高中语文经典文言文教学设计案

高中语文经典文言文教学设计案文言文教学是高中语文的核心阵地，既承载着文言工具性的训练，又肩负着文化精神的传承。苏轼的《赤壁赋》作为文赋经典，以“情—景—理”的交融之笔，展现了中国文人在困境中的精神突围。本教学设计立足“言文共生”理念，兼顾文言知识积淀与人文精神浸润，力求实现工具性与人文性的统一。一、教学目标的锚定文言文教学的核心在于“言”与“文”的共生，《赤壁赋》的教学需从三个维度着力：1.文言工具性：通过语境揣摩、旧知迁移，掌握“属、纵、固、适”等实词的多义性，理解“之、于、乎”等虚词的语法功能；疏通文意的同时，积累文赋“骈散相间、韵散结合”的语言节奏特点。2.文本解读力：梳理“夜游—乐景—悲情—悟理—喜归”的行文脉络，通过主客问答的层级分析，把握情感由“乐”转“悲”再趋“旷达”的逻辑；体会文赋“以文为赋”的文体特质（写景、抒情、议论的交融）。3.精神共鸣度：结合苏轼“乌台诗案”后的贬谪经历，感悟“物与我皆无尽”的哲学思考；理解中国文人“儒道互补”的生命姿态，培养辩证思维与面对困境的乐观情怀。二、教学重难点的辩证处理教学重点：文言知识的语境化落实（如“望美人兮天一方”中“美人”的隐喻义）；文本情感层次的梳理（“乐—悲—喜”的转折逻辑）。教学难点：主客问答中“变”与“不变”的哲学思辨（如何引导学生跳出字面，理解其对个体生命价值的观照）；文赋“情—景—理”交融的艺术手法（如何通过诵读感知意境美）。三、教学方法的适配选择基于文言文“言文并重”的特点，采用三维联动法：诵读浸润法：设计“阶梯式诵读”——初读正音（标注“壬、戌、窈窕、酾”等易错字），再读断句（体会“清风徐来，水波不兴”的舒缓节奏），三读入境（结合《渔舟唱晚》配乐，想象赤壁秋夜之景），以声传情，感知文赋韵律。问题驱动法：设置“主客问答的深层逻辑”系列问题，如“客的悲情是否只是因‘哀吾生之须臾’？”“苏轼的‘悟理’为何能消解悲情？”引导学生从文本细节（如“惟江上之清风……是造物者之无尽藏也”的意象选择）切入，挖掘思想内涵。情境还原法：利用多媒体展示黄州赤壁的地理风貌、苏轼贬谪时期的生平史料，结合“假如你是苏轼，夜游赤壁时会有怎样的心境？”的角色代入，拉近学生与历史语境的距离。四、教学过程的梯度推进（一）情境导入：历史与文学的“赤壁”对话播放纪录片《中国历史·三国赤壁》片段（聚焦“火攻曹营”的战争场景），随后切换至苏轼《赤壁赋》中的“清风徐来，水波不兴”画面。提问：“历史上的赤壁硝烟弥漫，苏轼笔下的赤壁为何如此澄澈？这场‘错位’的夜游，藏着怎样的心灵密码？”以此激发学生对文本的探究欲。（二）初读感知：文言基石的“语境建构”1.正音辨形：学生齐读课文，教师针对“壬（rén）戌（xū）”“酾（shī）酒”“横槊（shuò）”等字正音，强调“属（zhǔ，劝酒）”“缪（liáo，通‘缭’）”的特殊读音与用法。2.文意疏通：采用“小组认领+教师点拨”模式，每组负责一段翻译，重点解决“古今异义”（如“白露”“茫然”）、“词类活用”（如“舞幽壑之潜蛟”的使动用法）。教师结合“知人论世”，补充苏轼贬谪黄州的背景（乌台诗案后，仕途受挫），为理解“悲情”铺垫。（三）文本研读：情感与哲思的“双线探微”1.情感脉络：乐—悲—喜的螺旋上升乐境：景与情的交融：引导学生圈出“月出于东山之上……徘徊于斗牛之间”的写景句，分析“清风、明月、江水”的意象组合。提问：“这些景物为何让苏轼‘乐甚’？”（自然之美消解仕途苦闷，体现道家“逍遥”之趣）。悲情：个体与宇宙的对话：聚焦客的独白，从“‘舳舻千里，旌旗蔽空’的历史联想”“‘寄蜉蝣于天地’的生命自怜”“‘抱明月而长终’的理想破灭”三个层面，剖析悲情的三重来源（历史兴亡、生命短暂、理想虚无）。悟理：变与不变的辩证：小组讨论“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”的内涵。教师引导：“苏轼为何说‘水、月’是‘无尽藏’？这与他的生命态度有何关联？”结合“物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的取舍观，揭示其“顺应自然，珍惜当下”的哲思。喜归：精神突围的完成：对比“客喜而笑”与开篇“乐甚”的不同，提问：“此时的‘喜’是简单的快乐吗？”（是精神超越后的释然，体现儒家“穷则独善其身”的智慧）。2.文体特质：文赋的“情—景—理”交融通过“诵读+批注”活动，让学生标记文中写景、抒情、议论的句子，分析三者如何相互渗透（如“清风徐来”的景触发“乐甚”的情，进而引出“变与不变”的理），体会文赋“骈散结合、韵散相间”的语言美。（四）拓展延伸：生命姿态的“古今对话”1.跨文本比较：提供《念奴娇·赤壁怀古》（“人生如梦，一尊还酹江月”）与《赤壁赋》的片段，小组讨论：“同写赤壁，词与赋的情感基调为何不同？苏轼的生命态度有无变化？”（词偏悲壮，赋趋旷达，体现其精神的自我调适）。2.现实观照：设置情境任务：“假如你面临学业挫折（如考试失利），会用苏轼的哪种态度应对？‘哀吾生之须臾’的悲情合理吗？‘物与我皆无尽’的哲思对你有何启发？”鼓励学生结合生活体验，谈对生命价值的理解。（五）小结作业：文言与精神的“双重沉淀”课堂小结：以“文言知识树”形式，梳理重点实词、虚词；以“情感曲线”呈现苏轼的心路历程，强调“困境中的精神突围”这一核心主题。课后作业：①背诵全文，录制“情境诵读”音频（配乐《渔舟唱晚》，想象夜游场景）；②写一篇短文《<赤壁赋>中的生命智慧》，要求结合文本与个人体验，字数不少于500字。五、教学反思的生长性思考文言文教学易陷入“文言灌输”或“人文架空”的误区，本设计尝试以“情感脉络”为线索，将文言知识融入语境解读，将哲思探讨扎根于文本细节。但实际教学中，需关注：1.小组讨论的深度：部分学生可能停留在“变与不变