就能从这边过去。一种物质的质量和体积的比值就相

当于在质量和体积间架设了一座桥梁呀。我们可以算出任意质量的

某种物质的体积，也可以算出任意体积的某种物质的质量。例如上

面铁块比值是7.9g/cm3,木块的是2.6g/cm3,这个数值是什么意

义？

几乎全班同学都说出来了，我点名让几个同学回答，都能说出

卜!!13的铁块的质量是7.98，1（：1113的木块的质量是2.68。我接着问:

这个比值与质量和体积有关吗？同学们开始都说有关。我说想想再

说。一部分同学开始改变自己的答案了。我让他们讨论，结果他们

说无关。我说你是怎样知道无关的？有个司学说因为铁块的质量无

论怎样变，比值没有变，体积怎样变，比值还是不变。我说为什么

会有这样的性质呢？同学们一致说因为它还是铁。我说那就是说，

这个比值是铁这种材料的性质，而不是某个铁块的个性，是铁这种

材料的共性。同学们会心的点头了。这个二匕值就是质量和体积间的

桥梁，我们把每一种物质的这个比值求出来列成表，以后在质量和

体积间的运算就简单多了。其实，这个比值就是我们今天要学的密

度。

我板书了课题和知识框架，要求学生自己总结并相互交流，感

觉效果很好的。接下来的密度的应用，学生基本上是自学，把我也

解放了出来。初中物理教学反思8

本学期我们物理组坚持以教学工作为中心，落实学校领导工作

部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养

学生创新精神和实践能力为重点，以新教材改革为契机，加强教学

常规管理，深化课堂教学改革，认真落实高效课堂模式和实教学常

规，大力推进素质教育，从而争取提高教学质量。

首先我们必须加强学习，树立新的理念。我们物理备课组紧紧

围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学

观念。注重把学习新课程标准与构件新理念提高课堂效率有机的结

合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战,

又是机遇。我校教师将一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，将

理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提

高能力。通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终

极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育

出有创造能力的人c从而形成了”实施新课程的成败在教师，教师的

要务在于更新教学观念”的共识。确立了”一切为了人的发展”的教学

理念。树立”以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻

民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊

重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极

创造和提供满足不同学生学习成长的条件。树立学生发展观，将学

生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关

注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养

与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的'过程，成为学

生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。

由于新教材加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现

代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，

立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会，现代科技，其它

学科的知识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教

学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习

等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手

实践、创造的现实环境，加强了学校教育与社会的密切联系。

其次，加强自我培训、提高自我素质也很必要。提高教师的业

务水平是提高师资素质和教学质量的关键，本学期我们在自修反思

的基础上，加强案例式分析，参与分享教学诊断，强调合作等，使

教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学习中研讨，实践中总

结，总结中提高的成长历程。切实有效的由新课程的旁观者，变成

新课改的组织者、参与者，投身到新课程中的改革中，并在实践中

找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题。针对自己的实际状况,

制定出阶段性学习努力目标，提出具体的实施步骤，在自修自研的

基础上对照自我发展目标，进行自我评价和自我总结，并在教师中

进行交互式讨论、开放式探究，使教师既研究了自己，又分享了别

人成长的经验，提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课

堂的教学效能。

第三，转变学生的学习方式，教师的教学方式也是需要的。学

习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人就是新文盲。

我们

在教学过程中关注学生学习过程和方法，发现、探究、研究等

认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析

问题、解决问题、掌握方法的过程。新课程向传统的教学方法提出

了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学

习的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民主、平等、互动、

合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、

情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。

第四，狠抓教学常规工作，重务实，重实效。提高课堂教学效

率的关键是教师，每位教师必须备好每一节课，积极从教材中挖掘

出启迪学生，培养学生能力的因素，建立教学上的最佳工作点，充

分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下

学到更多知识，增长能力。坚持以学生为主体，教师为主导，训练

为主线的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。

在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行

分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。

教师在以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特

点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培

养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。

努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优

化推动教法的优化C深入钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其

内在联系，抓住主线、明确重、难点，搞清肄点，把握关键。精心

设计教案（导学案）。每课教案（导学案）要做到：有明确的教学

目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤；有启发学生

积极思维的教法；有合适精当的练习。要提前两天备课。授课后及

时总结本课教学的成功和失误，以便不断改进教法，不断提高质量。

重视集体备课。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。

四统一（统一教学目的的、统一重点、统一作业内容、统一教学进

度）。按期初制定的教研活动计划正常开展教学研究活动。教师应

当将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学

流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。单纯

依赖教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充实,

完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培养学生发

现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节

课存在问题的解决C

毕业班工作是学校教学工作的重点，为了让每一名学生都顺利

毕业，合格升入新的学校，完成学校布置的任务。我们将以教材为

主，打好学生双基，制定系统的、科学的、周密合理的复习计划，

采用抓两头带中间的办法，认真上好每一节课，做到段段清、课课

结、特别对过去学习底子薄的孩子，更要尽心尽力，帮助他们更上

一层楼。下学期初我们物理就进入全面复习阶段，我们将进行系统

复习，单元测试，综合练习。以过去中考和模拟考的测试卷为准，

整理一系列题反复练习，巩固再巩固，争取有新的突破。初中物理

教学反思9

“主题式教研”教学竞赛是我县教师进修学校组织实施的一项

重要工作，以解决全县中小学教师教学中所存在的问题为主线，强

化课堂教学、教师学习、教学研究等项工作的实效性，推进课堂教

学的深刻变革，促进教师专业化发展，提高教学质量。初中物理主

题式教研的内容是“如何落实《生活一物理一社会》“我有幸参加

了这次教研活动，我的授课地点是抚松三中，授课内容是九年级上

第十四章第一节《压强》

压强是生活中广泛应用的一个概念，它不仅贯穿本章的学习，

还是后面学习液体压强、大气压强、浮力的基础。所以压强的概念

在初中占有重要的地位，因此本节课的重点和难点是压强的概念。

为了解决本课的重难点，本课的教学结构主要由三个板块组成:

第一个板块是探究压力的作用效果和哪些因素有关，这一板块采取

了科学探究和演示的方法，努力培养学生的探索精神。第二个板块

引入了压强的概念，在引入压强概念时，通过比较速度的定义方法,

让学生运用比值定义法给压强下定义，让学生自主得出，以提高学

生的思维能力。第三个板块，则通过对日常事例的分析，得出增大

或减小压强的方法，使物理学科和生活结合起来，落实“生活一一

物理一一社会”这一课题。

本课的成功之处：

1、利用在沼泽地和雪地行走的两个孩子入手，创设问题情境，

激发学生的求知欲望，调动了学生的学习兴趣。

2、在猜想压力的作用效果时，让学生利用身边的物体做实验，

这是后进生的强项，让他们展示一下自己的能力，增强他们的自信

心，克服畏难心理，让他们感到实验就在身边，类比以前的探究实

验，在此基础上降低了难度，照顾了学生的差异。

3、在分析讲解压强的概念、公式时，做到由浅入深，一步步的

深入，让学生很自然的接受并理解压强的概念。

4、在讲解例题时，通过让学生计算大象和芭蕾舞演员对地面的

压强，让学生深入理解压力是指力的大小，而压强是指压力的作用

效果的物理量。

5、在了解人对地面的压强和坦克对地面的.压强时，让学生了

解人和坦克对地面的压强都是104级别的，人能走在上面不陷下去

的地方坦克也不会陷下去，增加学生的生活常识，激发他们学习物

理学的兴趣，落实物理一一社会。

6、在增大压强和减小压强的方法的讲解中，从公式、现象出发,

并结合实例分析、运用来巩固。在总结时注意启发学生在生活中要

用学过的物理学知识进行解决问题，进一步落实“生活一一物理一

一社会”

本课不足之处：

1、对学生了解不够好，没有很好的调动学生的积极性，学生回

答问题不够勇跃，进度比较缓慢。

2、对实验器材的准备和备课不符合，在备课时让学生做探究实

验，没想到上课时才发现实验器材只有一个压力小桌，没有办法改

成了演示实验。

3、学生看书回答问题，不能很好的跟随教师的教学步伐，致使

学生利用书本上的将要讲的知识进行回答，常常使教师陷入窘境。

4、在讲例题时，还有4分钟下课，时间紧迫，没有让学生到黑

板上进行板演，降低了教学效果。

5、在分析增大压强和减小压强的方法时，由于时间关系，没有

把方法总结出来，学生只是有了初步的认识，但没有更多的时间结

合实例进一步的分析、运用来巩固。

本课需要改进之处：

1、要认真备好学生，改进时间安排，争取在25分钟内结束课

程，留下充足的时间进行训练。

2、备课时要灵活，以便能应对时刻出现的突发事件。

3、上课前不允许学生看书，上课时要求学生要紧跟随教师的教

学步伐。

4、课件做的要活，可以随时应对可能发生的问题，不要让课件

牵着教师的鼻子走，要让教师能灵活的使用课件。

总体而言，我这堂课从设计和实施中还是突出了学生参与意识

与主动性，较好的落实了“生活一一物理一一社会”这一课题，但

是细节把握不够好，有待进一步改进和提高。初中物理教学反思10

一、初高中对比分析

（一）教材差异。初中的教材立足于观察、实验，是学生了解

一些基本的物理知识和简单应用，所以初中的教材都是简单的物理

现象和结论，对物理概念和定义解释非常简单粗略，都是过程单一

的简单问题，学生容易接受。

高中物理教材采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，注

重物理模型的抽象，注重借助逻辑推理来揭示物理现象的本质和变

化规律，研究的问题大多是对象复杂的动态问题，学生难于接受。

高中物理教材对物理概念和规律表述严谨，对问题的分析更严密，

不利于学生理解，学生阅读难度大。比如运动学里面关于“追及和

相遇”的问题，由于过程抽象，学生缺少感性认知，在处理起来不

得要领，甚至闹出“刹车倒退”的笑话。（二）教学的差异。初

中的教学课堂容量小，一节课只要求解决一两个问题。比如老师在

讲反射现象和规律时，反复让学生观察、思考：什么情况下反射？

反射角和入射角的大小关系等等。由于不需要计算所以学生都能参

与，课堂气氛高涨C

高中物理就不一样了，课堂容量大，计算量大，物理思维要求

高。

课下来学生要解决很多问题，比如牛顿第二定律的应用，方程

多，牵扯的过程复杂，学生不知如何下手。而且学生很难理解抽象

的物理过程，造成学习障碍。再比如以上高一的矢量概念、矢量运

算一节法则等等让学生感到非常困惑。

（三）学生差异。初中物理内容少，对规律概念的讲述要求不

高，学生多做练习，背背概念和公式就能轻松对付考试，从而养成

“课前不预习，课后不复习”的学习习惯，使得学生死记硬背，不

注重思考。

高中物理课堂内容多、难度大，学生仍然采用初中的方法就行

不通了。

甚至于许多学生课上埋头记笔记，跟不上教师的思路，不能准

确理解知识的形成过程。另外由于大部分司学缺少生活经验，例如

在讲向心力的应用，学生对火车轮子感到很陌生，虽然借助多媒体,

但是学生还是感到不好理解。

二、做好教学衔接的几点尝试

（一）下大力气培养学生的自学能力。进入高一之后，学生自

然沿用初中的被动记忆方法，不求甚解，到囤吞枣，这是不能适应

高中学习的。所以我在教学中尝试学法的渗透和指导，比如利用导

学案加强课前预习的检查，对重难点认真处理，学会分析，学会课

后总结。同时注意物理思想方法的渗透，如整体法和隔离法，极限

法和等效法。学生掌握了方法之后，产生了兴趣和求知欲，就可以

顺利过渡到高中的学习了。

（二）注意知识的衔接。高中物理是初中的延伸和拓展，在教

学当中，笔者注意帮助学生尽快完成知识的'迁移。关键在于教师在

备课时备好学生，了解学生初中已经掌握的知识，选择恰当的教法,

这样才能再教学中顺利完成知识的迁移和能力的提升。

（三）注意抽象，兼顾直观。初中的教学以直观为主，不涉及

物理现象的本质，这种做法容易造成学生习惯从自身生活经验出发,

形成思维定势。而高中物理在研究问题时注重抽象，为了是问题简

单化，只考虑主要因素，忽略次要因素。学生进入高中之后往往觉

得模型抽象，不好理解。在教学中要应用直观教学，更注重培养学

生的抽象思维，可以通过大量生活例子来说明，帮助学生建立抽象

的概念。

（四）注重培养学生利用数学工具的能力。高中物理对学生应

用数学工具的能力提出更高要求，物理公式的表达式明显比初中加

深。例如：初中物理教学反思11

要想在物理考试中得到较好的成绩，物理复习的方法很重要，

只有科学的复习方法才能起到事半功倍的效果0我认为“一看.二回.

三精做.四展开”的复习方法很有用处。

“一看”就是指一定要有计划.系统地认真看课本，看课本上

的图，经过通看书、整理、记忆，从而达到把初中物理各章节的内

容及常规解题方法有机地串联起来并印在脑中。这样就可以做到需

要解决什么问题就可以拿出相关的知识.公式和解题方法。

“二回”就是指对以往做过的好题后，要再回过头来做一做，

经过再思考、再规范做、再总结，达到巩固基础知识，进一步提高

分析问题和解决问题的能力。

“三精做”就精做”就是指对于习题可以因人而宜地选做.精

做。基础差一些的同学可以着重做一些基本题和中等难题，一些较

难的题目可适当放一放，等老师讲解后再认真补做；基础好的同学

可以多学习一些难题的‘解题思路。

“四展开”就是指对于所学物理中较难的概念或较难的某一种

类型的计算题，可以将身边若干份试卷中或平时做过的习题中反映

同一较难概念或同一类型的四展开”就是指对于所学物理中较难的

概念或较难的某一种类型的计算题，可以将身边若干份试卷中或平

时做过的习题中反映同一较难概念或同一类型的较难题目放在一起

对比着研究研究，这样就可以总结出一些共性或共同规律，最好将

这些反映同一内容或同一类型的好题目整理出来，在考前再看看。

经过这样的复习之后，在物理考试时就可以做到基本题不失分,

拿到新面孔题目至少会一步一步分析下去，就是不能得到满分，至

少可以得到几问的分值，从而提高物理成绩，同时也会客服同学们

对于物理的畏难情绪。初中物理教学反思12

经过二个多月的初二物理教学，期中考试也已经结束，学生成

绩已经揭晓，我拿到试卷看过后感觉整体情况不是很难，学生应该能

做，但考下来的情况却不尽人意，为此对我在物理教学过程进行认

真地反思为今后能更好进行教学。

在备课方面，在备每节课时，总是先对整个一章，以及它在整

个初中物理教学和中考中的地位作通盘考虑，然后在具体到每一节

内容的重点和难点，使得在教学中做到心中有数，对重点和难点内

容，分析学生已有前知识和程度，注意在教学中分散难点，循序渐

进，逐步达到教学要求和目标，应该说在教学、备课中作了较详细

和充分的准备。

在上课方面，平时在教学中，认认真真，注意知识的导入，上

课的衔接，重基础知识的传授、基本技能的训练，在科学探究的教

学过程中让学生能经历探究的过程和为什么这么做的原因。作业布

置不多，课后也认真作了批改，要求学生把做错的作业要求订正，

在上课这方面应该说是没有大问题。

在这次期中考试中，初二（15）班：共67人，平均分59.58分，

优秀率14.93%,及格率46.27%；初二（16）班：共59人，平均分

57.58分，优秀率10.17%,及格率37.29%；初二（17）班：共63人,

平均分62.10分，优秀率15.87%,及格率55.56%；初二（18）班：

共63人，平均分59.32分，优秀率6.38%,及格率52.38%。与年

级平均分65.15分，优秀率19.50%,及格率57.70%,还存在一定

的差距，究期原因有以下几个方面：

一、他们对学习和学习成绩没有要求，学习的态度和行为习惯

差，具体可从学生作业的态度上反应出来，字迹潦草，连自己的名

字多写得连自己都不认识，所做的作业就像是草稿，为了作业的字

迹问题，也单独找过学生进行了解和谈心，学生自己也知道这样做

不好，但仍然在作业上一如既往没有改观，课后找他们了解原因，

回答是我想大家都明白。一句话就是懒怕苦。

二、学生对课堂学习知识的巩固情况不容乐观：具体表现在作

业完成情况看尽管作业不多，但这几个班都有部分学生是抄袭，个

别学生甚至不做，造成所学内容没有巩固，课堂上听僮了，但不巩

固，知识掌握情况就不好，所以在下阶段的.教学中任务艰巨，怎样

提高学生对知识掌握成为迫切需要解决的问题。

下阶段准备的做法：

1、继续保持以前好的做法，课后在作业问题上下功夫，从学生

字迹上和学生作业完成情况上和杜绝抄作业上入手，课堂上多做一

些与基础知识相关的练习，加强默写和抽查，以期来督促学生对基

础知识的巩固。

2、对于一些程度相对来说较好的学生和想学的学生，在课堂上

加以引导和能力的训练，以期提高他们的解题能力使他们的成绩有

所提高，能让他们在以后的考中取得较好的成绩。

3、课后加强辅导来帮助一些理解上不是较好的而又想学的学生,

使他们的成绩有所突破。初中物理教学反思13

本学期就要结束了，这是我第一年带毕业班，回顾这一学期的

工作，可以说紧张忙碌而收获颇多。在这一学期的教学工作中，我

兢兢业业，认真研究、挖掘教材和研究教法，精心备课，虚心向备

课组的其他教师请教学习，放开手脚、不断改进教学方法、更新教

学理念和思路，努力提高自己的教学水平和教学艺术。总体看来，

取得了以下一些成绩：

首先，我进一步改变学科的教育观。物理传统的教学模式偏重

于知识的传授，强调接受式学习。在新课标的要求下，我改变学科

的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终

身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视

物理学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：

“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学

生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围

绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地

引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”,激发

学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握

物理规律。比如：在讲惯性知识时，我提出以下问题；在车上竖直

向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人站在车上不动却能够接

到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车

一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而

引导学生思考产生这种想象的原因。再如，在讲力的作用是相互的

时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后

运动了，人划船时侯，怎么是要向后划水，船才会向前？这样学生

通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和

求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步

学习物理学知识打下坚实的基础。

其次，教学中锻炼自己的能力，我向要“敢放”“能收”的目

标努力。新课标要求充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生

所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发

现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的

方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的‘能力，让学生在充分

动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正

确与否，甚至急于得出结论。

再次，更注重演示实验和学生体验。学生实验及有趣的小实验,

也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每

次有实验时候，连最不爱学习的学生也会目不转睛的看着实验，物

理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生

在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、

规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪

器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有

趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演

示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把

笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体

并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本

中找到答案。再如在讲述大气压强一节时，我用玻璃片盖住装满水

的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会像我们所想的一样掉落在

地上，而是像杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了，激发他

们探究新知识的积极性，让教学内容事先乂一种生动有趣的方式呈

现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习

环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。使物

理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活

中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜

能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

通过我一学年来不断的工作，我的物理课堂教学效率有了进一

步的提高，工作取得了较好的成绩，教学理念和思路得到了更新，

教学水平和教学艺术得到了提高。一份耕耘，一份收获。教学工作

苦乐相伴。以后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往,

再接再厉，把工作做得更好。初中物理教学反思14

在我的学生学习电学之前，我已做过调查，大部分学生对电学

的学习存在着或多或少的畏难情绪，缺乏学好的信心。于是，我常

常静下心来思考：“怎样让我的学生在刚刚学习电学的时候，就对

电学的学习能够扬是充满信心风帆，去克服在学习过程中一切困

难？

俗话说，良好的开始等于成功的一半。所以我在学生学习电学

的第一个综合的探究实验“串联和并联”中，就认真思考，精心设

计的几个课堂的活动，让学生在整个探究串联和并联的活动中，动

手，动脑，动口并用，不断体验成功的喜悦，润物细无声地让学生

体会到电学的学习既简单又有趣：

(1)设疑激趣，创设探究的情景：绐学生展示视频资料(桂林

美丽的夜景彩灯、电冰箱中压缩机和照明灯的’工作等)。由动画人

物提出：这些美丽的彩灯和家用电器等是怎样连接的？

(2)学生第一次尝试：老师给你一盏灯。提问：你能否选用一

些器材使一盏灯亮？.学生实验：先画电路图，再接实物图。当学

生看到他们手中的小灯泡亮了以后，初步体验了成功的喜悦。

(3)学生第二次尝试：老师给你两盏灯。提问：给你两盏灯和

一个电源，你能同时使两灯都发光吗？有几种接法？学生动手、动

脑：先画电路图，再连实物图。当学生看到他们手中的两盏小灯泡

亮了以后，更加增强克服困难的信心和决心，又一次体验解决物理

问题时的喜悦。

(4)学生在多媒体上展示成果，分享其他同学的成果，修正自

己的不足之处。分析出这两种电路到底有什么特点？鼓励学生从物

理现象和实验中归纳简单的科学规律，并能口头表达自己的观点，

使学生认识到分析、论证在科学探究中的重要性。

(5)学生的第三次尝试：老师再给你一个开关，共有两个开关。

能不能使一盏灯熄灭，另一盏灯还亮？学生思考，动手连接电路，

并请代表展示本组的实验成果。体会出串联只需要一个开关，并联

有干路和支路开关，这两种电路有本质的区别：串联电路各用电器

相互影响，不能独立：并联电路各用电器不相互影响，能独立工作。

把学生学习的积极性推向高潮，特别是上讲台展示的学生，心里别

提多高兴了。因为他觉得自己的看法很有见解，很有独到之处。同

学们都报以热烈的掌声。

(6)留给学生一定的时间进行交流、讨论、合作解决问题：举

例说明日常生活中用电器串联和并联的例子。学生学习的热情再一

次高涨，纷纷举手回答生活中的实际例子，让学生体会出物理知识

可以解决生活中的问题。

反思心得：在课后我再一次调查，学生对学习电学的信心大大

增强。经过这件事，我觉得：“功夫不负有心人”，只要我们精心

的去准备一节课，一开始就调动学生的学习热情，课程会进行的很

顺利。让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考去解决感兴

趣的问题，在探究中体脸成功的乐趣，应该是教学成败的关键。别

忘了，良好的开端等于成功的一半。初中物理教学反思15

摘要：物理是自然科学的重要组成部分，物理的研究成果和研

究方法在自然科学的各个领域都起着重要的作用。不仅如此，物理

对于培养学生的创造力和独立的思维能力具有重要的意义。在新的

时代背景下，我们正需要的是这种具有很强的创造能力和独立思维

能力的综合型素质人才，而中学阶段作为学习物理的重要时期，每

一位中学物理教学工作者都肩负着重要的责任。作为一名初中物理

教师，为了更好地提高自身的教学水平，就应该不断地对教学方法

进行反思和创新。本文中笔者从初中物理教学中存在的问题、解决

课堂中出现问题的措施以及对初中物理教学方法的创新三个方面并

结合自身的实践来对初中物理教学进行研究，研究成果对优化初中

物理教学起到一定的参考作用。

关键词：初中物理；存在问题；解决措施；教学方法；创新

一、初中物理教学中存在的问题

（一）过于强调教师的主导作用而忽视了学生的主体地位

现在的许多教师都步入了一个误区，认为自己是课堂的主体，

因而往往采取的是“满堂灌”的形式，然而，这与现代的教学理念

是格格不入的。现代的教学理念是“以学生为主体”，教师不能再

以俯瞰的姿态来看待学生，师生的地位是平等的，但更需要注意的

是学生是学习的主体，是课堂的“主角”，教师应以“引导者”的

姿态倡导学生自主学习、主动探索，让学生享受学习的过程、重视

学习的过程，从而体验到重塑知识形成过程而带来的乐趣。物理课

堂普遍沉闷、枯燥，教师应在尊重学生主体的基础上选择物理教学

活动，尽可能地选择学生喜闻乐见的方式，教师可以为学生多留些

“悬念”，激发学生的兴趣，让学生自主去探索答案，少给些“框

架”，框住学生的发散思维能力、拓展能力，真正让学生成为学习

的“主人翁”。

（二）过于强调基础知识而轻视对学生的思维、情感和价值观

的培养

在物理教学中，基础知识固然重要，但是也要有个度的问题。

如果学生的基础知识学习的非常好，却在做题中或者是实践中无法

很好地将其应用，那结果将是适得其反、本末倒置的。我们的物理

学习不是为了学习知识而学，而是希望通过学习基础知识，培养学

生考虑问题时严密的思维逻辑，以及对待问题严谨的态度，促使学

生形成正确的价值观，从而无论是对其学习还是生活都将起到一定

的作用，这才是我们学习基础知识的真正目的。教师要懂得在教授

知识的同时，也要对学生的思维、情感和价值观的培养重视起来，

避免陷入“基础知识为天”的误区。

（三）现代化的多媒体技术使得教师过于重视教学形式而忽略

教学本质

随着科学技术的不断发展，以多媒体为主的现代化教育手段在

教学中地位越来越突出。多媒体在为教育带来便利的同时，也出现

了很多问题，例如，教师过多地依赖多媒体课件，盲目地追求多媒

体教学，在课堂上从头到尾都使用多媒体课件，教师在课堂上只是

充当了一个解说员的角色，其“传道授业解惑”的职责无法真正地

落到实处。此外，多媒体课件的制作需要花费较长的时间，耗费精

力较大，教师的时间和精力是有限的，如果耗费大量的时间在制作

多媒体课件上，势必会影响到教师对教材的.深入挖掘与理解，影响

课堂的效果。多媒体课件使许多教师省去了传统教学中的板书，PPT

课件使教师在教学过程中变成了“放电影”的过程，学生对知识的

学习也就成了走马观花，使得学生无法深入地理解知识点，对一些

重要的概念的认识似是而非，从而使得整个课堂的效率大大降低，

无法将多媒体的益处真正地落到实处。

（四）师生之间的互动过于“僵硬”

师生互动应以人为本，以培养学生的对话能力、探究能力、创

新能力为目的，在互动的过程中通过富有特色的活动使得学生对所

学知识点有更深刻的认识。然而，有许多教师只是单纯为了满足课

标的要求而设计一些师生互动的活动，考虑并不周全，大多是流于

形式的互动，为了互动而互动，失去了真正的教学意义。亦或是太

为大众化的“一问一答”式的师生互动，使得学生根本不能提起兴

趣，无法营造良好的教学氛围，达到预期的效果。这也就成为了物

理教学课堂中的一项重要的问题。

（五）物理实验环节不被重视，其作用得不到发挥

“实践是检验真理的唯一标准”，真理的最终目的是服务于实

践，而物理是需要理论和实践双管齐下的一个学科，两者互相依赖,

缺一不可.然而在现实的物理教学当中，相当一大部分教师几乎将

全部的精力都投入到对基础知识的学习上、对习题的练习上，往往

忽略了物理教学中的这一重要的环节一一实验，有趣的实验不仅能

够激发学生的求知欲望，而且在教师演示实验的过程中培养学生的

观察能力，学生自己在动手实验的时候会尽自己的所能设计出更多

的实验方案，从而培养了学生创造性思维的能力。若在物理教学环

节中忽略实验这一环节，必将使教学效果大打折扣。

二、解决课堂中出现问题的措施

（一）教师树立正确教学观念，坚持学生的主体地位，让学生

成为教学活动的主角

要想确立学生在学习中的主体地位，首先，教师要树立正确的

教学观念，给予学生足够的时间和空间，让学生去自我发现，自我

探索，享受学习的乐趣，加深对知识点的印象。如在实验教学的过

程中，在讲授完课标的课程以后，留给学生一些自己的时间，可以

让学生根据自己的喜好，自行做一些课后的小实验，让学生自由结

组，这样既能锻炼学生的动手能力，更能培养学生的合作精神，这

就是体现学生在学习中的主体地位的一个重要表现。其次，教师要

懂得如何对学生进行一些方法上的引导，既要让学生知道如何学习,

又能让学生懂得结合自身的实际，提高自主学习的能力，养成良好

的学习习惯。例如，教师在布置作业的时候，可以留一些引导性的

预习思考题，让学生自主思考，从而当教师在讲授这一内容时，学

生就更容易接受，也更能提出一些自己独到的见解，在养成良好的

学习习惯的同时，又培养了学生的观察能力、创造能力。最后，创

建一种民主、和谐、平等的课堂氛围对于实现学生的主体地位是十

分必要的，作为教师的我们要懂得尊重学生、关心学生，只有在这

样的环境下，学生的人格以及价值观才能健康地发展，这也是实现

学生主体地位的一个重要渠道。

（二）教师应在教授基础知识和培养学生的思维、情感和价值

观中找一个平衡

物理虽然是一门自然学科，但是物理知识中蕴藏的哲理却是十

分深刻的。基础知识的学习与学生思维、情感和价值观的培养并不

是水火不容的，反而可以将二者融会贯通，在教授基础知识的过程

中逐步培养学生的思维、情感和价值观。例如，在学习“力的作用

是相互的”这一基本物理知识点时，可以联想到我们现实生活中人

与人之间的尊重是相互的、友爱是相互的这一道理。在一个集体中

只有所有的成员尽自己的所能尊重他人、关心他人才能更多地获得

他人对自己的尊重与关心，从而整个集体就会产生极大的凝聚力，

生活