关于低年级口语交际教学的看法与尝试

关于低年级口语交际教学

的看法与尝试

口语交际是训练听话、说话能力的一种形

式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流

活动。学生只有在动态的双向或多向的互动

活动中才能增强口语表达能力，才能学会分

析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语

言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口

语交际的基本能力，在各种交际活动中，学

会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行

人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个

目标体现了现代社会对学生语文能力的新

要求。一年来，在低年级的教学实践中，根

据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特

点，我在培养学生的口语交际能力上有自己

的一些不成熟的看法，也做了一些尝试。一、

立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语

交际训练（一）利用教材训练低年级学生的

口语交际能力人教版实验教材，在口语交际

方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训

练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的

教材。教师只要真正明确了教材的编排意图,

合理到位地使用好教材，其训练效果是有保

证的。如《坐井观天》这篇课文，既是一则

充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交

际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也

笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你

跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一

个极大的想象空间。教师根据这段话设计相

关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富

的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让

学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙

有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看

到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的

点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个

又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的

构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级

学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表

达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提

高口语交际能力的一个好办法。（二）依托

课堂教学，强化双向互动的语言实践课堂教

学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，

语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口

语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少

有双向互动的口语实践。口语交际能力要在

双向互动的语言实践中进行。师与生、生与

生双向互动，才能体现“交际”。老师在课

堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生

提供一种自由学习、师生合作、生生合作的

情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说,

是全员，包括每个学生；从时间来说，是全

程；从形式上说，应该是听、想、说多样。

使学生始终在富有个性的、积极的思维中进

行口语交际活动。要充分利用课堂教学这块

主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须

在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设

计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、

讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课

上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物”，

要求学生说说动物的特点。我让学生先做准

备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室

里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一

伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。

有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的

耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣

嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身

黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只

绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不

对。”一个学生发表不同意见了。“你有什

么要说的？"我笑着问。“小鸡身上是绒毛,

不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的

肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中

得到了听说的训练。（三）根据年龄特点，

课堂上加强示范指导想说爱说是口语交际

的前提，会说才是教学的目的。学生想说，

但由于低年级的学生口语表达有困难，有时

不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说

的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪

儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好

示范，这也是规范学生口语、展开口语交际

训练、提高口语交际能力的重要环节。1.指

导方法，仔细观察。在指导看图写话《猴山》

时，我将写话与说话结合起来对学生进行训

练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，

什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细

致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作

的特点。最后说出自己的感受，并用书面语

言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了

观察的方法；说的时候，有序可循；写的时

候，有话可写。在进行其他训练时，也能思

路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2.以问助答，丰富内容。低年级学生说的

时候，往往只能把看到的简单地说下来，内

容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国

庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去

旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了

几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁

一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物?

描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心

的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？

这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

3.提供句式，理顺思路。在进行部分观察

时，我每部分开头都提出问题让学生回答：

“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色

怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生

们按老师提问的句式回答：“老师带领同学

们来到一条小河边，这里的景色太美

T!……”“远处同学们玩得怎么样？用有

的……有的……，说出来”。学生按老师的

指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话

连贯，表达得有声有色。4.激发想象思维，

丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在

口语训练中，教师要注意激发学生的想象，

丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在

教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了

寓意后，引导学生想像主人公如果了解了事

物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改

正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下

葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，

描绘得也很细致。5.连句成段，连段成篇。

口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指

导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生

用一定的句式把每句话连起来，形成一段话,

使观察、思维与语言表达融合为一体。二、

关注生活，利用一切机会练习口语交际语文

学习的外延和生活的外延大致相当。生活是

口语交际的内容，口语交际是生活中必不可

少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语

交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实

生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，

利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

（一）在课间交流中进行对话训练对话是人

们在日常生活中最基本的说话方式，是人们

运用口头语言进行交际的主要形式之一，说

话具有即时性。学生在校最多的空余时间就

是课间，所以，教师可以引导学生在课间交

流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量

做到说流利、有条理、说准确，并注意选择

恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说

话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就

会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

（二）活动之后话活动学校里经常组织有意

义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、

“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、

跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸

在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位

学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机

组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有

意义或最能给自己带来快乐的情节说给大

家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有

话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口

述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是

否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力

就会自然得到提高。比如：本学期我班召开

了《让生活充满爱》的主题中队会，会上,

每个学生都参与了表演，队会获得了很大的

成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家

长会上向家长进行了汇报。可以说，这次主

题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们

受到了教育。因此，我因势利导，引导学生

就自己的参与、受到的教育、听到的家长的

反映以及自己今后的打算进行了讨论和交

流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好

的口语交际训练。（三）利用电影、电视节

目进行说话训练优秀的电影、电视节目，学

生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电

影、电视节目中找到切入口，通过多种形式,

进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看

的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说

剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、

准确性；对剧中空白的情节进行想象说话;

有时让学生转述节目的主要内容；我还组织

了一次“《西游记》人物评论会”，学生的

说话具有较强的针对性、层次性，收到良好

的训练效果。止匕外，孩子们感兴趣的动画片、

电影，都是学生进行口语训练的好题材。这

样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既

回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识

储备，又使学生的口头表达能力得到了训练,

一举多得，是可以经常性、长期进行训练的

好方式。（四）在发生突发事件后，进行即

兴说话训练在课堂、校园、社会上经常会发

生意想不到的意外事件，学生往往对这些突

如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组

织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了

同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振

振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨

论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，

这既使大家受到了教育，又进行了口语交际

的练习。另外，我们还可以利用晨间十