核心素养导向下的主题单元项目式学习实践研究

核心素养导向下的主题单元项目式学习实践研究主讲：1.主题单元项目式学习应用于小学道德与法治教学中的意义与价值是什么？2.在道德与法治教学中，如何借助生活元素构建学习项目？3.在道德与法治教学中，项目式学习的实践路径有哪些？核心素养导向下的主题单元项目式学习实践研究

推进综合学习，注重知识学习与价

值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面育人价值，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三，融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》主题单元

主题单元通常指的是围绕某一核心内容组织的学习单元，它体现了学科知识的发展、学科思想与方法的深化，以及认识世界方式的丰富。这些单元能够激发学生的深度参与，促进学科核心素养的发展。单元学习主题依据课程标准，能够围绕学科某一核心内容组织起来，以促进学生综合能力和知识水平的提高。

六年级下册第二单元项目式学习

项目式学习是一种基于学生主体的，具有较强实践性、互动性的教学形式，将其应用到小学道德与法治教学中，能够转变传统以教师为主体的教学模式，让学生通过自主学习和思考探究的方式获取有关道德和法治方面的知识，实现提升自身的道德品质和法治素养，这也是学科核心素养发展对课程教学提出的要求。

小学道德与法治主题单元项目式学习的意义和价值一、提升学生的学习兴趣和主动性

项目式学习强调学生参与实际问题的解决过程，以具体的项目为载体，让学生在实践中学习、探索。

小学道德与法治主题单元项目式学习的意义和价值二、培养学生的实践能力和创新精神

项目式学习注重学生的实践操作和问题解决能力。

小学道德与法治主题单元项目式学习的意义和价值三、增强学生的团队协作和沟通能力

项目式学习通常需要学生以团队的形式进行合作，共同完成一个项目。通过分组合作的形式，可以让学生学会如何在团队中发挥自己的作用，如何与他人进行有效的沟通和协作。

小学道德与法治主题单元项目式学习的意义和价值四、促进学生的道德与法治素养的提升

项目式学习以实际问题的解决为导向，使学生在实践中深化对道德与法治的理解和认识。

小学道德与法治主题单元项目式学习的意义和价值五、推动道德与法治教学的创新与发展

不仅有助于提升教学质量和效果，还有助于推动道德与法治教学的整体发展。

小学道德与法治主题单元项目式学习的意义和价值六、实现道德与法治教育的社会化与生活化

项目式学习强调学习的实际应用价值，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。

小学道德与法治素养导向下的主题单元项目化学习的步骤一、项目选择与确立

在道德与法治项目化学习的初期，选择合适的项目至关重要。项目应紧密结合道德与法治课程内容，同时考虑学生的年龄特点和认知水平。

小学道德与法治素养导向下的主题单元项目化学习的步骤二、项目设计与规划

项目设计与规划是道德与法治项目化学习的关键环节。在这一阶段，教师需要引导学生对项目进行深入分析，明确项目的实施步骤、时间安排和预期成果。

小学道德与法治素养导向下的主题单元项目化学习的步骤三、项目实施与操作

项目实施是道德与法治项目化学习的核心环节。在这一阶段，学生需要在教师的指导下，按照项目计划开展实践活动。

小学道德与法治素养导向下的主题单元项目化学习的步骤四、项目展示与评价

项目展示与评价是道德与法治项目化学习的重要环节。在这一阶段，学生需要将项目实施的过程和成果进行展示，同时接受教师和同学的评价。

小学道德与法治素养导向下的主题单元项目化学习的步骤五、项目总结与反思

学生需要对整个项目进行全面的总结和反思，提炼经验教训，为今后的学习和实践提供借鉴。

小学道德与法治素养导向下的主题单元项目化学习的步骤六、拓展与延伸

道德与法治项目化学习不应仅仅局限于课堂和校内实践，还可以向校外延伸和拓展。

小学道德与法治主题单元项目式学习教学策略一、选定合适的主题

主题是项目式学习的核心，选定合适的主题至关重要。在选择主题时，应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，选择与道德与法治教育紧密相关的内容。

小学道德与法治主题单元项目式学习教学策略二、设计具有挑战性的项目任务

项目任务是项目式学习的关键，设计具有挑战性的项目任务能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。在设计任务时，应充分考虑学生的实际情况，确保任务既具有挑战性又具有可行性。

小学道德与法治主题单元项目式学习教学策略三、建立有效的合作学习机制

项目式学习强调学生的合作与交流，建立有效的合作学习机制对于提升学习效果至关重要。教师可以通过分组合作的方式，让学生在小组内共同探讨问题、交流心得、互相帮助，实现知识的共享与互补。同时，教师还应注重培养学生的沟通能力、协调能力和团队协作能力，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。

小学道德与法治主题单元项目式学习教学策略四、发挥教师的引导作用

在项目式学习中，教师应扮演好引导者的角色，为学生提供必要的指导和支持。教师应关注学生的研究过程，及时给予反馈和建议，帮助学生解决遇到的问题。同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力和创新精神，鼓励学生在实践中不断探索和创新。

小学道德与法治主题单元项目式学习教学策略五、注重评价与反思

评价与反思是项目式学习的重要环节，有助于提升学生的自我认知和学习效果。在评价方面，教师应采用多元化的评价方式，包括自我评价、小组评价和教师评价等，全面评估学生的学习成果和进步。在反思方面，教师应引导学生对自己的学习过程进行反思和总结，分析成功的经验和不足之处，为今后的学习提供有益的借鉴。

实施小学道德与法治主题单元项目式学习的注意事项（一）确保项目的道德与法治教育价值

在设计和实施项目时，教师应确保项目内容与道德与法治教育紧密相关，能够体现社会主义核心价值观和法治精神。避免选择过于娱乐化或偏离教育目标的主题，确保项目式学习的教育价值。

实施小学道德与法治主题单元项目式学习的注意事项

（二）关注学生的个体差异

学生的个体差异是教育实践中不可忽视的因素。在项目式学习中，教师应充分了解每个学生的特点和需求，为不同学生提供个性化的指导和支持。同时，还应关注学生的心理健康，确保学生在学习过程中保持积极的情绪和态度。

实施小学道德与法治主题单元项目式学习的注意事项

（三）加强与家长的沟通与合作

家长是学生的重要支持者和教育者，加强与家长的沟通与合作对于提升项目式学习效果具有重要意义。教师应定期与家长交流学生的学习情况和进步，征求家长的意见和建议，共同为学生的成长和发展贡献力量。

如何确保学生在项目式学习中能够充分发挥自主性

一、明确学习目标与任务

在项目开始之初，教师应与学生共同明确项目的学习目标和任务，让学生清楚了解项目的预期成果和需要完成的具体任务。这样，学生在项目学习过程中就能有明确的方向和目标，从而更加自主地安排自己的学习进度和方式。

如何确保学生在项目式学习中能够充分发挥自主性

二、提供丰富的学习资源

教师应为学生提供丰富的学习资源，包括图书、网络资料、实物模型等，以便学生在项目学习过程中能够根据自己的需要自主选择学习资源。同时，教师还应鼓励学生利用图书馆、互联网等渠道获取更多信息，培养学生的信息获取和处理能力。

如何确保学生在项目式学习中能够充分发挥自主性

三、给予充分的自主权

在项目式学习中，教师应给予学生充分的自主权，允许学生在一定范围内自主选择研究内容、方法和合作伙伴。这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地投入到项目学习中。同时，教师还应尊重学生的个体差异，为不同学生提供个性化的学习指导。

如何确保学生在项目式学习中能够充分发挥自主性

四、建立有效的反馈机制

为了确保学生的自主性得到有效发挥，教师应建立有效的反馈机制，及时了解学生的学习进展和困难。教师可以通过定期检查、小组讨论、个别指导等方式，给予学生及时的反馈和建议，帮助他们解决问题、调整学习方向。同时，教师还应鼓励学生之间进行互评和自评，培养他们的自我反思和批判性思维能力。

如何确保学生在项目式学习中能够充分发挥自主性

五、营造宽松的学习氛围

在项目式学习中，教师应努力营造宽松的学习氛围，让学生能够在轻松愉快的环境中进行自主学习。教师可以通过组织多样化的学习活动、鼓励学生表达自己的想法和观点、给予学生充分的展示机会等方式，激发学生的学习兴趣和自信心。同时，教师还应关注学生的情感需求，及时给予关爱和支持，帮助他们克服学习中的困难和挫折。

教师在项目化学习中扮演着哪些关键角色？设计者指导者支持者协调者课文单元目标核心素养第二单元《健康游戏我常玩》通过选择健康的游戏，了解传统游戏的玩法，创造性地改进游政治认同道德修养《传统游戏我会玩》“我们好好玩”戏的玩法，安全地玩游戏，提升文明、健康水平，在玩游戏的过程中获得成长法治观念健全人格责任意识《我们有新玩法》《安全地玩》课例分析：二年级下册第二单元《我们好好玩》一一、明晰起点，确定项目化学习目标

1.通过查找信息，初步了解传统游戏的种类和玩法，树立搜集整理信息的意识，在此过程中感受传统游戏的魅力，拉近亲子关系。

2.通过课堂交流和选拔，探究游戏的由来、历史发展以及与现代游戏的关联，感受传统游戏背后的文化之美和智慧之光，锻炼表达能力，提升自信心。

3.在学校和社区实践活动中丰富社会体验，学会反思，感受传统游戏带来的快乐和传统文化的魅力，进而增强文化自信。一、明晰起点，确定项目化学习目标

驱动性问题：如何成为传统游戏代言人？二、三圈融合，展开项目化学习

依托班级圈，确定驱动性问题

1.分享游戏，探究游戏历史二、三圈融合，展开项目化学习

借助学校圈，经历项目化学习

过程2.体验游戏，创新游戏玩法3.童玩闯关，沉浸体验

1.分享游戏，探究游戏历史二、三圈融合，展开项目化学习

借助学校圈，经历项目化学习

过程

课前1.通过

（比如问爸爸妈妈），我知道了

种传统游戏会查找☆自评2.其中我最想玩的是

因为

能表达☆家长评3.我现在（会/不会）玩这个游戏了善学习☆自评4.关于这个游戏，我还想知道

会思考☆自评

课中5.在课堂上，我和同学分享了我课前对于传统游戏的了解乐分享☆同伴评6.在课堂上，我认真倾听其他同学的发言，知道了更多的传统游戏会倾听☆自评7.上完课后，关于这个游戏，我还想去探究

愿探究☆自评

课后8.课后，我和同学一起玩了这个游戏会实践☆同伴评9.玩了这个游戏后，我觉得这个游戏（适合/不适合）我们在课间玩能辨别☆自评10.如果这个游戏不适合在课间玩，我想这样修改

让它安全健康有创意☆家长评共（）☆

2.体验游戏，创新游戏玩法二、三圈融合，展开项目化学习

借助学校圈，经历项目化学习

过程评价内容评价主体教师家长学生社区课堂学习思考星☆表达星☆查找星☆

倾听星☆学习星☆分享星☆

班级实践实践星☆

创意星☆

探究星☆

辨别星☆

童玩活动活动星☆实践星☆文明星☆体验星☆社区体验参与星☆思考星☆实践星☆好学星☆

二、三圈融合，展开项目化学习

借助学校圈，经历项目化学习

过程3.童玩闯关，沉浸体验

二、三圈