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深度学习像专家一样思考在时代转型背景下我们不仅应该关心“学什么”，还要关心“怎么学”。我们要思考两个问题：什么知识最有价值？怎样学习知识才有价值？迁移是把握深度学习内涵的关键词。能否实现高通路迁移成为深度学习和浅层学习的区别。迁移是指把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。低通路迁移的机制是“具体——具体”，是指从具体到具体的迁移，这种迁移依靠的是旧任务与新任务之间的相似性。两种任务越相近，这种迁移就越容易完成。比如“刷题”、“背诵作文模板”。高通路迁移的机制是“具体——抽象——具体”，也就是说要从很多具体的案例中抽象出一个原理，再用这个原理指导下一次任务的完成。比如我们每次上完课以后要写教学反思，真正思考本节课的得失，在以后的课堂上就要注意，发扬优点，改进缺点。这样教学水平才能越来越高。斯特恩等提出了迁移的四个象限，更加清晰地从迁移角度揭示了创新。创新是指迁移至高度不相似的现实世界场景。面对现实世界的复杂问题，需要自己找到线索，综合所学形成解决方案。教师要从原封不动地再现知识结构，转向引导学生建构更加灵活的认知结构，并能根据具体的情境通过整合和重构知识来解决问题。学生需要的是深度学习。深度学习强调在学习过程中培养学生形成专家思维，教会学生像专家一样思考，在面对问题时能做到高通路迁移，创造性地解决问题。深度学习所倡导的“少而深”的学习是指将专家结论结构化，围绕专家思维来组织学习内容，做到纵深发展。专家发展的是自然知识，自然知识的扩展就像是在创建一幅地图，而非自然知识的学习则像在画一条路线。人的大脑有两种不同的信息处理与储存方式，分类记忆是相对隔离、排斥变化的，常常是线性的，而位置记忆则可以互相融合、弹性变化，它常常是空间性的。引导学生进行深度学习，就要以理解促成高通路迁移，要引导学生主动创建地图。让学生主动去建构，激发个人的主动性和好奇心进行充分探究，并与经验相链接。理解的六个维度：解释。外显特征：融会贯通。表现：具有精细的分辨能力，能够把握核心内容；能融会贯通地把握文本，不仅知道“是什么”，还知道“为什么”和“如何”，避免简单化和表面化的看法，能系统地阐释文本。释译。外显特征：异曲同工。表现：能读出“言外之意”，可以阐发文本中人的行为或事件内含的意义；结合自己的经验和经历对文本进行合情合理的解读。应用。外显特征：因地制宜。表现：能够创造性地再不同的复杂情境下运用理论；在行动中能灵活地进行自我调整。洞察。外显特征：高屋建瓴。表现：能够洞悉观点背后的立场或理论的前提；了解观念的来龙去脉；对理论进行批评性的解读，既能发现它的价值，也能了解其局限性；独立思考，能够发现偏见的不合逻辑性。移情。外显特征：推己及人。表现：能够站在他人的立场感知、理解乃至欣赏他们的处境和观点；学会倾听，能够开放自我，不断接纳新的观点以更新自己的观点；能够意识到一种观念或理论是怎样被误解的。自我认识。外显特征：躬身自省。表现：了解自己思维的局限性，克服非此即彼的狭隘思维，超越自我中心、民族中心、

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