九年级上册 第三单元 课外古诗词诵读 月夜忆舍弟 教学课件

目

录学习目标重点难点课堂导入探究新知课堂练习课堂小结布置作业

读准“戍（shù）、雁（yàn）、滞（zhì）、戌（xū）”等字音，掌握“戍鼓”“断人行”“鸿雁”“寄书长不达”等字词含义，能通顺翻译全诗。一

感受杜甫笔下“战乱月夜的清冷孤寂”，体会词人“漂泊在外、思念弟弟的深沉牵挂”与“忧国忧民的家国情怀”，理解“个人遭遇与时代背景”的深层关联。

通过诵读把握诗的节奏，分析“戍鼓、雁、月、霜”等意象的象征意义，体会“情景交融”“虚实结合”的写作手法，理解诗“从月夜之景到思乡念弟之情”的情感脉络。二三学习目标1.理解“戍鼓断人行，边秋一雁声”中“断”和“一”的炼字妙处，把握“战乱月夜的萧瑟与孤寂”。

2.体会“有弟皆分散，无家问死生”的直白抒情，理解“骨肉分离的痛苦与牵挂”。1.深入解读“露从今夜白，月是故乡明”中“白”与“明”的情感寄托，体会“以景衬情的思乡之深”。

2.结合杜甫“战乱漂泊、骨肉分离”的背景，分析“个人思念→家国忧愤”的情感升华，理解诗“沉郁中藏忧愤”的格调。重点难点当夜幕降临，月亮升起，你会不会想起远方的亲人？可能是在外求学的哥哥姐姐，也可能是出差的爸爸妈妈——看着同一轮月亮，你会忍不住想：他们现在过得好不好？有没有也在想我？这种‘月夜思亲’的温暖牵挂，古人也有过。但唐代诗人杜甫的‘月夜思念’，却藏着不一样的沉重——那是安史之乱时，他在战乱中漂泊，与弟弟们骨肉分离，只能在清冷的月夜，对着月亮思念亲人。这首《月夜忆舍弟》，写尽了‘战乱中的牵挂与无奈’。今天，我们走进诗中，读懂这份‘跨越千年的家国愁思’。课堂导入杜甫（712—770年），字子美，自号少陵野老，唐代现实主义诗人，与李白并称“李杜”，被尊为“诗圣”，其诗誉为“诗史”。出身官宦世家的他，历经安史之乱后颠沛流离，辗转多地饱受战乱贫困之苦。​苦难经历使其诗贴近现实，既有“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的社会批判，也有“烽火连三月，家书抵万金”的个人情思。既有“会当凌绝顶”的豪迈，也有“万里悲秋”的凄凉。诗风“沉郁顿挫”，擅用写实与情景交融手法，现存1400余首诗作，《月夜忆舍弟》《春望》《登高》等皆为经典，以诗记录时代，深刻影响后世诗歌发展。探究新知走近作者探究新知“月夜”点明时间场景，“月”作为思乡象征，与“夜”的寂静共同铺垫孤寂基调。“忆”为核心情感，包含对兄弟往昔的回忆与当下分离的牵挂。“舍弟”明确思念对象，避免情感空洞。诗题将个人情感与时代背景紧密相连：“月夜”的宁静与战乱动荡形成对比，“忆舍弟”的个人牵挂交织着安史之乱下的家国苦难。杜甫借此既表达月夜思弟的表层主题，又暗喻战乱中百姓离散的深层主题，赋予诗歌个人情感温度与时代记录厚度，使其成为唐代战乱诗的经典。题目解读探究新知文学常识近体诗特点：《月夜忆舍弟》为五言律诗，八句四十字。颔联“露从今夜白，月是故乡明”与颈联“有弟皆分散，无家问死生”对仗工整，押“庚”韵（韵脚为“声、明、生、城”）。情感由首颔联的清冷，渐至颈尾联的沉郁，对应“月夜之景→思乡之情→家国之忧”的递进。​“杜诗”写实风格：杜甫作为现实主义诗人，其诗有“诗史”之称，以白描手法直面现实，记录时代与个人苦难。本诗借个人思弟之情，暗喻战乱离散的时代背景，体现“以小见大”的写实特色。​浦起龙《读杜心解》评：“露从今夜白，月是故乡明”二句，借露色、月色传情，将思念化作“露寒”“月明”之觉。尾句“寄书长不达，况乃未休兵”以战乱未息收束，将个人愁绪升华为家国忧愤，尽显“诗史”风范。

写实风格探究新知月夜忆舍弟​[唐]杜甫​戍鼓/断人行，边秋/一雁声。​露从/今夜白，月是/故乡明。​有弟/皆分散，无家/问死生。​寄书/长不达，况乃/未休兵。戍（shù​）雁（yàn​​​）滞（nǎi​）乃（fú​）读一读·正字音探究新知全诗五言律诗，“二二三”节奏，合近体诗韵律：首联“戍鼓/断人行，边秋/一雁声”，点明战乱，勾勒孤寂。颔联“露从/今夜白，月是/故乡明”，借景抒乡情。颈联“有弟/皆分散，无家/问死生”，直陈亲人离散、家园破碎之悲。尾联“寄书/长不达，况乃/未休兵”，道无奈，深化忧思。节奏由轻快渐沉缓，与情感脉络呼应。全诗押“庚”韵，韵脚为“声、明、生、城”，遵循近体诗偶句押韵规则。“声”绘孤雁哀鸣，衬月夜孤寂。“明”写故乡月明，诉思乡深情。“生”叹亲人安危，表分离悲苦。“城”言战乱未休，显家国之忧。韵脚变化与情感递进同步，自然实现从“个人思念”到“家国情怀”的升华，读来萧瑟沉重。读一读·明节奏探究新知戍鼓：“军队防守时敲的鼓”，此处指“战乱中夜晚的警戒鼓声”，显战乱的紧张氛围。​断人行：“禁止行人走动”，因战乱频繁，官府下令夜晚戒严，显社会秩序的混乱。​边秋：“边境的秋天”，杜甫当时身处秦州（今甘肃天水），靠近边境，显地理位置的偏远。​一雁声：“一只大雁的叫声”，大雁常被视作“传递书信的使者”，“一”显孤单，暗合“思念亲人却无书信往来”的无奈。​露从今夜白：“从今夜起，露水开始变得洁白（指进入白露节气）”，“白”既写露色，也暗写“心境的清冷”。​寄书长不达：“寄往家乡的书信常常送不到”，“长”指“常常、总是”，显战乱中交通与通信的阻断。​况乃未休兵：“何况现在战乱还没有停止”，“况乃”指“何况、况且”，显“思乡念弟”之外的“家国忧愤”。戍鼓/断人行，边秋/一雁声。​露从/今夜白，月是/故乡明。​有弟/皆分散，无家/问死生。​寄书/长不达，况乃/未休兵。读一读·晓诗意探究新知夜晚的戍鼓声响起，禁止行人走动，​边境的秋天里，传来一只大雁的哀鸣。​从今夜起，露水开始变得洁白（进入白露节气），​月亮还是故乡的最明亮。​我有弟弟，却都分散在各地，​没有家可以回去，也无法打听他们的生死。​寄往家乡的书信，常常送不到，​何况现在战乱还没有停止。戍鼓/断人行，边秋/一雁声。​露从/今夜白，月是/故乡明。​有弟/皆分散，无家/问死生。​寄书/长不达，况乃/未休兵。探究新知任务一·理解内容，体会情感“戍鼓断人行，边秋一雁声”中“断”和“一”两个字有什么表达效果？它们如何为全诗“战乱中的孤寂”奠定基调？“断”和“一”二字精准勾勒战乱中的孤寂场景，奠定全诗基调：​①“断”显战乱之殇：“断人行”非自然静谧，而是战乱戒严下的强制封禁，既展现社会秩序崩塌，也暗喻人际隔绝，让月夜沦为压抑牢笼。​②“一”诉孤苦之悲：“一雁声”摒弃雁群喧闹，以单雁哀鸣凸显孤绝。大雁本喜群居，此“一”字既写雁之伶仃，亦喻诗人与弟分离的无依心境，赋予边秋萧瑟凄凉。​③

基调作用：“断”的外在隔绝与“一”的内在孤寂相互呼应，为后文忆弟之思、无家之痛、忧国之愤蓄势，使全诗开篇即沉浸于沉重氛围，情感脉络自然连贯。探究新知任务一·理解内容，体会情感“露从今夜白，月是故乡明”是千古名句。"白"和"明"二字表面写自然现象，实则寄托深沉思乡情。这两个字如何寄托情感，又怎样让思乡之情更真挚？“白”和“明”二字以“自然之景”藏“思乡之情”，情感真挚动人：​①“白”字寄情：“露从今夜白”表面写白露节气，露水泛白，实则借景抒情。诗人因思乡情切，内心愁苦发凉，故而觉得露水格外清冷。“白”既是露色，亦是心境，将思乡的清冷之感具象化。​②“明”字托意：“月是故乡明”看似说故乡月亮更明亮，实则蕴含深情。因思念故乡，诗人心中的故乡变得美好亲切，故而觉得故乡之月格外明亮。“明”既是月色，也是情感，让思乡的温暖跃然纸上。​③

抒情妙处：两字以客观自然描写暗含主观情感，未直言思乡，却借“露白”“月明”的细腻感受，将深入骨髓的思乡之情展现得淋漓尽致。这种含蓄抒情比直白表达更显真实，极易引发读者共鸣，就像人们忆起家乡时，总会觉得“家乡的一切都格外美好”一般。探究新知任务一·理解内容，体会情感结合杜甫“安史之乱中漂泊、与弟弟骨肉分离”的背景，说说“有弟皆分散，无家问死生”为什么能“以直白写深情”，让“骨肉分离之苦”更显沉重？①

时代背景：安史之乱爆发，杜甫兄弟由阖家欢聚转为离散飘零。弟弟们或流落山东、河南，或困于叛军占领区，或逃亡失联，生死未卜。这种巨大落差，让“皆分散”“问死生”的表述更显沉痛。​②

语言剖析：“有弟皆分散”的“皆”字，强调兄弟尽数分离。“无家问死生”的“无家”，既指战乱毁家，也喻亲情隔绝，两词道尽家破人亡之悲。​③

抒情效果：诗人未用夸张之词，仅以“皆分散”“问死生”直白陈述，却如钝刀割肉，将骨肉分离之痛缓缓呈现。读者从中可体会其寻亲无门的绝望，这种源于现实的直白表达，比华丽辞藻更具感染力。这句“以直白写深情”的妙处，源于“简单语言”与“复杂苦难”的强烈反差，且与杜甫的背景深度契合探究新知任务一·理解内容，体会情感全诗从月夜之景，到思弟之情，再到家国之忧，“情感升华”有何意义？这种“情感升华”的意义，在于将个人思念与家国命运相系，赋予思念以深度与厚度：​①从景到情的升华：“戍鼓”“雁声”勾勒清冷月夜，战乱孤寂与月夜凄清交织，触发诗人对弟弟的思念。景为情铺垫，情赋予景温度，思念从偶然触动升华为必然牵挂。​②从情到忧的升华：由“有弟皆分散”的思亲之情，延伸至“况乃未休兵”的家国之忧。诗人从骨肉分离联想到百姓离散，由书信不通反思战乱危害。情为忧奠基，忧提升情的高度，思念升华为时代忧愤。​③升华意义：此升华突破个人局限，使“忆弟”兼具个人温度与时代厚度。杜甫思弟时心系苍生，感叹自身时不忘天下，“大我情怀”彰显人文关怀，成为“诗史”重要特质。探究新知任务一·理解内容，体会情感“寄书长不达，况乃未休兵”中“长”和“况乃”两个词有什么表达效果？它们如何让“无奈与忧愤”的情感更显递进？“长”和“况乃”二字以“程度”与“递进”显“无奈与忧愤”，情感层层加深：​①“长”字的表达效果——“寄书长不达”中，“长”意为“常常、总是”。战乱致使通信断绝，诗人多次寄信无果，将偶然的无奈转化为常态，尽显绝望。​②“况乃”的表达效果——“况乃未休兵”里，“况乃”作为递进连词，在“寄书不达”的无奈之上，进一步点明“战乱未止”的残酷现实，使“忧愤”从对通信受阻的不满，升级为对战乱的痛恨。​③

递进效果：“长”字铺垫无奈之深，“况乃”推动忧愤升级，二者结合，将情感从个人困境的抱怨，升华为对时代灾难的控诉，凸显杜甫对战乱不休的痛心。探究新知任务一·理解内容，体会情感这首诗没有用华丽的辞藻，也没有复杂的典故，却用“直白的语言”传递出“深沉的情感”，这种“写实风格”的好处是什么？①情感真实可感：摒弃辞藻堆砌，以"戍鼓""断人行""一雁声"等战乱场景，"皆分散""问死生"等离散细节，为"思乡念弟"之情提供现实依托。相较于史书中"安史之乱导致百姓离散"的概括，诗句更能传递切肤之痛。​②时代缩影呈现：安史之乱的正史多是伤亡数据与城池得失，杜甫却以"戍鼓断人行"的戒严、"寄书长不达"的阻隔、"未休兵"的持续，将百姓在战乱中的苦难与无奈定格为时代注脚。​③诗史双重价值：这种写实风格使诗歌超越个人情感表达，成为珍贵历史资料。《月夜忆舍弟》不仅展现文学魅力，更见证安史之乱对万千家庭的摧毁，其记录历史的价值赋予作品永恒的震撼力。这种“写实风格”的好处，在于“让诗成为‘记录时代的镜子’，既有情感的温度，又有历史的厚度”探究新知任务二·分析写法，欣赏语言1.全诗用“情景交融”手法，分析“戍鼓、雁、露、月”四个意象与“孤寂、思乡、忧愤”三种情感的对应关系，说说它们如何共同凸显“战乱中的思乡念弟之情”的主题？情景交融“戍鼓、雁”与孤寂：“戍鼓”打破月夜宁静，以“断人行”暗喻社会荒芜。“雁”的哀鸣暗示音信断绝，二者叠加，勾勒出战乱中无人相伴的凄凉图景，奠定情感基调。​“露、月”与思乡：“露”清冷，“月”明亮，一冷一暖对比，将因月而起的思乡之情刻画得更为深刻，深化主题。​意象与忧愤：“戍鼓”“雁”“露”“月”等意象皆源于战乱，“况乃未休兵”的忧愤，展现出战乱带来的家国灾难，升华主题。​交融效果：意象承载情感，情感赋予意象灵魂，二者结合将思乡念弟之情转化为可感场景，兼具清冷之美、真挚之情与忧国之愤，让主题更丰满。四个意象与三种情感深度交融，共同凸显主题探究新知8.​“露从今夜白，月是故乡明”与“有弟皆分散，无家问死生”如何通过虚实结合，深化思乡念弟之情？虚实结合这两句“实景”与“虚景”相互映衬，让情感更具层次感：​①

实景铺垫："露从今夜白，月是故乡明"是眼前实景。诗人于秦州月夜所见白露、明月，其清冷明亮之景，为思乡之情提供现实依托。​②

虚景深化："有弟皆分散，无家问死生"属心中虚景。基于战乱现实的想象，描绘兄弟离散、家园不存之状，赋予实景更厚重的情感。​③

虚实呼应：实景为外在视觉，虚景是内在情思。从"看月思乡"到"念弟忧生"，由表及里深化情感。同时，实景的宁静与虚景的动荡形成对比，凸显战乱反差，强化情感冲击力，展现美与苦交织的复杂心境。任务二·分析写法，欣赏语言探究新知3.赏析“断、一、白、明、皆、长”六个副词（含形容词作副词）的表达效果，它们如何共同凸显诗“从孤寂到思乡再到忧愤”的情感脉络？这六个词依“程度与范围”变化串联情感：​①“断、一”（首联）：“断”状战乱隔绝之彻底，“一”显孤身飘零之寂寞，勾勒战乱中无人相伴的孤寂图景，奠定情感基调。​②“白、明”（颔联）：“白”渲染思乡清冷氛围，“明”寄托故乡明月温情，展现因月生情的思乡情愫，推进情感发展。​③“皆、长”（颈联-尾联）：“皆”写兄弟离散之广，“长”诉音信断绝之久，道出骨肉分离的痛苦与对战乱的无奈，将情感推向高潮。​这些词语以“断、孤、冷、念、散、绝”的细节，使情感从表层孤寂逐步深化为深层忧愤，层次分明，真挚动人。任务二·分析写法，欣赏语言探究新知全诗“写景、抒情、议论”融合，请结合词句分析这一特点，它如何让“沉郁顿挫”的情感更具感染力？“写景、抒情、议论”深度融合，强化“沉郁顿挫”的感染力：​①写景为基：以“戍鼓断人行”“月是故乡明”等景语为载体，用月夜清冷、战乱萧瑟之景，铺垫思乡沉郁与忧愤之情，避免情感空洞。​②抒情为核：借“有弟皆分散”等抒情语赋予景“温度”与“关怀”，以真情让景鲜活。​③议论升华：通过“况乃未休兵”等议论，将个人情思升华为家国情怀，拓展情感格局。​④融合互渗：三者交织，如“月是故乡明”景情交融，“无家问死生”情中含议，“况乃未休兵”议中映景，推动情感从个人体验升华为时代共鸣，实现多维度感染力。任务二·分析写法，欣赏语言课堂小结《月夜忆舍弟》是杜甫战乱诗的经典之作：内容主旨上，以安史之乱为背景，通过戍鼓、孤雁、露白、月明等意象，勾勒出战乱月夜图景，抒发孤寂思乡之情。诗中直言兄弟离散、音信难达，既写尽骨肉分离之痛，又寄托对和平的渴望，将个人漂泊与时代