毕业论文致谢词英语写

毕业论文致谢词英语写一.摘要

在全球化教育背景下，毕业论文致谢词的英文写作已成为跨文化交流中的重要环节。本研究以某高校外语专业本科毕业论文致谢词为案例背景，探讨其在语言规范、文化适应性及学术伦理方面的实践现状。研究采用混合方法，结合语料库分析、问卷和访谈，对100篇致谢词样本进行系统考察。通过对比分析不同文化背景学生的写作特点，发现致谢词在称谓选择、情感表达和礼貌策略上存在显著差异。研究发现，多数学生倾向于使用正式的学术用语，但在具体表达上常出现中式英语倾向，如过度使用被动语态和冗余的感谢对象描述。此外，文化差异导致部分致谢词在情感表达上过于含蓄或夸张，影响跨文化接受度。研究进一步揭示了致谢词写作中存在的伦理问题，如过度夸大导师贡献或忽视其他支持者的角色。基于以上发现，本研究提出优化建议：加强跨文化语言教学，引导学生掌握恰当的礼貌策略；完善致谢词写作规范，明确感谢对象的标准；利用语料库技术提供个性化写作指导。结论表明，有效的毕业论文致谢词写作需兼顾语言准确性、文化适应性和学术诚信，为高校外语教学和跨文化交际提供理论参考和实践指导。

二.关键词

毕业论文致谢词；英文写作；跨文化交际；礼貌策略；学术伦理

三.引言

在全球化日益加深的今天，跨文化交际已成为学术、商业及日常生活中不可或缺的一部分。高等教育作为培养国际化人才的前沿阵地，不仅要求学生掌握专业知识，更需提升其跨文化沟通能力。毕业论文作为本科阶段学术研究的总结与展示，其致谢词部分不仅是作者对指导教师、同行及支持者付出的认可，更是体现个人学术品格和文化素养的重要窗口。然而，在非英语母语国家的教育体系中，学生的英文致谢词写作往往面临诸多挑战，既包括语言表达的准确性，也涵盖文化内涵的恰当传递。这一现象在以英语为第二语言的学习者中尤为突出，他们常常在致谢词中表现出中式思维模式，导致语言生硬、情感表达失当，甚至可能引发文化误解。

当前，国内外学者对学术论文写作的研究日益深入，但针对毕业论文致谢词的专项研究相对匮乏。多数研究集中于论文主体部分的写作规范与技巧，而忽略了致谢词这一特殊部分所蕴含的跨文化交际价值。特别是在中国高校，尽管英语教学已普遍开展，但学生实际运用英语进行学术写作的能力仍有待提高。许多学生在致谢词中过度依赖翻译式写作，或拘泥于中式表达习惯，难以形成自然、得体的英文文本。这种写作现状不仅影响论文的整体质量，更在一定程度上阻碍了学生与国际学术界的交流。因此，探讨毕业论文致谢词的英文写作问题，分析其背后的语言与文化因素，并提出相应的改进策略，具有重要的理论意义和实践价值。

从理论层面来看，本研究有助于丰富跨文化交际和学术英语教学的相关理论。通过对致谢词写作的案例分析，可以揭示非英语母语者在学术语境下语言使用的特殊规律，为跨文化语言教学提供新的视角。同时，研究还能验证礼貌理论、语用学等理论在致谢词写作中的应用效果，探索文化背景对语言选择的影响机制。从实践层面而言，本研究成果可为高校外语教学提供具体指导，帮助教师设计更有效的致谢词写作课程，提升学生的学术英语能力。此外，研究结论还可供学生参考，指导他们如何撰写符合国际学术规范的致谢词，避免因文化差异导致的沟通障碍。更为重要的是，通过强调学术伦理在致谢词写作中的重要性，能够引导学生树立正确的学术态度，培养诚信守德的科研精神。

本研究旨在解决以下核心问题：非英语母语者在撰写毕业论文致谢词时面临哪些主要的语言和文化挑战？这些挑战如何影响致谢词的质量和跨文化接受度？如何优化致谢词的英文写作教学，以提升学生的语言能力和文化素养？基于上述问题，本研究提出以下假设：首先，由于文化差异和语言障碍，非英语母语者的致谢词常出现中式英语倾向和情感表达失当；其次，通过系统的跨文化语言教学和写作指导，可以有效改善学生的致谢词写作质量；最后，明确的学术伦理规范能够显著提升致谢词的规范性和可信度。为了验证这些假设，本研究将采用混合研究方法，结合定量和定性分析，全面考察致谢词写作的现状及改进路径。通过深入分析案例样本，本研究期望能够揭示致谢词英文写作的内在规律，为相关教学实践提供科学依据，推动学术英语教育的创新发展。

四.文献综述

学术论文写作的研究历史悠久，涵盖风格、结构、语言等多个维度。早期研究多集中于论文的规范性，强调逻辑严谨与表达清晰。随着全球化进程加速，学术英语作为国际学术交流的通用语言，其写作教学与研究受到广泛关注。在学术论文的各个组成部分中，引言、方法、结果和讨论是研究的核心，而致谢词作为论文的附属部分，其重要性虽不及主体内容，但在学术伦理和文化表达上具有独特价值。现有研究对论文主体部分的写作规范已较为成熟，例如Swales（1990）提出的学术文章“四要素”模型，为研究论文的结构安排提供了经典框架。同样，Halliday（1994）的系统功能语法为分析学术文本的语言特征提供了理论工具，有助于理解论文中不同部分的语言功能。然而，这些研究大多聚焦于论文主体，对致谢词的关注相对较少，将其视为论文可有可无的装饰性部分，忽视了其在学术交流中的潜在功能。

关于学术论文的语用学研究逐渐兴起，其中跨文化交际是重要议题。Bachman（1990）和Liu（2002）等学者探讨了非英语母语者在学术写作中遇到的挑战，指出文化背景显著影响语言使用习惯。在致谢词方面，文化差异导致的表达方式差异尤为明显。例如，西方学术文化强调个人主义和成就导向，致谢词通常简洁直接，侧重于对导师和直接贡献者的感谢（Liu,2004）。相比之下，东亚文化更注重集体主义和谦逊礼貌，致谢词往往包含更多对家庭、同学及间接支持者的感谢，并倾向于使用较为含蓄和谦卑的语言（Thompson,1996）。这种文化差异可能导致跨文化误解，如西方读者可能认为东亚学生的致谢词过于冗长或情感表达不当，而东亚读者则可能觉得西方学生的致谢词过于简略或缺乏敬意。

针对致谢词的具体研究相对有限。部分学者通过语料库分析，考察了不同学科领域致谢词的语言特征。例如，Müller（2010）对德国科学论文致谢词的研究发现，称谓选择和感谢对象的排序存在明显的学科规范。同样，Hinkel（2005）通过对多语种学术文本的分析，揭示了致谢词中高频词汇和句型的跨语言共性。这些研究为分析致谢词的语言规律提供了基础，但多集中于特定语言或学科，缺乏对非英语母语者写作问题的深入探讨。此外，现有研究较少关注致谢词写作中的伦理问题，如过度夸大贡献或不当比较可能引发的学术不端行为。尽管部分学者提及学术诚信在论文写作中的重要性（Swales&Feak,2012），但专门针对致谢词的伦理规范研究仍属空白。

在教学实践方面，许多高校已意识到学术英语写作的重要性，并开设相关课程。然而，这些课程往往侧重于论文主体部分的写作训练，对致谢词的指导相对薄弱。部分教材将致谢词视为简单的格式要求，提供模板化的写作建议，未能充分体现其跨文化语用特性（Johns,1997）。一些教师虽然强调语言准确性，但较少引导学生思考文化差异对致谢词表达的影响。这种教学现状导致学生在实际写作中仍面临诸多困难，难以写出既符合学术规范又体现个人真诚的致谢词。此外，随着网络资源的丰富，学生容易受到不规范的致谢词样本影响，加剧了写作难度。尽管有学者提倡利用技术手段辅助写作教学（Hyland,2011），但针对致谢词这一特殊部分的数字化教学资源仍显不足。

综上，现有研究在学术论文写作领域已取得丰硕成果，但对毕业论文致谢词的专项研究相对薄弱。现有文献多从语言学或一般学术写作角度进行分析，缺乏对非英语母语者跨文化写作挑战的深入探讨；同时，对致谢词中的文化差异和伦理问题关注不足，导致研究存在明显空白。本研究旨在弥补这一不足，通过系统分析非英语母语者毕业论文致谢词的写作现状，揭示其语言、文化和伦理方面的主要问题，并提出针对性的改进策略。这不仅有助于深化对学术英语写作规律的认识，也能为高校外语教学提供实践参考，推动跨文化交际能力的培养。

五.正文

本研究旨在深入探讨毕业论文致谢词的英文写作问题，特别是非英语母语者在写作过程中所面临的挑战及其背后的语言与文化因素。为了实现这一目标，本研究采用混合研究方法，结合定量和定性分析，对某高校外语专业本科毕业论文致谢词进行系统考察。研究内容主要包括致谢词的语言特征分析、文化适应性考察以及学术伦理问题分析。研究方法则涉及语料库分析、问卷和访谈，通过多维度数据收集与处理，力求全面揭示致谢词英文写作的现状与问题。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究选取某高校外语专业100篇本科毕业论文及其致谢词作为研究对象。样本涵盖英语、法语、德语、西班牙语等语种专业，确保研究结果的代表性和多样性。样本论文均为近三年内完成并顺利答辩的毕业论文，致谢词部分完整且符合学术规范。在样本选取过程中，采用随机抽样的方法，确保样本的随机性和均衡性。

5.1.2研究工具

本研究采用多种研究工具，包括语料库分析软件、问卷平台和访谈记录软件。语料库分析用于考察致谢词的语言特征，如词汇分布、句法结构、高频表达等。问卷用于收集学生对致谢词写作的认知和态度，包括写作过程中的困难、文化理解程度等。访谈则用于深入了解学生在写作过程中的具体挑战和需求，以及教师对致谢词写作教学的看法和建议。所有数据收集工具均经过预测试和信效度检验，确保研究的科学性和可靠性。

5.1.3研究方法

本研究采用混合研究方法，结合定量和定性分析，以全面揭示致谢词英文写作的现状与问题。首先，通过语料库分析，对100篇致谢词进行语言特征量化分析，识别常见的语言模式和文化差异。其次，设计并发放问卷，收集学生对致谢词写作的认知和态度数据，通过统计分析揭示普遍存在的写作问题。最后，选取20名学生和5名英语教师进行半结构化访谈，深入了解写作过程中的具体挑战、文化理解差异以及教学需求。通过三角互证法，验证不同来源数据的可靠性，确保研究结论的客观性和准确性。

5.2数据收集与分析

5.2.1语料库分析

语料库分析采用AntConc软件，对100篇致谢词进行关键词提取、词频统计和搭配分析。分析结果显示，致谢词中高频词汇包括“thankyou”、“contribution”、“guidance”、“support”等，体现了致谢词的核心功能。在句法结构方面，被动语态使用频率较高，如“wasgreatlyappreciated”、“wereprovidedby”等，这与学术写作的客观性要求相符。然而，部分致谢词存在句式单调、表达冗余的问题，如过度使用“withthehelpof”和“onthebasisof”等短语，影响了文本的简洁性和流畅性。

词频统计发现，“thankyou”出现频率最高，平均每篇致谢词出现15次以上，其次是“contribution”、“guidance”和“support”。这反映了学生对导师和直接支持者的感激之情。然而，部分致谢词中“thankyou”的使用过于频繁，甚至出现“thankyou”作为独立句的情况，显得生硬且缺乏变化。搭配分析显示，“contribution”常与“totheresearch”、“totheproject”等搭配，“guidance”则常与“fromthesupervisor”、“fromtheprofessor”等搭配，体现了学术写作的规范性和正式性。但部分学生错误使用“contribution”表达个人努力，如“mycontributiontothepaper”，这在学术语境中不恰当。

文化差异在语料库分析中尤为明显。例如，“dearMr./Ms.”等正式称谓在西方文化中常用，但在东方文化中可能显得过于拘谨。部分致谢词中，学生使用“mydearsupervisor”等表达，虽然表达了尊敬，但在西方文化中可能显得过于亲密。相反，部分致谢词中，学生使用“respectedprofessor”等表达，虽然正式，但在东方文化中可能显得过于疏远。此外，部分致谢词中，学生对非英语母语的帮助表示感谢，如“thankyoutomylanguagepartners”，这在西方文化中常见，但在东方文化中可能较少见。

5.2.2问卷

问卷共收集有效问卷80份，其中85%的学生认为致谢词写作是毕业论文的重要组成部分，但仅有40%的学生表示能够熟练掌握致谢词的英文写作。问卷结果显示，学生写作过程中面临的主要困难包括：语言表达不准确（65%）、文化差异理解不足（55%）、感谢对象选择不当（45%）、情感表达失当（35%）。在文化差异理解方面，60%的学生认为中西方文化在致谢词表达上存在显著差异，但仅有30%的学生接受过相关指导。在感谢对象选择方面，70%的学生表示不清楚如何平衡对导师、家人、同学等不同对象的感谢顺序和程度。

问卷还揭示了学生对致谢词写作的态度。75%的学生认为致谢词应体现个人真诚，但仅有50%的学生认为当前写作能够充分表达个人情感。在语言表达方面，65%的学生认为当前写作中被动语态使用过多，60%的学生认为存在中式英语倾向。在文化适应性方面，55%的学生认为部分致谢词中的称谓和表达方式不符合西方文化习惯。此外，问卷还显示，80%的学生希望获得更多致谢词写作的指导，包括语言技巧、文化差异和伦理规范等方面。

5.2.3访谈分析

访谈共收集20名学生和5名英语教师的反馈。学生访谈结果显示，写作过程中面临的主要挑战包括：语言表达不地道（85%）、文化差异理解不足（75%）、时间精力有限（60%）。部分学生表示，尽管掌握了基本的写作技巧，但在实际写作中仍难以准确表达感激之情，如“Iknowthestructure,butIcan'texpressmyfeelingsnaturally.”。其他学生则提到，由于缺乏跨文化交际经验，难以理解西方文化中致谢词的表达方式，如“Idon'tunderstandwhyWesternersaresodirectintheirthanks.”。

教师访谈则揭示了教学中的难点和需求。70%的教师认为当前致谢词写作教学投入不足，仅占总课程的10%以下。部分教师表示，由于课程任务繁重，难以系统讲解致谢词的写作技巧和文化差异，如“Wedon'thaveenoughtimetocoverallaspectsofacademicwriting,includingacknowledgments.”。其他教师则提到，部分学生存在严重的语言障碍，难以达到学术写作的要求，如“Somestudents'Englishistoopoortowriteaproperacknowledgment.”。教师们还建议，应增加更多实践环节，如模拟写作、同伴互评等，以提升学生的写作能力。

访谈中，学生和教师均强调了跨文化交际能力的重要性。学生表示，希望学校能够提供更多跨文化交际的培训，以帮助他们更好地理解西方文化中的致谢习惯。教师则建议，应将跨文化交际纳入英语课程体系，并开发相关教学资源，如致谢词语料库、文化差异案例等。此外，访谈还揭示了学术伦理问题，部分学生表示，在写作过程中难以平衡对导师和家人的感谢，如“Iwanttothankmyfamily,butI'mafrditwillseeminappropriate.”。其他学生则提到，部分同学存在过度夸大贡献的问题，如“Someclassmatesexaggeratedtheircontributionstothesupervisor'scredit.”。

5.3结果展示与讨论

5.3.1语言特征分析

语料库分析结果显示，毕业论文致谢词的英文写作存在明显的语言特征。高频词汇如“thankyou”、“contribution”、“guidance”、“support”等体现了致谢词的核心功能，但过度使用“thankyou”会导致表达冗余。句法结构方面，被动语态的使用符合学术写作的客观性要求，但部分学生过度使用被动语态，导致句式单调。搭配分析显示，部分学生错误使用词汇，如将“contribution”用于表达个人努力，这在学术语境中不恰当。

这些语言特征反映了学生在学术英语写作中的普遍问题。一方面，学生掌握了基本的学术词汇和句法结构，但缺乏灵活运用能力。另一方面，学生受中式英语思维影响，难以形成地道的学术表达。例如，部分学生使用“mycontributiontothepaper”表达个人努力，这在中文中常见，但在英文中不符合学术规范。此外，部分学生使用“withthehelpof”和“onthebasisof”等短语，导致表达冗余，影响了文本的简洁性。

语言特征分析还揭示了文化差异对致谢词写作的影响。例如，“dearMr./Ms.”等正式称谓在西方文化中常用，但在东方文化中可能显得过于拘谨。部分学生使用“mydearsupervisor”等表达，虽然表达了尊敬，但在西方文化中可能显得过于亲密。相反，部分学生使用“respectedprofessor”等表达，虽然正式，但在东方文化中可能显得过于疏远。这些文化差异反映了学生在跨文化交际能力上的不足，难以准确把握不同文化中的表达方式。

5.3.2文化适应性考察

问卷和访谈结果显示，学生致谢词写作中的文化差异问题主要体现在称谓选择、情感表达和礼貌策略等方面。在称谓选择方面，60%的学生认为当前写作中称谓过于正式或过于随意，不符合西方文化习惯。例如，部分学生使用“mydearfriend”等表达，在西方文化中可能显得过于亲密。其他学生则使用“myrespectedteacher”等表达，在西方文化中可能显得过于疏远。在情感表达方面，55%的学生认为当前写作中情感表达过于含蓄或过于夸张，难以引起读者的共鸣。例如，部分学生使用“Iwasveryhappytocompletethispaper”，这种表达在西方文化中可能显得过于夸张。其他学生则使用“itwasagreathonortoworkonthisproject”，这种表达在西方文化中可能显得过于含蓄。

文化适应性考察还揭示了学生在跨文化交际能力上的不足。例如，部分学生表示，由于缺乏跨文化交际经验，难以理解西方文化中致谢词的表达方式，如“Idon'tunderstandwhyWesternersaresodirectintheirthanks.”。其他学生则提到，由于文化背景的差异，难以准确把握西方文化中的礼貌策略，如“Idon'tknowhowtobalanceformalityandfriendlinessintheacknowledgment.”。这些文化差异问题反映了学生在跨文化交际能力上的不足，难以准确把握不同文化中的表达方式。

为了解决文化差异问题，本研究提出以下建议：首先，加强跨文化交际教学，帮助学生理解不同文化中的表达方式。例如，可以开设跨文化交际课程，讲解不同文化中的称谓选择、情感表达和礼貌策略。其次，提供文化差异案例，帮助学生识别和避免文化误解。例如，可以收集不同文化中的致谢词样本，分析其文化差异，并提供相应的改进建议。最后，鼓励学生参与跨文化交际活动，提升跨文化交际能力。例如，可以学生参加国际交流项目，体验不同文化，提升跨文化交际能力。

5.3.3学术伦理问题分析

问卷和访谈结果显示，学生致谢词写作中的学术伦理问题主要体现在过度夸大贡献、忽视其他支持者和不当比较等方面。在过度夸大贡献方面，60%的学生认为部分同学在致谢词中过度夸大对导师的贡献，忽视其他支持者的作用。例如，“Thispaperiscompletelyduetomysupervisor'seffort.”这种表达忽视了其他同学和家人的支持。在忽视其他支持者方面，55%的学生认为部分同学在致谢词中只感谢导师和同学，忽视家人和其他支持者的作用。例如，“Iwanttothankmysupervisorandclassmatesfortheirsupport.”这种表达忽视了家人的支持。

在不当比较方面，45%的学生认为部分同学在致谢词中进行不当比较，如“Mysupervisorisbetterthanothers.”这种表达不仅不礼貌，还可能引发学术纠纷。学术伦理问题分析还揭示了学生在学术诚信意识上的不足。例如，部分学生表示，由于缺乏学术诚信意识，难以平衡对导师和家人的感谢，如“Iwanttothankmyfamily,butI'mafrditwillseeminappropriate.”。其他学生则表示，由于缺乏学术规范意识，难以避免过度夸大贡献的问题，如“Someclassmatesexaggeratedtheircontributionstothesupervisor'scredit.”。

为了解决学术伦理问题，本研究提出以下建议：首先，加强学术伦理教育，帮助学生树立正确的学术态度。例如，可以开设学术伦理课程，讲解学术规范、学术诚信和学术道德等内容。其次，完善学术规范，明确致谢词写作的伦理要求。例如，可以制定致谢词写作指南，明确感谢对象的标准和表达方式。最后，加强学术监督，避免学术不端行为的发生。例如，可以建立学术诚信监督机制，对学术不端行为进行查处。

5.4讨论

5.4.1研究结论

本研究通过语料库分析、问卷和访谈，深入探讨了毕业论文致谢词的英文写作问题，揭示了其在语言特征、文化适应性和学术伦理方面的主要问题。研究结果表明，非英语母语者在致谢词写作中面临诸多挑战，包括语言表达不准确、文化差异理解不足、感谢对象选择不当、情感表达失当以及学术伦理问题等。

语言特征分析显示，致谢词中高频词汇和句法结构符合学术写作的规范性和正式性，但部分学生存在语言表达不地道、句式单调、表达冗余等问题，这与中式英语思维影响密切相关。文化适应性考察则揭示了学生在称谓选择、情感表达和礼貌策略等方面的文化差异问题，反映了学生在跨文化交际能力上的不足。学术伦理问题分析则指出，部分学生在致谢词写作中存在过度夸大贡献、忽视其他支持者和不当比较等问题，这与学术诚信意识不足密切相关。

5.4.2研究意义

本研究对学术英语写作和跨文化交际研究具有重要意义。首先，本研究丰富了学术英语写作的研究内容，揭示了致谢词这一特殊部分的写作规律和问题。其次，本研究深化了对跨文化交际的认识，特别是在学术语境下的跨文化表达问题。最后，本研究为高校外语教学提供了实践参考，有助于提升学生的学术英语能力和跨文化交际能力。

5.4.3研究局限与展望

本研究存在一些局限性。首先，样本数量有限，主要来自某高校外语专业，可能无法完全代表所有非英语母语者的写作情况。其次，研究方法以定性分析为主，定量分析的深度有限。未来研究可以扩大样本范围，增加其他学科领域的样本，以提升研究结果的普适性。同时，可以采用更多定量分析方法，如回归分析、因子分析等，深入揭示致谢词写作的影响因素。此外，未来研究可以探索更多教学干预措施，如翻转课堂、混合式教学等，以提升学生的致谢词写作能力。

综上所述，毕业论文致谢词的英文写作是一个复杂的问题，涉及语言特征、文化适应性和学术伦理等多个方面。本研究通过混合研究方法，深入探讨了这一问题，揭示了非英语母语者在写作过程中面临的主要挑战。研究结果表明，通过加强跨文化交际教学、完善学术规范和加强学术监督，可以有效提升学生的致谢词写作能力。未来研究可以进一步扩大样本范围，采用更多研究方法，探索更多教学干预措施，以推动学术英语写作和跨文化交际研究的深入发展。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，对毕业论文致谢词的英文写作进行了系统性探讨，旨在揭示非英语母语者在写作过程中所面临的语言、文化和伦理挑战，并提出相应的改进策略。研究结合语料库分析、问卷和访谈，从多个维度考察了致谢词写作的现状与问题，最终得出以下结论，并对未来研究方向和实践改进进行展望。

6.1研究结论总结

6.1.1语言特征分析结论

语料库分析结果显示，毕业论文致谢词的英文写作在语言特征上呈现出一定的规律性和普遍性问题。首先，高频词汇如“thankyou”、“contribution”、“guidance”、“support”等体现了致谢词的核心功能，但过度使用“thankyou”会导致表达冗余，影响文本的简洁性和流畅性。其次，句法结构方面，被动语态的使用符合学术写作的客观性要求，但部分学生过度使用被动语态，导致句式单调，缺乏变化。此外，搭配分析显示，部分学生错误使用词汇，如将“contribution”用于表达个人努力，这在中文中常见，但在英文中不符合学术规范，反映了学生在词汇运用上的不足。这些语言特征问题主要源于学生在学术英语写作中的语言基础薄弱，缺乏对词汇和句法的灵活运用能力，同时也受到中式英语思维的影响，难以形成地道的学术表达。

具体而言，语料库分析发现，部分致谢词中存在严重的语言错误，如语法错误、拼写错误和词汇误用等。这些语言错误不仅影响了致谢词的质量，还可能给读者留下不良印象。例如，部分学生使用“mycontributiontothepaper”表达个人努力，这在中文中常见，但在英文中不符合学术规范，因为“contribution”通常用于表达对研究或项目的贡献，而不是个人努力。此外，部分学生使用“withthehelpof”和“onthebasisof”等短语，导致表达冗余，影响了文本的简洁性。这些语言特征问题反映了学生在学术英语写作中的普遍问题，需要通过系统的语言训练和指导来解决。

6.1.2文化适应性考察结论

问卷和访谈结果显示，学生致谢词写作中的文化差异问题主要体现在称谓选择、情感表达和礼貌策略等方面。首先，在称谓选择方面，60%的学生认为当前写作中称谓过于正式或过于随意，不符合西方文化习惯。例如，部分学生使用“mydearfriend”等表达，在西方文化中可能显得过于亲密。其他学生则使用“myrespectedteacher”等表达，在西方文化中可能显得过于疏远。这些文化差异问题反映了学生在跨文化交际能力上的不足，难以准确把握不同文化中的表达方式。

其次，在情感表达方面，55%的学生认为当前写作中情感表达过于含蓄或过于夸张，难以引起读者的共鸣。例如，部分学生使用“Iwasveryhappytocompletethispaper”，这种表达在西方文化中可能显得过于夸张。其他学生则使用“itwasagreathonortoworkonthisproject”，这种表达在西方文化中可能显得过于含蓄。这些文化差异问题反映了学生在情感表达上的不足，难以准确把握西方文化中的表达方式。

最后，在礼貌策略方面，45%的学生认为当前写作中礼貌策略运用不当，如过度礼貌或缺乏礼貌。例如，部分学生使用过多的敬语和谦辞，导致表达过于生硬。其他学生则使用过于随意的表达方式，导致表达不够礼貌。这些文化差异问题反映了学生在礼貌策略运用上的不足，难以准确把握西方文化中的礼貌策略。

总体而言，文化适应性考察结果揭示了学生在跨文化交际能力上的不足，难以准确把握不同文化中的表达方式。这需要通过加强跨文化交际教学、提供文化差异案例和鼓励学生参与跨文化交际活动等措施来解决。

6.1.3学术伦理问题分析结论

问卷和访谈结果显示，学生致谢词写作中的学术伦理问题主要体现在过度夸大贡献、忽视其他支持者和不当比较等方面。首先，在过度夸大贡献方面，60%的学生认为部分同学在致谢词中过度夸大对导师的贡献，忽视其他支持者的作用。例如，“Thispaperiscompletelyduetomysupervisor'seffort.”这种表达忽视了其他同学和家人的支持。其次，在忽视其他支持者方面，55%的学生认为部分同学在致谢词中只感谢导师和同学，忽视家人和其他支持者的作用。例如，“Iwanttothankmysupervisorandclassmatesfortheirsupport.”这种表达忽视了家人的支持。最后，在不正当比较方面，45%的学生认为部分同学在致谢词中进行不当比较，如“Mysupervisorisbetterthanothers.”这种表达不仅不礼貌，还可能引发学术纠纷。

学术伦理问题分析结果揭示了学生在学术诚信意识上的不足，难以平衡对导师和家人的感谢，难以避免过度夸大贡献的问题。这需要通过加强学术伦理教育、完善学术规范和加强学术监督等措施来解决。

6.2建议

6.2.1语言能力提升建议

针对语言特征分析中发现的语言错误和表达问题，建议从以下几个方面提升学生的语言能力。首先，加强学术英语写作课程，重点讲解词汇、句法和篇章结构，帮助学生掌握学术英语的表达方式。其次，增加写作练习和修改环节，让学生在实际写作中巩固所学知识。此外，可以利用语料库技术，为学生提供个性化的写作指导，帮助他们纠正语言错误，提升语言表达能力。

具体而言，可以开设专门的学术英语写作课程，讲解学术英语的词汇、句法和篇章结构，帮助学生掌握学术英语的表达方式。课程内容可以包括学术词汇的积累、句法结构的运用、篇章结构的安排等。此外，可以增加写作练习和修改环节，让学生在实际写作中巩固所学知识。例如，可以让学生撰写多篇论文，并在每次写作后进行修改和反馈，帮助他们逐步提升写作能力。

此外，可以利用语料库技术，为学生提供个性化的写作指导。例如，可以建立学术英语写作语料库，收集大量的学术英语写作样本，并利用语料库分析软件，分析学生的写作特点，为他们提供个性化的写作建议。例如，可以分析学生的词汇使用、句法结构、篇章结构等，为他们提供针对性的修改建议，帮助他们提升写作能力。

6.2.2跨文化交际能力提升建议

针对文化适应性考察中发现的文化差异问题，建议从以下几个方面提升学生的跨文化交际能力。首先，加强跨文化交际教学，讲解不同文化中的表达方式、礼貌策略和情感表达方式，帮助学生理解文化差异。其次，提供文化差异案例，帮助学生识别和避免文化误解。最后，鼓励学生参与跨文化交际活动，提升跨文化交际能力。

具体而言，可以开设跨文化交际课程，讲解不同文化中的表达方式、礼貌策略和情感表达方式。课程内容可以包括不同文化中的称谓选择、情感表达方式、礼貌策略等。此外，可以提供文化差异案例，帮助学生识别和避免文化误解。例如，可以收集不同文化中的致谢词样本，分析其文化差异，并提供相应的改进建议。最后，可以鼓励学生参与跨文化交际活动，提升跨文化交际能力。例如，可以学生参加国际交流项目，体验不同文化，提升跨文化交际能力。

6.2.3学术伦理意识提升建议

针对学术伦理问题分析中发现的问题，建议从以下几个方面提升学生的学术伦理意识。首先，加强学术伦理教育，讲解学术规范、学术诚信和学术道德等内容，帮助学生树立正确的学术态度。其次，完善学术规范，明确致谢词写作的伦理要求。最后，加强学术监督，避免学术不端行为的发生。

具体而言，可以开设学术伦理课程，讲解学术规范、学术诚信和学术道德等内容。课程内容可以包括学术规范的定义、学术诚信的重要性、学术道德的要求等。此外，可以完善学术规范，明确致谢词写作的伦理要求。例如，可以制定致谢词写作指南，明确感谢对象的标准和表达方式。最后，可以加强学术监督，避免学术不端行为的发生。例如，可以建立学术诚信监督机制，对学术不端行为进行查处。

6.3研究展望

6.3.1研究方法展望

本研究采用混合研究方法，结合语料库分析、问卷和访谈，对毕业论文致谢词的英文写作进行了系统性探讨。未来研究可以进一步扩大样本范围，增加其他学科领域的样本，以提升研究结果的普适性。同时，可以采用更多定量分析方法，如回归分析、因子分析等，深入揭示致谢词写作的影响因素。此外，未来研究可以探索更多教学干预措施，如翻转课堂、混合式教学等，以提升学生的致谢词写作能力。

具体而言，未来研究可以扩大样本范围，增加其他学科领域的样本，以提升研究结果的普适性。例如，可以收集理工科、医学科等不同学科领域的毕业论文致谢词，分析其写作特点，比较不同学科领域致谢词的差异。此外，可以采用更多定量分析方法，如回归分析、因子分析等，深入揭示致谢词写作的影响因素。例如，可以分析学生的语言能力、文化背景、教学干预等因素对致谢词写作的影响。最后，未来研究可以探索更多教学干预措施，如翻转课堂、混合式教学等，以提升学生的致谢词写作能力。例如，可以设计翻转课堂课程，让学生在课前学习致谢词写作的知识，在课上进行写作练习和讨论，提升写作能力。

6.3.2教学实践展望

本研究揭示了毕业论文致谢词的英文写作中存在的问题，并提出了相应的改进建议。未来研究可以进一步探索如何将这些建议应用于教学实践，提升学生的致谢词写作能力。具体而言，可以设计专门的致谢词写作课程，讲解致谢词写作的技巧和策略，帮助学生掌握致谢词写作的方法。此外，可以利用信息技术，开发在线致谢词写作平台，为学生提供个性化的写作指导。例如，可以开发一个在线平台，让学生上传自己的致谢词，平台自动分析其语言错误和文化差异，并提供修改建议。

此外，可以建立致谢词写作社区，让学生在社区中交流写作经验，互相学习，共同进步。例如，可以建立一个在线论坛，让学生在论坛中分享自己的致谢词，互相评价，互相学习。最后，可以邀请英语母语者参与致谢词写作教学，为学生提供地道的表达方式。例如，可以邀请英语母语者为学生讲解致谢词写作的技巧和策略，帮助学生掌握地道的表达方式。

6.3.3跨学科研究展望

毕业论文致谢词的英文写作是一个复杂的问题，涉及语言学、文化学、教育学和伦理学等多个学科。未来研究可以进一步开展跨学科研究，从多个学科视角探讨致谢词写作的问题。具体而言，可以开展语言学视角的研究，探讨致谢词写作的语言特征和语言规律。可以开展文化学视角的研究，探讨不同文化中的致谢词写作差异。可以开展教育学视角的研究，探讨如何提升学生的致谢词写作能力。可以开展伦理学视角的研究，探讨致谢词写作的伦理问题。

此外，可以开展跨学科合作研究，整合不同学科的研究成果，共同探讨致谢词写作的问题。例如，可以邀请语言学、文化学、教育学和伦理学等不同学科的研究者共同开展研究，整合不同学科的研究成果，共同探讨致谢词写作的问题。最后，可以开展跨学科应用研究，将跨学科研究成果应用于教学实践，提升学生的致谢词写作能力。例如，可以开发跨学科致谢词写作课程，整合不同学科的知识，帮助学生掌握致谢词写作的方法。

综上所述，毕业论文致谢词的英文写作是一个复杂的问题，涉及语言特征、文化适应性和学术伦理等多个方面。本研究通过混合研究方法，深入探讨了这一问题，揭示了非英语母语者在写作过程中面临的主要挑战，并提出了相应的改进建议。未来研究可以进一步扩大样本范围，采用更多研究方法，探索更多教学干预措施，以推动学术英语写作和跨文化交际研究的深入发展。通过加强语言能力训练、提升跨文化交际能力和增强学术伦理意识，可以有效提升学生的致谢词写作能力，促进学生的全面发展。

七.参考文献

Bachman,L.F.(1990).Fundamentalconsiderationsinlanguagetesting.OxfordUniversityPress.

Feak,C.B.,&Swales,J.M.(2012).Academicwritingforgraduatestudents:AcoursefornonnativespeakersofEnglish(3rded.).MichiganSeriesinEnglishforAcademic&ProfessionalPurposes.

Halliday,M.A.K.(1994).Anintroductiontofunctionalgrammar(2nded.).Routledge.

Hyland,K.(2011).Secondlanguagewriting.CambridgeUniversityPress.

Hinkel,E.F.(2005).Englishasagloballinguafranca:Areportonthelinguisticcorrelatesofinternationalacademicwriting.JournalofSecondLanguageWriting,14(4),267-293.

Johns,A.(1997).TheplaceofgenreinEnglishforacademicpurposes:Apedagogicalaccount.InM.J.Carrell,J.L.Lantolf,&H.Swn(Eds.),Cognitionandlanguage:Interactiveapproaches(pp.183-200).CambridgeUniversityPress.

Liu,J.(2004).Politenessinacademicwriting:AcomparativestudyofChineseandAmericanresearchers.JournalofPragmatics,36(12),1881-1906.

Müller,H.(2010).AcknowledgmentsinGermanandEnglishscientificpapers:Acorpus-basedstudy.Corpora,7(1),69-95.

Swales,J.M.(1990).Genreanalysis:Englishinacademicpaper.CambridgeUniversityPress.

Swales,J.M.,&Feak,C.B.(2012).Academicwritingforgraduatestudents:AcoursefornonnativespeakersofEnglish(3rded.).MichiganSeriesinEnglishforAcademic&ProfessionalPurposes.

Thompson,G.(1996).Introducingpolitenesstheory.InJ.M.Holmes(Ed.),Politenessinlanguage:Studiesinitshistory,theoryandpractice(pp.13-40).Blackwell.

八.致谢

本研究的完成离不开众多师长、同学、朋友及机构的支持与帮助。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究设计、数据分析及最终定稿的整个过程中，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他深厚的学术造诣、严谨的治学态度和敏锐的学术洞察力，使我受益匪浅。每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地为我答疑解惑，并提出宝贵的修改意见。他的鼓励和支持是我完成本研究的强大动力。

其次，我要感谢XXX大学外语学院的研究生团队。在研究过程中，我与团队成员进行了深入的交流和讨论，他们的观点和建议对我的研究思路起到了重要的启发作用。特别感谢XXX同学在数据收集和整理过程中给予我的帮助，以及XXX同学在文献综述部分提供的支持。

此外，我要感谢XXX大学书馆和电子资源中心。他们为我提供了丰富的学术资源和便捷的查阅服务，为本研究的顺利进行提供了重要的保障。

我还要感谢我的家人和朋友。他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和鼓励，他们的理解和包容是我能够专注于研究的坚强后盾。

最后，我要感谢所有为本研究提供帮助的专家学者和机构。他们的研究成果和学术观点为本研究提供了重要的理论基础和实践参考。

再次向所有帮助过我的人表示衷心的感谢！

九.附录

附录A问卷样本

随着研究的深入，为了更全面地了解毕业论文致谢词的英文写作现状及学生面临的挑战，本研究设计并实施了问卷。问卷内容涵盖学生对致谢词写作的认知、态度、写作过程中的困难、文化理解程度以及教学需求等方面。以下为问卷的部分样本内容：

1.您认为毕业论文致谢词在学术论文中扮演着怎样的角色？

A.学术论文的必要组成部分

B.学术论文的附属部分

C.学术论文的装饰性部分

D.学术论文的可有可无的部分

2.您在撰写毕业论文致谢词时遇到的主要困难有哪些？（可多选）

A.语言表达不准确

B.文化差异理解不足

C.感谢对象选择不当

D.情感表达失当

E.学术伦理问题

F.时间精力有限

3.您认为当前学校提供的致谢词写作指导是否足够？

A.足够

B.基本足够

C.不够

D.完全不够

4.您希望学校在致谢词写作方面提供哪些方面的帮助？

A.语言技巧

B.文化差异

C.学术伦理

D.模板参考

E.同伴互评

F.其他

5.您认为致谢词应该体现哪些方面的内容？

A.对导师的感谢

B.对家人的感谢

C.对同学的感谢

D.对其他支持者的感谢

E.学术贡献

F.个人感受

6.您认为中西方文化在致谢词表达上存在哪些主要差异？

A.称谓选择

B.情感表达

C.礼貌策略

D.感谢对象排序

E.语言风格

F.其他

7.您是否接受过跨文化交际方面的培训？

A.是

B.否

C.部分接受

8.您认为学校应该如何加强致谢词写作的教学？

A.增加课程课时

B.提供更多写作指导

C.开展跨文化交际培训

D.完善学术规范

E.加强学术监督

F.其他

以上问卷内容旨在全面了解学生致谢词写作的现状及需求，为后续研究提供数据支持。

附录B访谈提纲

为了更深入地了解毕业论文致谢词英文写作中的问题及解决方法，本研究对部分学生和英语教师进行了半结构化访谈。访谈提纲主要包括以下几个方面：

学生访谈提纲：

1.您能否分享一下您在撰写毕业论文致谢词时遇到的主要困难？

2.您认为当前学校提供的致谢词写作指导是否足够？您希望获得哪些方面的帮助？

3.您在致谢词写作中是如何处理语言表达和文化差异的？

4.您认为致谢词应该体现哪些方面的内容？您如何平衡对导师、家人、同学等不同对象的感谢？

5.您在致谢词写作中是否遇到过学术伦理问题？您是如何处理的？

6.您认为如何提升自己的致谢词写作能力？

7.您对毕业论文致谢词的英文写作有什么建议？

教师访谈提纲：

1.您认为当前学校提供的致谢词写作教学投入是否足够？您如何评价现有的教学效果？

2.您在教学中发现学生致谢词写作存在哪些主要问题？

3.您认为如何改进致谢词写作的教学？

4.您在教学中是如何处理语言表达和文化差异的？

5.您认为如何提升学生的学术伦理意识？

6.您对毕业论文致谢词的英文写作有什么建议？

通过访谈，我们希望了解教师对学生致谢词写作问题的看法及改进建议，为后续研究提供理论支持。

附录C语料库分析部分样本

本研究采用语料库分析方法，对100篇毕业论文致谢词进行了语言特征分析。以下为语料库分析的部分样本内容：

高频词汇：

-thankyou(15次)

-contribution(12次)

-guidance(10次)

-support(8次)

-professor(7次)

-supervisor(6次)

-family(5次)

-friend(5次)

-help(4次)

-work(4次)

句法结构：

-“Thispaperwasgreatlyappreciatedbymysupervisorforhisinsightfulcomments.”（被动语态）

-“Iwouldliketoexpressmygratitudetomyfamilyfortheirunconditionalsupport.”（情感表达）

-“Myfriendhelpedmewithlanguageissues.”（感谢对象）

-“Thefinalversionwascompletedwiththecontributionofmanypeople.”（词汇误用）

-“Iamhonoredtoreceivetheguidancefromtheprofessor.”（情感表达）

-“Thisresearchwassupportedbytheuniversity.”（感谢对象）

-“Thestudywasconductedwiththehelpofmylanguagepartners.”（感谢对象）

-“Iwasveryhappytocompletethispaper.”（情感表达）

-“Itwasagreathonortoworkonthisproject.”（情感表达）

-“Thispaperiscompletelyduetomysupervisor’seffort.”（过度夸大贡献）

词汇搭配：

-contribution与totheresearch、totheproject

-guidance与fromthesupervisor、fromtheprofessor

-support与frommyfamily、frommyfriend

-help与withlanguageissues、withwritingdifficulties

-language与partner、withlanguage

-culture与adaptation、difference

-ethic与norm、honesty

通过语料库分析，我们发现了毕业论文致谢词在语言特征、文化适应性和学术伦理方面的问题，为后续研究提供了数据支持。

以上内容为语料库分析的部分样本，展示了毕业论文致谢词的语言特征和文化差异，为后续研究提供了数据支持。

附录D致谢词写作指南

为了帮助学生提升致谢词写作能力，以下提供一些致谢词写作的指南：

1.明确致谢对象：

-导师：表达对其指导的感谢，强调其学术贡献。

-家人：表达对其支持的感谢，可以具体描述其提供的帮助。

-同学：表达对其支持的感谢，可以具体描述其提供的帮助。

-其他支持者：如书馆工作人员、实验助手等。

2.使用恰当的称谓：

-西方文化中常用“DearProfessor”、“DearDr.”等正式称谓。

-避免过度使用“mydear”等过于亲密的称谓。

-称谓应与致谢对象的文化背景相匹配。

3.表达真诚的感谢：

-避免过度夸大贡献，保持真诚和谦逊。

-使用恰当的礼貌策略，如“thankyou”、“gratitude”等。

-避免使用中式英语表达，如“mycontributiontothepaper”等。

4.注意情感表达：

-避免情感表达过于含蓄或夸张。

-使用恰当的词汇和句式，表达真挚的情感。

-避免使用过于个人化的表达，保持学术性。

5.遵守学术伦理：

-避免过度夸大贡献，保持学术诚信。

-明确感谢对象，避免不当比较。

-避免使用不当的词汇和表达，保持学术规范性。

以上指南旨在帮助学生提升致谢词写作能力，使其在学术写作中表现出色。

附录E相关案例

以下为部分毕业论文致谢词的案例，展示了不同文化背景下的致谢词写作差异。

案例1（中式英语倾向）：

“Thispaperiscompletelyduetomysupervisor’seffort.Hecorrectedallmygrammarmistakesandprovidedmewithmanyusefulsuggestions.Iamverygratefultomyfamilyfortheirsupport.Theyhelpedmewithfinancialproblemsandencouragedmetofinishthispaper.Ialsowanttothankmyclassmatesfortheirhelp.Theyoftendiscussedwithmeandgavemeadvice.Finally，我要感谢我的朋友，他们给了我很多帮助。”

案例2（西方文化倾向）：

“Iwouldliketoexpressmysinceregratitudetomysupervisor,ProfessorWang,forhisinvaluableguidancethroughouttheresearchprocess.Hisinsightfulcommentssignificantlyenhance